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一、美國各大學(xué)院教師教育課程設(shè)置

1.美國哈佛大學(xué)教師教育課程設(shè)置情況哈佛大學(xué)教育研究生院于1920年建立，旨在為國內(nèi)外教師提供碩士和博士學(xué)位課程，為本科生提供教師教育項目，為在職教師提供個人專業(yè)發(fā)展項目。2007年9月，哈佛大學(xué)研究生院對原有的教師教育課程進(jìn)行了整合,主要提供教育博士學(xué)位課程和教育碩士學(xué)位課程。其中，教育碩士學(xué)位課程擴(kuò)充到藝術(shù)教育、教育政策與管理、國際教育政策、高等教育、人類發(fā)展與心理等、學(xué)習(xí)與教學(xué)、語言和識字心腦及教育、技術(shù)創(chuàng)新和教育風(fēng)險及預(yù)防、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課程與師資培訓(xùn)計劃等13類；教育博士學(xué)位課程包括高等教育、教育政策和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、文化社區(qū)和教育、人類發(fā)展與教育、教育政策分析、城市研究等6類。

2.明尼蘇達(dá)州教師教育課程設(shè)置明尼蘇達(dá)州要求未來教師掌握四類知識：（1）個體成長與展，包括個體的生理成長與心理發(fā)展的知識、學(xué)習(xí)與個體發(fā)展的關(guān)系和個體的學(xué)習(xí)方式等；（2）有效教學(xué)，包括學(xué)習(xí)理論和教育理論、課程和學(xué)科資源、教學(xué)評價和評估等；（3）公民與文化，包括公民意識、團(tuán)隊觀念、文化差異和哲學(xué)等知識；（4）專業(yè)知識，包括教育倫理、公共關(guān)系（師生、生生、社區(qū)關(guān)系）、教師職業(yè)操守、教學(xué)實踐性知識等。

3.北伊利諾大學(xué)教師教育課程設(shè)置美國北伊利諾大學(xué)實行非定向的師范教育，學(xué)生在各文理學(xué)院學(xué)習(xí)完通識類課程和學(xué)科專門類課程后，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)兩年的教育專業(yè)課程，最后獲得教育碩士學(xué)位。此外，學(xué)生也可以在不同學(xué)院或系所選擇1個主修專業(yè)外加1-2個輔修專業(yè)，選教育專業(yè)作為主修的學(xué)生可獲得教育學(xué)士學(xué)位，具體如下：（1）普通教育課程，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等，占50%學(xué)分；（2）學(xué)科科學(xué)課程，包括教學(xué)科目知識，占33.3%學(xué)分；（3）教育科學(xué)課程，包括心理學(xué)、教育史、教育哲學(xué)、教學(xué)方法論等，占16.7%。

二、英國教師教育課程設(shè)置

（一）英國教師教育發(fā)展歷史沿革19世紀(jì)后半期，世界領(lǐng)域內(nèi)資本主義蓬勃發(fā)展，各國競爭激烈，作為人力資本培養(yǎng)的教育，其作用日益明顯。因此，20世紀(jì)伊始，英國政府便著手參與國內(nèi)教師教育事務(wù)。1902年，英國首相巴爾福提交教育議案，確立了英國公立學(xué)校教育由中央和地方兩級管理，鼓勵各地方政府興辦師范學(xué)院，形成大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師、師范學(xué)院培養(yǎng)小學(xué)教師的雙軌制。1944年5月，《麥克奈爾報告》對中小學(xué)教師和繼續(xù)教育學(xué)院以及青年工作者的資格認(rèn)定、職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修等展開調(diào)查，提出改革英國師范教育的40多條建議，涉及教師身份的認(rèn)定與授予等。1947年，英國本土成立地區(qū)師資培訓(xùn)組織（ATO），加強(qiáng)大學(xué)與地方教育部門及私人團(tuán)體合作。1972年，《詹姆士報告》提出了師資培訓(xùn)經(jīng)歷普通高等教育、專業(yè)訓(xùn)練和在職培訓(xùn)等三個階段。同年，英國政府發(fā)表《教育:擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)》白皮書，呼吁廢止地區(qū)性的師資培訓(xùn)組織。1984年，英國3號公告宣布成立教師教育課程鑒定委員會，依據(jù)英國教育部頒布的《新教師培養(yǎng)課程審核準(zhǔn)則》對各高校所設(shè)的教師教育課程展開鑒定，并向國家教育部建議各高校的師范專業(yè)畢業(yè)生能否獲得相應(yīng)的教師資格證書。《1988年英國教育改革法》確立了英國統(tǒng)一的教師教育課程設(shè)置和考試制度。1992年，英國《教師職前培養(yǎng)改革》中提出了27條教師基本技能及評定規(guī)則。1998年頒發(fā)的《職前教師培訓(xùn)課程要求》，明確國家規(guī)定各門學(xué)科的課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，同時在《教師資格證書授予標(biāo)準(zhǔn)》中對教師資格證書要求達(dá)到的學(xué)科知識、技能和教學(xué)實踐能力做了具體規(guī)定。當(dāng)前的英國教師職前培養(yǎng)模式有兩種：（1）學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時進(jìn)行，簡稱“4+0”模式。（2）學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練先后進(jìn)行的模式，即先獲得學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位，再接受為期一年的專業(yè)訓(xùn)練，簡稱“3+1”模式。

