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[摘要]隨著我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，涉農(nóng)企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)人才的需求日益增加，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求也不斷提高。從人才培養(yǎng)方案入手，對農(nóng)業(yè)院校和財經(jīng)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行比較分析，通過對兩類學校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標、就業(yè)去向和課程體系設置等進行對比分析，找出兩者的異同點，并針對農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的不足，提出了相應的改進建議，以期為農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

[關鍵詞]工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；比較分析；財經(jīng)院校；農(nóng)業(yè)院校

近年來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)的人才需求日益增加；隨著我國大學的擴招，許多非財經(jīng)類院校紛紛開設了工商管理專業(yè)，我們農(nóng)業(yè)院校也不例外。但是每個行業(yè)都有自己的特點，它們對管理型人才的需求并不是完全一樣的，這就要求開設工商管理專業(yè)的學校，要考慮行業(yè)的特點并結合自身的學科優(yōu)勢來構建自己學校的人才培養(yǎng)方案。隨著市場經(jīng)濟和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，涉農(nóng)企事業(yè)單位對工商管理專業(yè)的人才需求日益增加，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量也不斷提高。那么我們農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與財經(jīng)類工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案有多大差異呢？農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是否符合行業(yè)的特點并有自己的特色和優(yōu)勢呢？為回答上述問題，文章通過選擇5所典型的農(nóng)業(yè)高校（中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、吉林農(nóng)業(yè)大學）和5所典型的財經(jīng)類高校（首都經(jīng)濟貿(mào)易大學、中南財經(jīng)政法大學、南京財經(jīng)大學、山東財經(jīng)大學、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學），對其工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行比較分析（眾所周知，財經(jīng)類院校是開設工商管理專業(yè)最早也最成熟的院校，故本文選擇與財經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)進行比較）。

1工商管理專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

工商管理專業(yè)是與經(jīng)濟進步和企業(yè)發(fā)展密切相關的管理類學科。1988年，教育部在公布的本科專業(yè)科目中把管理學從經(jīng)濟學科目中分列出來，成為一門單獨的學科門類。30年來，工商管理作為在管理學學科門類下的一級學科，是每所財經(jīng)院校必定開設的專業(yè)，在很多非財經(jīng)院校例如農(nóng)業(yè)院校的經(jīng)濟管理學院或者管理學院也都逐漸引入工商管理專業(yè)。截至2016年，中國大陸已有近700所院校開設了工商管理專業(yè)，按照院校結構類型劃分，工商管理專業(yè)在各類院校的開設數(shù)量和比例如表1所示。近700所院校每年向社會輸送大量工商管理類的畢業(yè)生，但仍不能滿足市場的人才需求。究其原因，根本的原因是就業(yè)市場上對于人才供求在構成上的矛盾。各個院校對于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的趨同化，難以滿足市場上對于具有專業(yè)特色的實用型管理人才的需求。

2農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較

2.1培養(yǎng)目標

根據(jù)本文所選的10所典型院校的培養(yǎng)方案比較，從培養(yǎng)目標上來看，雖然各院校對于目標定位表述有所不同，但總結起來都是從專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)方向四個方面來制定培養(yǎng)目標，一般為：掌握管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)知識，具備一定的管理技能方法和創(chuàng)新精神，有良好的道德素質(zhì)，能在各類企事業(yè)單位、政府機關及科研機構從事經(jīng)營管理及教學與科研工作的應用型、復合型管理人才?？梢娹r(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標沒有明顯區(qū)別。如果說有細微的差別，那就是財經(jīng)院校比農(nóng)業(yè)院校更加注重對于學生專業(yè)基礎知識和技能的培養(yǎng)，關注社會對于學生能力的需求；更加注重學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，更加符合社會市場經(jīng)濟下對于創(chuàng)新管理人才的需求。另外，從就業(yè)去向來看，大部分院校在培養(yǎng)方案中提及了畢業(yè)生的就業(yè)去向，財經(jīng)院校和農(nóng)業(yè)院校對于畢業(yè)生的就業(yè)去向基本一致，即企事業(yè)單位、政府部門和教育科研機構，幾乎沒有區(qū)別。

2.2課程體系設置

2.2.1總體情況比較。我國農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校工商管理專業(yè)的本科學制均為四年，畢業(yè)授予管理學學士學位，而且在總學分與總學時的畢業(yè)要求上差異不大。具體來看，農(nóng)業(yè)院校要求畢業(yè)達到160～172學分，2248～3168學時，其中總學分、總學時要求最低的是華南農(nóng)業(yè)大學，總學分、總學時要求最高的是南京農(nóng)業(yè)大學。財經(jīng)院校要求畢業(yè)達到158～180學分，2627～3230學時，其中總學分、總學時要求最低的是內(nèi)蒙古財經(jīng)大學，總學分、總學時要求最高的是南京財經(jīng)大學。從課程形式上來看，一般包括，公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)主干課，專業(yè)限選課，公共限選課。

