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《中學(xué)物理雜志》2014年第十六期

1對(duì)章節(jié)內(nèi)容和順序安排的建議

(1)八上、八下、九年級(jí)三本教材教學(xué)章節(jié)的分配不夠均衡．八上有26節(jié)，八下有20節(jié)，九年級(jí)有39節(jié)．八下節(jié)次較少，能否將九年級(jí)的第十三、十四章移到八年級(jí)下冊(cè)，初三要進(jìn)行升中考試，要用時(shí)間進(jìn)行總復(fù)習(xí)，新課內(nèi)容可以少點(diǎn)．(2)可能考慮到聲速、光速等內(nèi)容，新教材將機(jī)械運(yùn)動(dòng)放在第一章．由于這一章有單位換算、運(yùn)動(dòng)相對(duì)性、速度計(jì)算、各地練習(xí)冊(cè)上出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)圖像等有些難度的問(wèn)題，一下子就把新初二學(xué)生嚇住了，認(rèn)為物理難學(xué)．建議八年級(jí)上冊(cè)章節(jié)順序?yàn)?聲現(xiàn)象———光現(xiàn)象———透鏡及其應(yīng)用———物態(tài)變化———機(jī)械運(yùn)動(dòng)———質(zhì)量與密度．理由有:從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的角度來(lái)看，聲現(xiàn)象比機(jī)械運(yùn)動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對(duì)淺顯一些，有老師去年按教材順序、今年按上述順序進(jìn)行教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣程度和物理學(xué)習(xí)的難度，發(fā)現(xiàn)上述順序更適合學(xué)生;從各地的天氣來(lái)看，物態(tài)變化放在光學(xué)后面學(xué)習(xí)合適一些，光學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以在九、十月份在戶(hù)外完成，物態(tài)變化放在十一、二月學(xué)習(xí)，那時(shí)的氣溫在下降，可以在日常生活中觀察許多物態(tài)變化現(xiàn)象;通過(guò)調(diào)查，我市不少學(xué)校就是按上述順序進(jìn)行教學(xué)的，聲速、光速等內(nèi)容先出現(xiàn)問(wèn)題不大．(3)能否將第五章的第二節(jié)《生活中的透鏡》和第三節(jié)《凸透鏡成像的規(guī)律》順序?qū)φ{(diào)．第一、生活中的透鏡就是凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，先研究出規(guī)律再談應(yīng)用，合乎思維邏輯順序;第二、學(xué)習(xí)《生活中的透鏡》可以對(duì)凸透鏡成像規(guī)律進(jìn)行鞏固理解;第三、現(xiàn)在的安排順序只是想第二節(jié)為第三節(jié)起到一個(gè)引入的作用，其實(shí)不必要．還可以將《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》合并到《生活中的透鏡》之中．將“實(shí)像和虛像”微調(diào)到《凸透鏡成像的規(guī)律》，這樣可以減少一個(gè)節(jié)次，仍然符合課標(biāo)要求．(八上25節(jié)次)(4)建議將第七、八兩章合并，并重新組合順序:力－二力平衡－彈力－重力－摩擦力－牛頓第一定律，這種安排是把二力平衡一節(jié)提到前面，接著學(xué)習(xí)三種力，把牛頓第一定律放到最后．理由是二力平衡的教學(xué)內(nèi)容很容易結(jié)合《力》這一節(jié)里的力的作用效果和力的三要素去展開(kāi)，重點(diǎn)從二力的“效果”和“三要素”去教學(xué)，可以不受后面其它力的有關(guān)知識(shí)的干擾，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平衡力的認(rèn)識(shí)，在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)力的知識(shí)時(shí)就學(xué)好二力平衡知識(shí)．