（二）愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院教育學(xué)士（BED）課程計劃以2006年愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院的初等教育專業(yè)為例，其教育學(xué)士課程計劃如表2所示。

（三）倫敦大學(xué)教育學(xué)院教育研究生（PGCE）課程計劃2012年倫敦大學(xué)教育學(xué)院開設(shè)的PGCE課程門類包括成人和社區(qū)教育、英語教育、科學(xué)與信息技術(shù)教育、歷史教育、地理教育和文學(xué)教育等30個門類；教育主題涉及作為實踐活動的教學(xué)、影響教學(xué)的背景、教學(xué)與專業(yè)發(fā)展等，其中，涵蓋學(xué)科專業(yè)模塊課程、學(xué)校政策與實踐類模塊課程、學(xué)校實踐與經(jīng)驗學(xué)習(xí)、專業(yè)選修課程和短期課程等5類模塊課程。

三、法國教師教育課程設(shè)置

（一）法國教師教育發(fā)展歷史沿革法國教師教育發(fā)展可以劃分為以下四個時段，具體內(nèi)容見表3。

（二）埃克斯—馬賽（Aix-Marseille）學(xué)區(qū)初等教育師資課程設(shè)置埃克斯—馬賽學(xué)區(qū)的初等教育師資課程主要是由三大模塊組成，如表4所示。

四、二戰(zhàn)后日本教師教育課程設(shè)置

（一）二戰(zhàn)后日本教師教育發(fā)展歷史沿革二戰(zhàn)后日本教師培養(yǎng)制度發(fā)生了根本性改變，由戰(zhàn)前的師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師、高等院校培養(yǎng)中學(xué)教師的封閉模式逐漸演變成以高等院校培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的開放式教師培養(yǎng)制度。20世紀(jì)80年代初，日本政府開始強(qiáng)調(diào)通過大學(xué)階段的職前教育培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教養(yǎng)、學(xué)科知識以及教育專業(yè)知識的教師。1997年7月日本教育職員培養(yǎng)審議會第一次報告中提出：“日本教師不僅要具備任何時代所需的教師職業(yè)感、學(xué)科知識儲備和教學(xué)技能,更應(yīng)具備當(dāng)今社會發(fā)展所需的全球視野、適應(yīng)社會急劇變化能力等現(xiàn)代教師職業(yè)素養(yǎng)。”2005年6月，日本中央教育審議會發(fā)表了關(guān)于教師培養(yǎng)和資格證制度改革的報告,明確指出：日本高校教師教育課程等應(yīng)確保師范生獲得具備進(jìn)入教師行業(yè)的職業(yè)資質(zhì)和專業(yè)技能；教師資格證書制度應(yīng)確保日本教師在從教生涯中具有合格的職業(yè)資源；日本高校將創(chuàng)設(shè)教職研究生院，開展教學(xué)研討，模擬教學(xué)現(xiàn)場，鼓勵在職教師參加繼續(xù)教育，培養(yǎng)具有高度專業(yè)性的現(xiàn)代教師。

（二）東京學(xué)藝大學(xué)教師教育課程設(shè)置東京學(xué)藝大學(xué)是以培養(yǎng)日本中小學(xué)教師為目標(biāo)的4年制本科院校，其現(xiàn)行課程體系參照1997年教育職員培養(yǎng)審議會以及1998年日本《教師資格證書法》有所修訂，并于2000年實施，整個課程體系包括共通科目（綜合學(xué)藝領(lǐng)域、健康與體育領(lǐng)域、語言學(xué)領(lǐng)域）、專題科目（基礎(chǔ)類知識、應(yīng)用類知識）、教育學(xué)部基礎(chǔ)科目（師德修養(yǎng)、教育理論、學(xué)生指導(dǎo)與教育咨詢、教育實習(xí)等）和專業(yè)科目（學(xué)科科目、畢業(yè)設(shè)計）等。東京學(xué)藝大學(xué)的教師教育本科課程由教育系和教養(yǎng)系分別開設(shè)。其中，教育系開設(shè)初等教育教員養(yǎng)成課程（包括國語、社會、幼兒教育、保健體育、家庭、數(shù)學(xué)、理科、音樂、學(xué)校心理、英語、美術(shù)和學(xué)校教育）；教養(yǎng)系開設(shè)人文社會科學(xué)課程（包括生涯學(xué)習(xí)、咨詢、綜合社會系統(tǒng)）、國際理解教育課程（包括國際教育、多語言多文化、亞洲研究、歐美研究、日本語教育和日本研究等）。

（三）日本教師教育樣板課程日本教育大學(xué)協(xié)會于2004年3月提出日本教師教育樣板課程。

作者：趙萱單位：華東師范大學(xué)教育學(xué)系博士研究生