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在生態(tài)觀看來，教學(xué)面對(duì)的是活生生的、有主動(dòng)性的個(gè)體，中學(xué)物理教學(xué)要尊重學(xué)生作為生命體的存在．即中學(xué)物理教學(xué)過程中，對(duì)待學(xué)生的成長，就要像對(duì)待農(nóng)作物的生長一樣，為他們的自由成長創(chuàng)造一個(gè)適宜環(huán)境;同時(shí)又要考慮到學(xué)生是有情感的個(gè)體，要尊重學(xué)生的成長需求，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的成長歷史，利用各種資源和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過各種手段和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生生命價(jià)值的延續(xù)與提升．

1中學(xué)物理教學(xué)要關(guān)注整體性

生態(tài)觀認(rèn)為，任何生物都是由各部分組成的有序、穩(wěn)定、完整的生命共同體，生物各部分之間的平衡和持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展得益于各部分之間的互補(bǔ)和關(guān)聯(lián)．生態(tài)系統(tǒng)整體性體現(xiàn)在系統(tǒng)的秩序、相互聯(lián)系和相互依存．在生態(tài)觀看來，中學(xué)物理教學(xué)要整體把握，不能孤立地看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不能頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳．中學(xué)物理教學(xué)的整體性表現(xiàn)在以下方面，如師生與課堂環(huán)境之間是一個(gè)成長的整體，環(huán)境亮度適中、溫度適宜、通風(fēng)良好，主體精神飽滿、心情愉悅，都有益于教學(xué)質(zhì)量的提高;物理知識(shí)的各個(gè)部分之間，以及物理知識(shí)與其他科學(xué)甚至人文科學(xué)知識(shí)之間具有整體性聯(lián)系，物理教學(xué)不能割裂這種聯(lián)系;物理教學(xué)要全面考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的目標(biāo)要求;物理教學(xué)既關(guān)注知識(shí)的傳授、方法的訓(xùn)練、能力的提升和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，又關(guān)注人的素質(zhì)的提高要求．

2中學(xué)物理教學(xué)要具有開放性

生態(tài)觀認(rèn)為，生命的活力在于生態(tài)系統(tǒng)的開放性．生物的生機(jī)與活力體現(xiàn)在生物與環(huán)境不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換．在生態(tài)觀看來，中學(xué)物理教學(xué)要具有開放性．中學(xué)物理教學(xué)的開放性體現(xiàn)在很多方面．如，教育觀念的開放性，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教師觀念和學(xué)生觀念等傳統(tǒng)的教育觀念;教學(xué)內(nèi)容的開放性，要及時(shí)穿插與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度高的科技成果、生活和應(yīng)用實(shí)例，增加教學(xué)資源的源頭活水;教學(xué)方法的開放性，既注意傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳承，又注意利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)方法的使用，注意師生之間的互動(dòng)性;教學(xué)資源的開放性，善于利用社會(huì)資源進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注后喻文化現(xiàn)象中的文化反哺現(xiàn)象，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者或先知者，重視師生之間和生生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等電子資源進(jìn)行教學(xué)．

3中學(xué)物理教學(xué)要具有共生性

生態(tài)觀認(rèn)為，生物不是孤立存在的，是以其他生物的存在為其存在條件，以其他生物的發(fā)展為其發(fā)展的依托;生物之間的相互依賴和競爭，直接或間接地表現(xiàn)為生物之間互利共生的關(guān)系．換句話說，生物個(gè)體要想生存，就必須善于與其他生物共存才能共生，人為造成“一枝獨(dú)秀”的生存狀態(tài)，并不一定就是對(duì)生物個(gè)體的存在和發(fā)展最優(yōu)．在生態(tài)觀看來，師生之間、生生之間、師師之間的關(guān)系也是一種互利共生的生態(tài)關(guān)系．中學(xué)物理教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，不僅要關(guān)注學(xué)生，也要關(guān)注老師．教師離開了學(xué)生，教師的價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生離開了教師，就缺少引領(lǐng)，學(xué)習(xí)困難就多;成績好的學(xué)生離開了成績差的學(xué)生，就會(huì)失去成功的信心;成績差的學(xué)生離開了成績好的學(xué)生，就失去追趕的目標(biāo)，就會(huì)失去動(dòng)力．教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果我們過分關(guān)注部分成績好的學(xué)生，效果往往適得其反．讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有盡可能好的發(fā)展，應(yīng)該成為中學(xué)物理教學(xué)的基本目標(biāo)．

4中學(xué)物理教學(xué)要具有協(xié)變性

生態(tài)觀認(rèn)為，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化稱為協(xié)變性．在生態(tài)觀看來，中學(xué)物理教學(xué)過程中影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，教師要善于利用積極的情感、快樂的情緒、認(rèn)真的態(tài)度，同時(shí)避免被學(xué)生的不良行為所影響，要充分利用課堂教學(xué)中的各個(gè)因子，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化．

5中學(xué)物理教學(xué)要具有平衡性

生態(tài)觀認(rèn)為，在一定的時(shí)間內(nèi)和相對(duì)穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)平衡之中．在生態(tài)觀看來，中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)信息和知識(shí)的輸入、加工和輸出過程，如果輸入的信息量過多或者過少，超出學(xué)生的加工能力或者致使學(xué)生的信息加工能力過剩，就會(huì)引起課堂教學(xué)中信息量與學(xué)生處理能力之間的失衡，出現(xiàn)不和諧現(xiàn)象．為了達(dá)到新的平衡，必然要調(diào)整教與學(xué)的信息量、提供信息的速度和信息的難易程度．課堂生態(tài)平衡則是指課堂主體之間、課堂主體與環(huán)境之間以及課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境之間的綜合平衡．中學(xué)物理教學(xué)的不平衡性表現(xiàn)很多，如科學(xué)教育與人文教育之間、知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間、教學(xué)情境與真實(shí)情境之間、解決實(shí)際問題與技能訓(xùn)練之間、實(shí)驗(yàn)情境與生活情境之間等．

6中學(xué)物理教學(xué)要能夠可持續(xù)發(fā)展

生態(tài)觀認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)各部分的功能如果能夠在較長時(shí)間里處于互相適應(yīng)、互相協(xié)調(diào)的生態(tài)平衡之中，它的自我調(diào)節(jié)能力就比較穩(wěn)定，有機(jī)體的種類和數(shù)量的生長能力就正常的增長，生物就能可持續(xù)發(fā)展;生物的可持續(xù)發(fā)展決定于環(huán)境的再造能力，如果生物的生存環(huán)境不能可持續(xù)發(fā)展，生物的可持續(xù)發(fā)展必然受到限制．在生態(tài)觀看來，中學(xué)物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展．教與學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程，既要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又要關(guān)注教師發(fā)展，教師的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的保證．課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展就是要從社會(huì)和個(gè)體的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，解決好課堂教學(xué)與社會(huì)環(huán)境的矛盾、與個(gè)體發(fā)展的矛盾，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)．綜上所述，生態(tài)觀認(rèn)為中學(xué)物理教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng);中學(xué)物理教學(xué)的對(duì)象是一個(gè)有生命的個(gè)體，其個(gè)體的成長有其自身的成長規(guī)律，要從尊重生命的高度尊重學(xué)生的成長;中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題都不是孤立的問題，要將教學(xué)問題與環(huán)境問題作為一個(gè)整體來考慮，要將整體性、開放性、共生性、協(xié)變性、平衡性和可持續(xù)發(fā)展等作為思考中學(xué)物理教學(xué)問題的思維方式．

作者：管建祥單位：阜寧高等師范學(xué)校