2.2.2核心課程的數(shù)量及內(nèi)容。一個專業(yè)最能夠表現(xiàn)該專業(yè)特色的就是核心課程。本文列出了所收集到的10所院校的核心課程。在核心課程設置的數(shù)量方面，農(nóng)業(yè)院校對比財經(jīng)院校設置的課程數(shù)量偏少，平均7門課程。這主要是由于財經(jīng)院校專業(yè)知識框架具有一定的系統(tǒng)性和全面性，師資力量也相對雄厚。從核心課程的內(nèi)容上看，各個院校都營銷、生產(chǎn)、財務和職能管理的專業(yè)知識，也有院校著力開展創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)能力和管理學知識結合起來，例如華南農(nóng)業(yè)大學開設創(chuàng)業(yè)管理學，南京財經(jīng)大學開設創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理，山東財經(jīng)大學開設創(chuàng)業(yè)管理。有特色方向的院校，如首都經(jīng)濟貿(mào)易大學，發(fā)揮其特色背景，開設跨國公司管理核心課程。農(nóng)業(yè)院校沒有結合學科背景，在核心課程的設置上寬而泛，缺少農(nóng)業(yè)特色的涉農(nóng)課程。

2.2.3理論課程與實踐環(huán)節(jié)的比例。由表3可看出，10所院校理論課程和實踐課程的學分數(shù)以及比例。可以看出整體實踐課程所占比例均在20%以下，農(nóng)業(yè)院校實踐課程占總學分的比例要高于財經(jīng)院校實踐課程占總學分的比例。這是由于農(nóng)業(yè)院校往往將實驗操作課程列為實踐性教學部分，例如管理模擬實驗、ERP軟件學習等列為實踐教學，而財經(jīng)院校往往把這類課程列為理論性實驗教學部分。目前大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)在教學中仍然過分依賴理論性的教學以及模式固定的實驗性教學，案例管理、情景模擬等有一定實踐意義的課程設置比例比較低，而實際的管理類社會實踐和實訓實習實際真正開展起來的并不多。而這種與實際脫軌的教學方法造成的結果是，學生對自己所學到的專業(yè)知識死記硬背，理論與實際相脫節(jié)，實際應用能力不強，動手能力較差，在真正開展實際工作時往往束手無策。

2.2.4涉農(nóng)課程的比例。經(jīng)過整理農(nóng)業(yè)學院所設置的課程，得到作為調(diào)查樣本的5所農(nóng)業(yè)院校中，只有南京農(nóng)業(yè)大學和吉林農(nóng)業(yè)大學所設置的課程中包括涉農(nóng)課程。其中，南京農(nóng)業(yè)大學有6門涉農(nóng)課程，課程類別為科類方向的選修課；吉林農(nóng)業(yè)大學有2門涉農(nóng)課程，課程類別為專業(yè)方向課。其他3所院校沒有設置涉農(nóng)課程。整體情況，農(nóng)業(yè)院校對于涉農(nóng)課程有所忽視，不設置或較少設置相關課程。

3結論及建議

3.1分析結論

3.1.1培養(yǎng)目標趨同化，沒有體現(xiàn)農(nóng)業(yè)特色。比較10所院校的培養(yǎng)目標，都是從專業(yè)知識、技能水平、職業(yè)道德和就業(yè)方向做出了要求，農(nóng)業(yè)院校沒有體現(xiàn)出自身的背景特色。我國農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生多數(shù)經(jīng)歷了管理類課程的系統(tǒng)學習，但很少學習過農(nóng)業(yè)領域的相關知識，主要由于農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)設置涉農(nóng)課程的比例和數(shù)量都很少。所以，農(nóng)業(yè)院校與非農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生在進入農(nóng)業(yè)類企事業(yè)單位開展工作時，都因為所工作領域中專業(yè)知識的缺陷存在著同樣的問題，完全沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校背景的優(yōu)勢。

3.1.2課程設置的針對性不強，沒有體現(xiàn)學科優(yōu)勢。農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)的課程設置的針對性不強，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先受教材因素的影響。財經(jīng)院校多數(shù)選用自己學校所編寫的教材，針對性和應用性都比較強，教材能夠針對學生的實際情況，知識系統(tǒng)比較完善。農(nóng)業(yè)院校，一般選用國內(nèi)外的優(yōu)秀教材，教材內(nèi)容與學生實際結合不夠緊密，更沒有與農(nóng)業(yè)背景相結合的，工商管理類教材。學生空學了很多理論，不知如何應用在農(nóng)業(yè)性質(zhì)的公司和單位，更沒有機會在實踐中應用。其次，農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)教師在課堂上所選取的案例，很少有涉及到農(nóng)業(yè)發(fā)展相關的，大部分的案例和案例分析都與財經(jīng)院校如出一轍。最后，在實踐環(huán)節(jié)上，也沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)特色，學校應考慮自身的專業(yè)特色和教學特長來設計專業(yè)課程。大部分農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理都是重點或特色學科，但在工商管理專業(yè)的教學中，并沒有利用好這樣的優(yōu)勢。

