本站小編為你精心準(zhǔn)備了英語專業(yè)生自我控制感的培養(yǎng)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

《英語廣場雜志》2015年第一期

一、關(guān)于廣泛閱讀中自我控制感的調(diào)查

調(diào)查對象及調(diào)查方法。該調(diào)查以本校英語專業(yè)一、二年級學(xué)生為研究對象，其中一年級49人（女生40人，男生9人），二年級56人（女生45人，男生11人）。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行，題目為選擇題（可多選）。共發(fā)放問卷105份，收回有效問卷103份。經(jīng)過統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果如下：閱讀課程結(jié)束后（閱讀課設(shè)置在一年級和二年級），會繼續(xù)廣泛閱讀的有8人（7.8%），不會的有70人（67.9%），不確定的有25人（24.3%）。通過以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)廣泛閱讀模式下，學(xué)生的自我控制感很弱甚至沒有，驅(qū)使學(xué)生閱讀的控制因素呈現(xiàn)出短期性、功利化的特征，在這種機制下絕大多數(shù)學(xué)生以完成課程要求，取得較高學(xué)業(yè)成績?yōu)槟康模茈y形成長期閱讀的習(xí)慣，這與廣泛閱讀的終極目標(biāo)是相悖的，有必要進(jìn)行實際而有效的控制機制改革。

二、改善控制機制，提高學(xué)生自我控制感

自我控制感屬于元認(rèn)知的范疇，良好的自我控制感是學(xué)生實現(xiàn)自主廣泛閱讀的必要條件之一。從閱讀的實際情況出發(fā)，可以看到自我控制感可以通過閱讀書目的自主選擇、預(yù)期目標(biāo)的合理設(shè)定、多樣化的交流方式以及靈活的評估方式等得以實現(xiàn)。廣泛閱讀不同于課堂內(nèi)或應(yīng)考類的閱讀活動，廣泛閱讀沒有固定的教材、場所，教師在組織及監(jiān)督指導(dǎo)時會遇到很多困難。因此，有必要借鑒傳統(tǒng)廣泛閱讀的優(yōu)秀經(jīng)驗，發(fā)展一種較為規(guī)范的、流程式、易操作的控制機制，使教師能較好地組織學(xué)生閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面，同時有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)、監(jiān)督及評估的功能，使學(xué)生能夠真正投入到閱讀活動中。

2.1讀前預(yù)備凡事豫則立。做任何事情之前必須做好充分的準(zhǔn)備和籌劃工作。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，應(yīng)該在第一個學(xué)期就做好各項準(zhǔn)備工作，主要包括閱讀活動介紹、閱讀資源的預(yù)備、閱讀目標(biāo)的設(shè)定。其中的閱讀活動介紹由教師完成，其余兩項由學(xué)生完成。很多學(xué)生把閱讀看作課業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)付考試的手段，因此對于閱讀活動的介紹要著重突出廣泛閱讀對于語言學(xué)習(xí)、個人未來發(fā)展的意義，同時介紹閱讀方式、閱讀交流途徑、教師的指導(dǎo)形式、階段評估的形式等。通過介紹讓學(xué)生明確廣泛閱讀的性質(zhì)和真正價值。在資源預(yù)備時要從學(xué)生和學(xué)校實際出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從我校的實際情況來看，閱讀資源主要由三部分組成：圖書館藏書、班級集體購買和學(xué)生自己購買。在這個預(yù)備階段要利用一切可讀資源，學(xué)生自主決定利用資源的途徑，如組內(nèi)合作、組間交流，最后將所有圖書、報紙、雜志按名稱、來源處整理成閱讀材料目錄單全班共享。閱讀書目準(zhǔn)備工作結(jié)束后學(xué)生要制定個人閱讀計劃及目標(biāo)，之前教師應(yīng)將書目的難易程度和閱讀方式做簡單介紹。閱讀計劃可以按照學(xué)期也可以按照周次制定，選定閱讀書目時遵循由易到難、由具體到抽象的原則。在目標(biāo)制定時建議學(xué)生借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論（即“實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的距離（”王穎，2013），設(shè)置目標(biāo)時注意階段性（低年級階段和高年級）和比照性（與自己前一個階段的比照），以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)。

2.2相間指導(dǎo)由于學(xué)生認(rèn)知水平和知識水平的限制，學(xué)生在廣泛閱讀時不可避免地會出現(xiàn)一些困難。這時教師的恰當(dāng)引導(dǎo)就非常重要。國際上通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)“，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生讀書時間對閱讀學(xué)業(yè)成績的影響只是中等水平。這說明教師對學(xué)生的支持不可或缺。（”祝新華、廖先，2012）傳統(tǒng)的教學(xué)實踐中，教師的引導(dǎo)只是“推動”學(xué)生、鼓勵學(xué)生，缺乏針對性，不夠具體。筆者認(rèn)為，教師的引導(dǎo)可以從聽取困難、鑒定困難、解決困難入手。聽取困難主要通過與學(xué)生面談、提問和討論的形式實現(xiàn)。在鑒定困難時不可以簡單地“一刀切”，將困難歸結(jié)為基礎(chǔ)差或詞匯量小，必要的時候教師可以“陪讀”，觀察學(xué)生的實際閱讀情況，如閱讀時間、閱讀習(xí)慣等。在解決困難階段主要目的是教給學(xué)生正確有效的廣泛閱讀的技巧和方法，同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯積累。解決困難難的另一個思路是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織一些學(xué)生交流會，會上學(xué)生之間可以交流各自的閱讀困難，對于困難的闡述形式最好是具體的，如提供有閱讀困難的文字片段、實際閱讀時的照片或錄像等大家一起討論，尋求解決困難的有效途徑。