牛頓第一定律說(shuō)的是力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，內(nèi)容也相對(duì)獨(dú)立，放在最后還可以起到對(duì)全章內(nèi)容總結(jié)概括的作用，并且避開(kāi)《二力平衡》和《牛頓第一定律》這兩個(gè)學(xué)生容易混淆的內(nèi)容在一塊．教學(xué)內(nèi)容相近，學(xué)生就不容易分清．這樣的順序更符合思維邏輯，學(xué)生可能容易理解接受些．以前教學(xué)中，學(xué)完二力平衡后，學(xué)來(lái)學(xué)去，還有不少學(xué)生判斷不出平衡的二個(gè)力，大概就是上述的原因吧．(5)新教材第八章第一節(jié)《牛頓第一定律》相比舊教材，將“維持運(yùn)動(dòng)需要力嗎?”改為“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”，提法直接明白，學(xué)生一看就懂;改“探究”阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響為“演示”實(shí)驗(yàn)符合教學(xué)實(shí)際;刪掉“牛頓第一定律也叫慣性定律”也很好，避免誤導(dǎo)學(xué)生．但我覺(jué)得該節(jié)內(nèi)容的順序不合理，文中先學(xué)“慣性定律”后學(xué)“慣性”，筆者想原編者的用意可能是將重點(diǎn)落在伽利略對(duì)亞里斯多德觀點(diǎn)的否定上．這樣的教學(xué)內(nèi)容安排強(qiáng)化了牛頓第一定律，弱化了慣性，學(xué)生區(qū)分不清慣性和慣性定律兩者的內(nèi)涵，以至于解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)不能正確解答．物體先有“慣性”，后才有“牛頓第一定律”，慣性現(xiàn)象是“普遍”現(xiàn)象，牛頓第一定律描述的是“特殊”現(xiàn)象．能否先“慣性”，再“阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的印象”后“牛頓第一定律”，這是一個(gè)正常的思維順序．(6)建議將第十三章和第十四章的前二節(jié)合并為一章，并移到八年級(jí)下冊(cè)．第十四章第三節(jié)《能量的轉(zhuǎn)化和守恒》移到第二十二章作第一節(jié)，并將第二十二章第四節(jié)的《能量轉(zhuǎn)移和能量轉(zhuǎn)化的方向性》這部分移到這一節(jié)里作為第三部分．將第二十二章第一、四節(jié)合并為第四節(jié)，內(nèi)容相近．這樣的改動(dòng)比較合理些．(八下25節(jié)次)(7)第十七章第四節(jié)單獨(dú)設(shè)置較好，但所選的兩個(gè)例題不好，這兩題相對(duì)第二節(jié)的歐姆定律，梯度較大，并且例題2的電路圖有問(wèn)題，若滑片滑到了左端就短路了．是否可以用固定的串、并聯(lián)電路題目分別去替換，并在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上將舊教材“電阻的串聯(lián)和并聯(lián)”內(nèi)容融合進(jìn)去．(8)第十八章第二節(jié)《電功率》的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“電功率的測(cè)量”移到第三節(jié)為好．因?yàn)榈诙?jié)的內(nèi)容過(guò)多，前三點(diǎn)一節(jié)課都不一定能完成，放在第三節(jié)前面，既可以作為測(cè)量功率的理論基礎(chǔ)，又可以作為這節(jié)課堂教學(xué)的開(kāi)篇引入．(9)第十九章《生活用電》單獨(dú)設(shè)置很好，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育．但筆者覺(jué)得第三節(jié)《安全用電》放在第二節(jié)好些，先防觸電，再防電氣火災(zāi)，這樣是否順一些．還有該節(jié)刪除了人體的安全電壓內(nèi)容，不知是何考慮．有了安全電壓值，學(xué)生對(duì)照明電壓危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)就不言自明了．另外，第二節(jié)的題目《家庭電路中電流過(guò)大的原因》不夠好，能否換為“預(yù)防電器火災(zāi)”或“電路保護(hù)”，舊教材最后一小段內(nèi)容建議不要?jiǎng)h除．用電安全問(wèn)題來(lái)不得半點(diǎn)馬虎．