3.1.3實踐環(huán)節(jié)形式單一，實習時間短而集中。與財經(jīng)院校相比，農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)在實踐課程學分比較高，學時也比較長。這是由于財經(jīng)院校往往把專業(yè)實驗歸為理論課程，而農(nóng)業(yè)院校把專業(yè)實踐和專業(yè)實習都列入實踐環(huán)節(jié)。從實踐環(huán)節(jié)上看，不管是農(nóng)業(yè)院校還是財經(jīng)院校實踐環(huán)節(jié)的形式都比較單一，而且往往是在學期末的一周至兩周的時間，時間短而集中。在實踐環(huán)節(jié)中很少結合實際的社會生產(chǎn)，大多數(shù)學校的實習是走馬觀花式的參觀，學生的參與度較低，學生往往無法將所學理論應用于實踐。

3.1.4畢業(yè)生未來就業(yè)去向過于寬泛，特色不夠鮮明。在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，農(nóng)業(yè)院校與財經(jīng)院校的定位并無本質(zhì)上的差異，大多院校都將去向描述為企事業(yè)單位、政府機關和科研機構。對于企事業(yè)單位的類型、政府機關的部門和科研機構的研究范圍，表述都過于寬泛，沒有清晰的描述。農(nóng)業(yè)院校應該結合自身的行業(yè)背景來思考畢業(yè)生的去向單位。

3.2農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與建議

3.2.1結合農(nóng)業(yè)院校的優(yōu)勢和特色制定人才培養(yǎng)方案。農(nóng)業(yè)院校應該根據(jù)背景學科的特色，發(fā)揮自身農(nóng)業(yè)學科的優(yōu)勢，以管理學為支撐，以農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民為研究范圍載體，形成工商管理與農(nóng)業(yè)相結合的專業(yè)特色，順應市場的人才供需狀況，培養(yǎng)即掌握管理相關的專業(yè)技能又了解農(nóng)業(yè)的基本知識的高素質(zhì)管理人才。農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)自身的優(yōu)勢，認真分析社會市場對于專業(yè)人才的需求，對校內(nèi)的教學資源進行評估和整合，制定以“涉農(nóng)企業(yè)管理”為目標的人才培養(yǎng)方案。

3.2.2增加涉農(nóng)課程的數(shù)量和比例，體現(xiàn)行業(yè)特色和需求。工商管理專業(yè)應用性很強，所設課程要盡量滿足市場的需求，尤其是農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)，要發(fā)揮其自身農(nóng)業(yè)背景的優(yōu)勢，結合學科背景，增設涉農(nóng)課程。開設一些與農(nóng)業(yè)行業(yè)或農(nóng)業(yè)企業(yè)相關的課程，比如農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理等。涉農(nóng)課程的教材編寫，既要與其他院校的工商管理專業(yè)教材有所區(qū)別，又要不同于農(nóng)學類專業(yè)所使用的教材。要組織相關領域經(jīng)驗豐富的教師和專家共同來編寫，盡量使教材的內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系。尤其是在實踐環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)院校要緊密聯(lián)系涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)民合作社，深入合作，使其發(fā)展成校外實訓基地。

3.2.3將實踐教學落到實處，提高學生的實踐能力。在嚴峻的就業(yè)形勢下，各院校應當根據(jù)學科背景特色加大實踐教學的力度，提升學生的綜合素質(zhì)。這就需要適當增加實踐課程比例，鼓勵學生參與到實際的社會生產(chǎn)活動中。農(nóng)業(yè)院校應該加強基礎實踐，更加積極地促進校企合作，增加質(zhì)量較高的農(nóng)業(yè)類校外實訓基地，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)。在實踐教學過程中，鼓勵學生親身實踐，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，提倡創(chuàng)新，將所學到的管理和農(nóng)業(yè)知識完美地融合在實際生產(chǎn)過程中。加強學生在實踐環(huán)節(jié)中的考核，不僅要求學生要獨立完成簡單認識性的實習，還要督促學生在真正的企業(yè)中進行實踐操作。

3.2.4將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在國家實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的今天，社會對創(chuàng)新型人才的需求量日益增加。所以農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，不僅要結合農(nóng)業(yè)院校的學科背景熟練掌握專業(yè)知識，還應具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)教育兩者融合是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在要求，是培養(yǎng)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新生力軍的外在要求。所以，農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方案改革時，不僅要增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關課程，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、講座等納入到人才培養(yǎng)方案之中，鼓勵學生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、商業(yè)模擬大賽等，充分實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的整合，優(yōu)化課程管理方式，健全課程評價機制，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想和理念貫穿于相關專業(yè)課的教學之中，以提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

[參考文獻]

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[3]胡錦.基于實踐角度的工商管理教學模式分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，28（10）：265.

作者：楊興龍 李雪松 王艷華 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學