2.3讀后評估在我國，受考試功利主義影響，所謂的評估往往等同于考試，認(rèn)為“評估就是考試，考試就是評估”，所以無論是形成性評估還是總結(jié)性評估都是通過考試的形式實現(xiàn)，評估結(jié)果以等級或分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。因此，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)依舊是定量的。為更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，另一種評估理念得到了廣泛推廣——促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估，寬泛意義上指“任何在設(shè)計與實施時以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)為首要目的之評估”。（Black,Paul,Harrison,2012）在廣泛閱讀評估時可以充分借鑒這一評估方法的理念，引入多元評估主體，讓學(xué)生靈活選取參與評估的匯報形式。在評估主體方面，突破教師“一元”評估模式，讓學(xué)生自己評估，讓學(xué)生之間評估。學(xué)生自己對自己的閱讀活動負(fù)責(zé)，學(xué)生之間能夠資源共享。大多數(shù)學(xué)校評估閱讀效果的方式都是寫讀后感或讀書報告或進(jìn)行書面筆試，在促進(jìn)學(xué)習(xí)的評估引導(dǎo)下，除進(jìn)行傳統(tǒng)的書面匯報外，學(xué)生還可以自由選擇靈活多樣的匯報形式，如以口頭形式介紹圖書內(nèi)容，欣賞精彩片段，進(jìn)行簡要評論；閱讀相同書目的同學(xué)結(jié)成小組就書中內(nèi)容進(jìn)行角色表演或戲劇表演；與同伴就書中內(nèi)容進(jìn)行知識問答、辯論等。這樣的評估模式目的在于讓老師和學(xué)生都能積極地參與到評估中來，學(xué)生自身可以監(jiān)控自己的閱讀活動，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，汲取有益的經(jīng)驗。在評估結(jié)果呈現(xiàn)時筆者提倡定性評估和定量評估相結(jié)合。定量評估即傳統(tǒng)教學(xué)中的評定分?jǐn)?shù)、等級，主要用于學(xué)業(yè)成績的計算；定性評估中包括對學(xué)生表現(xiàn)的客觀描述，肯定優(yōu)秀表現(xiàn)，指出待改善部分并提出具體的建議供學(xué)生之后調(diào)整。學(xué)生對自己的評估還包括指出自己當(dāng)前表現(xiàn)與期望目標(biāo)之間的差距。在整個評估過程中，教師就所有學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，學(xué)生對自己評估，學(xué)生之間成對互相評估。評估的結(jié)果除體現(xiàn)了評估的公正性之外，也讓學(xué)生加入到監(jiān)控中來，并對之后的閱讀活動進(jìn)行有效反饋，進(jìn)而實現(xiàn)良好的自我控制。

三、實踐成效及討論

一年級和二年級都是在本學(xué)年第二學(xué)期實行了調(diào)整后的控制機制，實踐后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀效果體現(xiàn)在閱讀時間、閱讀廣度、閱讀態(tài)度等方面。對比之前的調(diào)查問卷，一年級的閱讀時間每周平均增加了2.5小時，二年級因為要準(zhǔn)備專業(yè)四級考試，閱讀時間增加較少（增加了1.5小時），學(xué)生的閱讀廣度有所拓展，由原先的只讀簡易讀物拓展到報紙、雜志、在線文字，閱讀的雜志主要有《英語學(xué)習(xí)》《大學(xué)英語》《海外英語》《英語沙龍》等，報紙主要是圖書館可以借閱的，如《中國日報》《二十一世紀(jì)報》《英語周報》等。通過實踐，學(xué)生對閱讀的態(tài)度也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，以個人發(fā)展為出發(fā)點進(jìn)行閱讀的學(xué)生比例上升為54%，其余控制因素的比例沒有太大改變。可見，從長遠(yuǎn)出發(fā)，調(diào)整后的控制機制能有效推動學(xué)生自主參與閱讀活動，使理性閱讀和感性閱讀充分結(jié)合起來。總體來講，廣泛閱讀中自我控制感的培養(yǎng)涉及到閱讀前、閱讀中、閱讀后的各項活動，調(diào)整后的控制機制整合了激發(fā)學(xué)生自主控制整個閱讀活動的各個因素，如閱讀前在教師指導(dǎo)下的充分準(zhǔn)備、自定計劃、自設(shè)目標(biāo)；閱讀時在教師及其它學(xué)生幫助下的自我調(diào)整；閱讀后匯報形式的自我選定，這些都能使學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀自我控制感，使閱讀活動更有意義，更具挑戰(zhàn)性。

作者：張曉芳李玉蓮單位：江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)江蘇科技大學(xué)外國語學(xué)院