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《語文教學(xué)通訊雜志》2014年第十八期

一、預(yù)習(xí)從“簡”入手

1.目標簡約預(yù)習(xí)本身是為新課教學(xué)服務(wù)的，孩子新知的學(xué)習(xí)，重點的落實，難點的突破，落腳點還是在課堂上，預(yù)習(xí)只是作為一個提高課堂教學(xué)實效的一個輔助學(xué)習(xí)形態(tài)存在。所以，預(yù)習(xí)的任務(wù)、目標指向應(yīng)該簡約：內(nèi)容適量，要求適中，操作簡明，不宜過于復(fù)雜。不能把課堂教學(xué)的任務(wù)全部提前塞給學(xué)生，而課堂只作為補差所用，如此操作，只會本末倒置，讓學(xué)生高山仰止，望題興嘆，不愿親近。長而久之，預(yù)習(xí)真會成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)雞肋”了！故在目標設(shè)定上，內(nèi)容要少，讓孩子“輕裝上陣”；要求要簡，讓孩子“輕松應(yīng)對”；也可分層布置，讓孩子“各取所需”；甚至不妨允許學(xué)困生“走馬觀花”“蜻蜓點水”，先和預(yù)習(xí)培養(yǎng)“朦朧”感情，使預(yù)習(xí)目標在“苗條”中走向精美。

2.檢查簡單有布置則有檢查和反饋。預(yù)習(xí)的檢查也應(yīng)該走“簡”之路，操作簡單。有經(jīng)驗的老師，采用的檢查方法往往是“雙線交替而行”：老師抽查和學(xué)習(xí)小組檢查相結(jié)合的方式進行。一般情況，每天應(yīng)安排固定的時間給學(xué)生互查，讓學(xué)生通過互查，既了解學(xué)習(xí)小組間各組員的預(yù)習(xí)完成情況，同時通過查他人的作業(yè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容有了二度的接觸、熟悉。這樣的檢查，用時少、反饋快、效率高，老師輕松，學(xué)生又學(xué)會了評價，何樂而不為？而老師偶爾的抽查，雖然量小，但它直接影響到對一個學(xué)習(xí)小組預(yù)情況的評價，連帶的效應(yīng)，必使學(xué)生絲毫不敢怠慢于預(yù)習(xí)。另在反饋上，應(yīng)該制定簡潔的考評機制，易于匯報操作。等學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，不僅檢查的效率提高了，預(yù)習(xí)的效果則會事半功倍。

二、預(yù)習(xí)從“法”著力

授人以魚,不如授人以漁。只有掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能提高預(yù)習(xí)效果。因而在預(yù)習(xí)布置和落實時，老師一定要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓預(yù)習(xí)有形可仿，有跡可尋，有法可依，有路可走。

1.知：預(yù)習(xí)步驟如何預(yù)習(xí)，按什么程序預(yù)習(xí)，這是預(yù)習(xí)指導(dǎo)的第一步。無論是低段學(xué)生，還是中高段學(xué)生，預(yù)習(xí)的第一課皆是知步驟，明程序。這個程序是指既沒有老師指導(dǎo)同學(xué)幫助，又沒有導(dǎo)學(xué)單、預(yù)習(xí)單等的指示，一人單獨面對一篇新課文或新知識點時，你知從哪下手熟悉它，讀懂它。不同的年段，不同的文章類別，“走”的程序也不同：低段定位要低，標段序、讀課文，能“走”一二步就可；中段要在低段基礎(chǔ)上，再適當(dāng)提高要求，根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的預(yù)習(xí)程序；到了高段，要適當(dāng)?shù)奶砑樱缭雠⒆x、查資料等。這些預(yù)習(xí)程序皆在日常的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中習(xí)得并掌握。預(yù)習(xí)時，學(xué)生既能通曉各種常規(guī)預(yù)習(xí)法但又能靈活應(yīng)變。如果給預(yù)習(xí)穿上統(tǒng)一的“制服”，預(yù)習(xí)就不再美麗。

2.明：自讀方法無論是何學(xué)科，預(yù)習(xí)前必要先閱讀，語文學(xué)科更是如此。因而教學(xué)生讀書的方法尤為重要：一要指導(dǎo)學(xué)生讀書時要做到“三到”———眼到，口到，心到既保證精力集中，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，又有助于發(fā)揮多種感官并用的作用；二要教給學(xué)生各種讀書的符號，讓學(xué)生熟知各種符號的意思和操作，并能在讀書過程中實踐運用；三要指導(dǎo)學(xué)生各種讀書的方法，大聲讀使讀準讀通，默讀使讀懂讀明，反復(fù)讀使讀熟讀深，快速讀一目十行，精細讀助理解記憶；四要指導(dǎo)學(xué)生作批注，作摘錄，通過“標、圈、點、勾、畫、批、問”，咀嚼品味，加深理解。

