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識字教學，顧名思義就是教導學生學會漢字，這里的識不單單是認識、會讀，更應該要求的是會寫。會讀、會認、會寫是我們教師教授學生學習漢字的最終目的。我認為每位教師雖然教授的方法不同，但最終目的是一致的。那如何更好地完成我們新課程標準的任務、更好地完成識字教學呢？下面我談談自己的幾點看法。

一、激發學生的學習興趣，引導學生自主學習

教師必須努力激發學生的學習興趣，激活學生的熱情，促使其主動參與。我們教師都知道興趣才是最好的老師。對低年級的小學生而言，對于看著好看、玩著的東西，好玩根本就不需要老師的督促，自己就會沉浸其中。我個人總結了幾點激發學生識字興趣的方法。首先，把漢字變成圖畫。教師可以在課下備課時把本節課要學習的漢字利用電腦創作成圖畫的形式，最好再配上顏色，增強孩子的直觀感覺。這樣就更利于教學，提高課堂的教學效率。其次，給漢字配上讀音。平時，我們教師上課都是一遍一遍地領讀，這樣既增加了教師的工作量，也使學生感到厭煩。因此，我們可以利用多媒體把漢字的讀音顯示出來，激發學生的拼讀興趣。最后，把課堂交給學生。學生是一切學習活動的主體，識字教學重要的部分都是靠學生來實現的，教師要把課堂充分交給學生，讓他們盡情去讀、去發音、去比賽，這樣更利于教學效果。

二、把握學生特點，尊重個體差異

我們都聽過這句話：一龍生九子九子各不同。這說明每一個個體都是不一樣的。我們的學生也是如此。認識每一個學生，了解學生的特點也就成了教師教學的前提。如何針對不同的學生實施不同的教學方法，這就很考驗老師的教學能力。對于我們小學語文識字教學來說尊重個體差異、把握學生的特點就顯得非常重要。每個孩子的接受能力是不一樣的，有的學生對這一節課的漢字都能做到認識、記住。而有的學生一節課下來只記住了一半，更有甚者只能記住一小部分。學生的這種接受能力的不同就給教師增加了教學的難度。面對這一種情況，教師就必須有屬于自己的教學方法。首先，分層次實施教學。在進行識字教學時，根據班級學生的特點把班級學生分成三個不同的層次：第一種，接受能力強，識記比較快。第二種，接受能力一般，識記能力一般。第三種，接受能力差，識記能力差。針對以上的三種情況，教師實施不同的教學方法，要做到照顧每一位學生。其次，班級幫扶教學。在班級里總有一些學生他的學習能力是特別強的，教師要善于發現這樣的學生，合理地利用他們的長處，使其幫助那些學習能力不太好的學生。這樣既可以使學生鞏固學習內容，又可以減輕教師的工作量。一舉兩得。最后，重點照顧差生。每個學生的學習能力不同，教師要接受這種事實，從心理上做到不輕視每一位學生。對待差生，要付出更多的時間和精力，不能放棄他們。對差生，教師可以采用多讀多寫、強化練習等方式。

三、變化教學形式，提高識字教學課堂效率

識字教學的形式其實是多種多樣的，如何變化教學形式把課堂效率最大化也是我們教師研究的問題，下面就來談談幾種比較實用的識字教學方法。首先，編故事識字教學法。編故事的識字教學法要求教師要有豐富的想象力，能把一個字的不同部件想象成不同的故事，然后把這些故事連接起來變成一整個故事，通過這個故事來引導學生去想象去學習。編故事識字法要求的這個字必須字形比較復雜，這樣才有利于學生發揮想象力，使學生自由徜徉在故事的世界里不自覺地就把要學的漢字記在心里。

其次，猜謎語識字教學法。這種方法是利用編謎語來幫助學生識字的方法，適用于有一定的字與字之間聯系的，如“一點一橫長，十字下面坐”，通過這個謎語，學生會猜出這是一個“文”字；人字中間有一刀，讓學生們猜出這是一個“大”字等。

再次，編兒歌識字教學法。是利用編兒歌和順口溜來幫助學生識字的一種方法。這種方法是通過有趣的語言、優美的句子來幫助小學生識記生字的一種形象化的方法。這種方法有趣、形式新穎、學生從內心深處比較喜愛，更愿意去動腦筋記憶。通過形象化的語言幫助學生識字的形式更容易被學生接受，它能讓學生在興趣盎然、輕松愉快中識字。如“一個人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”“一人膽子大，敢把大王壓（全）”“兩個小兒土上坐（坐）”；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。

最后，畫圖畫識字教學法。有許多的漢字，我們可以通過畫畫的形式展開教學。我們把這種教學方法稱為畫圖畫教學法。畫圖畫符合低年級學生們的興趣，因為他們更愿意動筆去做。把一個漢字賦予圖畫的魅力，增加觀賞性，豐富學生的色彩可以提高教學效率。如“大山{山}、太陽{日}、月亮{月}、”等這些最簡單的象形字都是實物的象形，筆畫簡單，與圖畫接近，學習這類漢字時，教師要充分發揮學生的想象力。總之，在小學語文識字教學中，教師要掌握恰當的教學方法，讓低年級的學生更容易接受、更愿意去學習，從培養學生對中國漢字的興趣。

作者：趙江云 單位：河北省威縣教育局教研室