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《中國校外教育雜志》2015年第十五期

一、引導學生小組合作學習，主動參與課堂學習

在當今社會，合作是一個人的基本生存需要，在學生的高中階段，我們就應該注重培養(yǎng)他們的合作意識，為將來他們走向社會打下基礎。如果我們能把政治課堂上的教學任務細化分解，交由各組分工負責，這既能增加課堂的容量，又能能很好地突出學生學習的主體地位。而且引導學生小組合作學習，組員間經常從不同角度考慮問題，經常出現(xiàn)分歧意見，也有利于學習者發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學效果事半功倍。比如，在夯實人大制度的相關知識的復習中，我布置了兩個小組的學生表演小品，內容反映基層人民代表大會的開會情況，但故意錯漏百出。比如，鄉(xiāng)級人大制定法律、鄉(xiāng)長否決人大的決定等（錯誤越多越好）。上課的時候由其他組的同學來糾錯，發(fā)現(xiàn)一個錯誤加分，如果沒有發(fā)現(xiàn)錯誤的，由表演的小組同學公布答案，分數(shù)加到表演小組。表演的兩組為捏造更多錯誤，再課前就進行了充分的討論與合作，上課時學生“傾情”表演，觀看的學生也努力糾錯，師生互動、生生互動，課堂活躍又高效，這種寓教于樂的方式，既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和表演能力，又激活了學生思維。

二、淡化抽象理論，強化生活經驗

在過去的政治課堂教學中，過分強調學生對理論知識的死記硬背，而忽視學生已有的生活經驗基礎，反而會把學生帶進“死相同”，使本來容易理解的知識，人為地復雜化，使學生感到政治枯燥無味，深不可測，產生厭學情緒。比如，在教學“經濟全球化”這一框題內容時候，我先拋出了一個問題：“因日本企圖把釣魚島國有化，中國部分地區(qū)出現(xiàn)打砸日系汽車的事件，你對此有什么看法？”這個時政熱點一下子就激起了學生的興趣，紛紛各抒自見，當然，因為民族意識，偏激的學生不在少數(shù)，這時候，我又先把這個問題擺一邊，用多媒體展示多張圖片，主題是“外國品牌進入中國、中國品牌也走向世界”，讓學生從身邊感受到現(xiàn)代經濟貿易全球化、生產全球化的特點，從而得出“這世上已經沒有純種的日系汽車”的結論，使得學生能樹立正確的價值觀，正視問題，并加深對政治教學的理解。

三、運用政治知識，解決生活問題

我們政治教師如果能把課堂設計成虛擬的練習實踐活動，讓學生廣泛參與，鼓勵他們積極運用所學的政治知識參與解決生活問題，真正做到人人有話講，人人有收獲，人人得發(fā)展。這樣既可以培養(yǎng)學生靈活運用政治知識解決實際問題的能力，又能使學生體驗到運用政治知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，也為學生長大后走向社會，走向生活奠定良好的能力基礎。

在教學到“政治生活：有序參與”這一框題內容的時候，我提前一星期布置一個班的學生“策劃一場與學生有關的游行示威活動”，要求他們根據(jù)班級人數(shù)，制定好計劃、實施方案等，包括：游行示威的事項有哪些？向誰遞交申請？申請書怎么寫？路程怎么走？抗議事項的法律依據(jù)是什么？如果出現(xiàn)突發(fā)現(xiàn)象怎么處理？等等。通過課前的調查研究、合作分工，課堂上的展示、討論，不需要我們老師多加口舌，學生已經在這過程中體會到政治有序參與的重要性和必要性。總之，實踐“生活即教育”理念，構建生活化的高中政治課堂，將使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密地結合起來。讓學生在與生活的溝通中真正感受到學習政治學科的意義和價值，進而獲得個體的自由與發(fā)展。

作者：盧志虹 單位：廣西欽州第一中學