3.曉：質(zhì)疑解難學(xué)起于思，思源于疑；大疑則大進，小疑則小進。學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生掌握了一般的預(yù)習(xí)方法后，還要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。而發(fā)現(xiàn)問題要建立在勤于思考的基礎(chǔ)上。預(yù)習(xí)時，要指導(dǎo)學(xué)生專注于心，做到勤思、多問，從詞句中明義，從內(nèi)容中猜度，從知識點中試做，從方法中舉一，通過不斷的發(fā)現(xiàn)使學(xué)習(xí)深入，使思緒明朗，使文理暢通。同時，還要指導(dǎo)學(xué)生解疑之法：如何運用工具書，如何通過網(wǎng)絡(luò)，查找、收集、選擇、摘錄資料，如何以法解法，并能舉一反三。使學(xué)生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。

三、預(yù)習(xí)從“趣”題質(zhì)

興趣是最好的老師，只有讓孩子蠢蠢欲動，才能產(chǎn)出預(yù)習(xí)的精彩。因而在預(yù)習(xí)指導(dǎo)時，要豐富預(yù)習(xí)形式，意趣預(yù)習(xí)匯報和評價，讓預(yù)習(xí)變得好玩有趣，讓預(yù)習(xí)成為期待。

1.預(yù)習(xí)組織：靈動多變小學(xué)生，喜歡求新求異。根據(jù)學(xué)生的這種心理，預(yù)習(xí)組織時，切忌格式化，一成不變。老師要根據(jù)不同的學(xué)段不同的文本體裁，因人因時制宜：對于沒有預(yù)習(xí)經(jīng)驗的，學(xué)習(xí)不自覺的學(xué)生，可以把預(yù)習(xí)移到課堂上來，通過指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握初步的預(yù)習(xí)方法，降低預(yù)習(xí)難度；當(dāng)學(xué)生掌握基本的預(yù)習(xí)方法并有一定的學(xué)習(xí)自覺性時，可以把預(yù)習(xí)移置課前，以家庭作業(yè)或自主作業(yè)的形式提前布置；內(nèi)容簡單，學(xué)習(xí)目標不高的內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)；有一定難度，特別有明顯問題產(chǎn)生的文章可以讓學(xué)生通過合作形式完成；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，還可以采用指導(dǎo)、半指導(dǎo)、自主等形式進行，由扶到放，循序漸進，一切視學(xué)情而定。

2.預(yù)習(xí)方式：因文設(shè)預(yù)單調(diào)乏味繁雜的預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)被摒棄，預(yù)習(xí)應(yīng)因文設(shè)預(yù)，不同的文章預(yù)習(xí)方式也應(yīng)有變化：常規(guī)預(yù)習(xí)法，可以讓書上“星星點點”，也可以在作業(yè)本上“抄抄寫寫”；作業(yè)預(yù)習(xí)法，可以以“導(dǎo)學(xué)單”“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)案”面容出現(xiàn)，也可以直奔中心，試做《作業(yè)本》《同步練習(xí)》上的基礎(chǔ)性作業(yè)；設(shè)計預(yù)習(xí)法，可以讓學(xué)生根據(jù)文本材料設(shè)計一份練習(xí)題、小試卷，也可以創(chuàng)編一份卡通型學(xué)習(xí)小報；當(dāng)預(yù)習(xí)遭遇《開國大典》時，會場方位圖會使學(xué)生興致盎然；當(dāng)預(yù)習(xí)恰逢《草船借箭》《將相和》時，人物關(guān)系圖會使預(yù)習(xí)徒增意趣；自學(xué)小詩，不妨給小詩配上畫；拿到說明文的，可以試著以第一人稱的方式把課文換一種說明；每一冊的綜合性學(xué)習(xí)，可以布置學(xué)生問卷調(diào)查、實地采訪，甚至上街“診學(xué)”……這樣的預(yù)習(xí)方式，既貼近孩子的心理，吸引孩子的興趣，又能使孩子對所學(xué)充滿期待，催化預(yù)習(xí)效果的高質(zhì)落實。

3.預(yù)習(xí)評價：夸張多元如何持久孩子的預(yù)習(xí)熱情，如何點燃孩子的預(yù)習(xí)激情，如何提升孩子的預(yù)習(xí)溫度？小學(xué)生好奇心強，新奇夸張的事物易吸引他們的眼球。所以在預(yù)習(xí)評價的組織中，不能過于程序化和模式化，而要引進時尚、夸張元素，給預(yù)習(xí)評價以多變的臉。首先，建立的小組評價機制中各項指標和等級符號要吸引孩子，無論是評價本的設(shè)計，評價分值的數(shù)額，評價晉級的名稱，還是最后享有的權(quán)力，都要關(guān)注孩子的心理需求，讓新奇、多變、刺激一起成為預(yù)習(xí)評價的特質(zhì)，并走近孩子的心里。同時匯報展示時，除了必要的點撥引導(dǎo)外，老師要舍得鼓勁：當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)時，注目贊許；當(dāng)學(xué)生進步有所獲時，添油加醋，引發(fā)學(xué)習(xí)動力；當(dāng)學(xué)生有突破性發(fā)現(xiàn)時，不妨煽風(fēng)點火，火上澆油，給學(xué)生十足的信心和強勁的動力，讓學(xué)生的快樂心情隨預(yù)習(xí)的評價反饋而放飛。

作者：王芳單位：浙江省衢州市龍游縣教研室