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一、巧用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“講”的媒介

語文課堂不僅僅是教師傳道授業(yè)的課堂，更是師生之間溝通的課堂，而多媒體恰好是師生之間溝通的最佳橋梁。很多教師把閱讀教學(xué)當(dāng)成了勉為其難的苦差事，他們總是按照傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式機(jī)械的向?qū)W生灌輸所要講解的內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生最真實的感受，此種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用多媒體來擴(kuò)充語文教材有限的閱讀素材；利用多媒體來改變枯燥的閱讀形式；利用多媒體來提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“講”的能力。一方面教師要利用多媒體提高學(xué)生的思考能力。我們的學(xué)生在閱讀上面存在很大問題的一個根本的原因就是缺少獨立的思考環(huán)節(jié)。

很多學(xué)生在遇到了某個問題之后，潛意識會告訴他不需要自己思考，教師會告訴自己正確的答案，這是教師教學(xué)的失職，也是學(xué)習(xí)的紕漏。比如在學(xué)習(xí)《橋之美》時遇到了這樣的問題“橋的美主要表現(xiàn)在哪些方面？”通常學(xué)生都會象征性的閱讀一下課本或者是象征性的找到一些關(guān)聯(lián)的語句，但是不會主動去歸納和思考最完善的答案。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，不妨將課文中的關(guān)聯(lián)段落放到多媒體上，以此來集中學(xué)生的閱讀注意力，并讓學(xué)生上臺標(biāo)注出重點的詞匯和語句，最后讓學(xué)生自己總結(jié)出最佳的答案。即使最終學(xué)生思考出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案有所出入，教師也不要及時的將正確答案公布給學(xué)生，而應(yīng)該一步步的引導(dǎo)學(xué)生自己思考并找到準(zhǔn)確的答案，久而久之，學(xué)生便會養(yǎng)成思考的習(xí)慣。另一方面教師可以借助多媒體提高學(xué)生的提問能力。一旦學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，那么他在學(xué)習(xí)上必然會遇到各種各樣的疑問，教師要做的就是讓學(xué)生勇敢的說出自己的疑問，只有這樣學(xué)生和教師才能共同努力來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的所有問題，學(xué)生提出一個個問題的過程即是思考和解決的過程。

二、建立開放式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造“講”的平臺

開放的教學(xué)模式包括小組合作與討論、辯論賽、課題研討等形式，教師可以選擇其中的任何一種形式或者是綜合多種形式來進(jìn)行閱讀的教學(xué)。比如在欣賞《奇妙的克隆》這一課時，教師可以根據(jù)課文中不同的觀點把學(xué)生分成兩個小組，以辯論的形式開展教學(xué)；在學(xué)習(xí)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合具體情況自行準(zhǔn)備演講的題材，然后在班級里進(jìn)行演講活動；在學(xué)習(xí)《談生命》時，教師可以讓學(xué)生以小組合作和討論的形式進(jìn)行新課的閱讀教學(xué)。無論教師開展何種形式的教學(xué)模式，其根本就是要讓學(xué)生們在課堂上最大限度的開口講，做到思維與信息交流的最大化。

這樣，學(xué)生在交流與討論中不但可以表達(dá)出自己的想法，也可以分享他人不一樣的看法和建議，長此以往，學(xué)生便會不斷的穩(wěn)固學(xué)習(xí)到的閱讀知識，不斷的打破思維的界限，擴(kuò)充新的知識。與此同時，教師要在一旁進(jìn)行積極的評價活動。對于學(xué)生的閱讀成果，教師要給予正面的評價和鼓勵；對于學(xué)生在閱讀過程中遇到的各種難題，教師要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上加以真誠的信任和鼓勵，讓學(xué)生明白無論自己學(xué)習(xí)效果的好壞與否、講的成效如何，教師永遠(yuǎn)是自己最真誠的支持者。

總之，學(xué)講計劃貫徹了素質(zhì)教育的核心思想，落實了以人為本的教學(xué)計劃，教師要牢固掌握學(xué)講計劃這面旗幟，從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，不斷的開發(fā)新型的教學(xué)模式，力圖讓初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)講計劃的引領(lǐng)下迎來嶄新的春天。

作者：徐偉單位：江蘇邳州市碾莊中學(xué)