2對(duì)教材欄目設(shè)置的建議

(1)能否保留“閱讀指導(dǎo)”，作為該章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，供同學(xué)們自己閱讀或者預(yù)習(xí)時(shí)參考．若保留就適當(dāng)修訂和完善一下，有的章節(jié)的“閱讀指導(dǎo)”不那么準(zhǔn)確、全面．(2)對(duì)“想想做做”的建議:教材對(duì)“想想做做”定義為“以動(dòng)手為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)簡(jiǎn)單易做的小活動(dòng)，……”，是想通過(guò)“做做”再“想想”后總結(jié)得出結(jié)論，都是安排在教學(xué)內(nèi)容中間，好像不做還不行．可見(jiàn)，“想想做做”歸根到底屬于課堂學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)．但由于受器材、當(dāng)節(jié)次教學(xué)內(nèi)容、課堂時(shí)間、學(xué)生在校住宿等因素的影響和制約，有的“想想做做”在課堂上開(kāi)展不了．可以對(duì)“想想做做”進(jìn)行重新安排:部分簡(jiǎn)單易行、器材足夠、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的繼續(xù)保留;實(shí)驗(yàn)器材不是很足、也不是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力的改為演示，學(xué)生著重在觀察和思考上;還有需要用到生活物品、花時(shí)間較多的，課堂開(kāi)展困難的改為“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的內(nèi)容，留待學(xué)生課后去拓展．有的是生活中的現(xiàn)象，可以改為“想想議議”．通過(guò)研究，筆者認(rèn)為要修改下述的“想想做做”:八年級(jí)上冊(cè)第44頁(yè)的、58頁(yè)的、60頁(yè)的紙鍋燒水、70頁(yè)的、94頁(yè)的;八年級(jí)下冊(cè)第5頁(yè)的、12頁(yè)的、33頁(yè)的、41頁(yè)的、44頁(yè)的實(shí)驗(yàn)可改為“想想做做”并與上面的合并、59頁(yè)的、71頁(yè)的滾擺;九年級(jí)全一冊(cè)第27頁(yè)的2和3、97頁(yè)的“亮度相當(dāng)”、124頁(yè)的、134頁(yè)的、176頁(yè)的．

3對(duì)“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”題目的建議

新教材的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”題目相比舊教材多一些，新加進(jìn)一些實(shí)用的題目，但總體感覺(jué)比舊教材偏難一些，不知有什么考慮，難道說(shuō)舊教材難度沒(méi)有達(dá)到要求．(1)八年級(jí)上冊(cè)31頁(yè)第3題:長(zhǎng)鐵管到底要多長(zhǎng)才行?通過(guò)計(jì)算至少要36．4米長(zhǎng)才行，哪里找得到?就算有鐵管，由空氣中傳播的聲波不知是否能傳這么遠(yuǎn)距離?此種題的意義也不大，建議刪除．(2)八年級(jí)上冊(cè)99頁(yè)4、5、6題都有些偏難，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律”，此三題都屬于理解的層次，建議換題．(3)八年級(jí)上冊(cè)102頁(yè)第4題第二問(wèn)有些偏難．主要是由于從敘述內(nèi)容到填空的思維跳躍度過(guò)大，建議問(wèn)題可以多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階降低難度．(4)八年級(jí)下冊(cè)56頁(yè)第5題有些偏難，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“知道阿基米德原理”，屬于“了解”的層次，此題屬于理解的層次，拔高了要求，教師的教學(xué)難度會(huì)加深．(5)九年級(jí)全一冊(cè)157頁(yè)第2題有些偏難．原題問(wèn)“為什么通話(huà)費(fèi)就高了很多?”學(xué)生理解起來(lái)可能有歧義，并且此題涉及的內(nèi)容環(huán)節(jié)很多．建議改為上海的一個(gè)手機(jī)用戶(hù)如何與北京的一個(gè)手機(jī)用戶(hù)實(shí)現(xiàn)通話(huà)的．

4其它的小建議

(1)八年級(jí)下冊(cè)46頁(yè)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)的題目是否為“用傳感器研究氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”．(2)九年級(jí)全一冊(cè)134頁(yè)小標(biāo)題“電動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造”可否改為“電動(dòng)機(jī)”，該內(nèi)容并不僅僅是講“構(gòu)造”．(3)九年級(jí)全一冊(cè)149頁(yè)第2題中提到的圖號(hào)錯(cuò)誤，可能是圖20．4－9和圖20．5－11．(4)九年級(jí)全一冊(cè)155頁(yè)擴(kuò)展性實(shí)驗(yàn)可否移到該章第二節(jié)．

作者：張常紅單位：石岐北區(qū)中學(xué)