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一、“校中廠”模式實訓基地意義

1．學生成為最大的受益者。“校中廠”這種校企合作辦學模式，學生是最大的受益者。一是學生將課堂上所學的理論知識與實踐緊密結合，極大地鍛煉學生適應工廠的實際要求的能力，提高了實踐動手能力；二是學生通過在“校中廠”的鍛煉，為今后的就業提供有效的幫助，學生在“校中廠”中明確學習目的，增強學習積極性，從而提升就業競爭力，還有利于減輕學生經濟負擔；三是學生在“校中廠”雙環境中，能深刻地認識自我，更好地樹立目標，激發學習動力；四是學生深受校園文化和企業文化的雙重熏陶，學生走進教室是學生，走進“校中廠”是工人，學生在學校就是雙重身份，在“校中廠”里與工人師傅、企業領導打交道，交際能力得到了鍛煉，從而提升學生到社會的適應能力。

2．教師業務水平得到提升。教師是實施人才培養模式改革的關鍵，是提高工學結合教學質量的保障。教師的業務水平的高低決定著學校的生存與發展，許多教師是剛從學校畢業，然后也直接到學校工作，在社會實踐、實際動手能力方面比較薄弱，建立“校中廠”辦學模式，給教師提供了一個非常好的提升業務水平的機會。教師通過“校中廠”真實的環境可以更好地了解企業的生產組織方式、產業發展趨勢等基本情況；熟悉企業相關崗位職責、操作規范、用人標準和管理制度等具體內容；學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新方法；提高教師本人的實際操作能力，更好地將書本知識與實踐相結合，以利于提高技能型人才培養質量，提高自己的科研水平和社會服務能力。

3．企業在“校中廠”中效益顯著。在經濟效益方面，企業將工廠建在校園內，廠房和辦公樓的用地成本可以大幅度下降；員工的吃住問題也能很好地解決，學校里有現成的宿舍和食堂；降低了人員工資成本，對學校里實訓的的學生支付的報酬相對于企業正式工要低很多；在人才招聘方面，企業在學校建“校中廠”，可以直接從學生中挑選和培養一批優秀的生產和管理方面的人才，降低了員工培訓成本和管理成本。

4．提升了學校的辦學水平。學校在“校中廠”校企合作中，提升了學校的辦學水平。學校可以通過邀請企業技術人員全程參與學校人才培養方案的制訂、教學內容的選取、課程與教材建設等各個環節，以真實的工作情境、真實的生產任務和真實的工藝流程實施教學，實現了學院、企業和學生三方的緊密結合，使人才培養具有更強的針對性，充分滿足了不同企業對人才的個性化需求，更好地鍛煉了教師和學生的能力，以校園文化、企業文化相融的文化環境，培養出高質量的人才，實現了真正意義上的“工學結合”促質量的育人目標。

二、會計專業“校中廠”型校內實訓基地的一種可行的方式

會計專業建立校內生產性實訓基地尚處在起步探索階段，大部分院校未建立，已建立起來的也難以作為校內實訓教學的主要平臺。直接讓一家單位的財務部門設置在學校里也不大現實，易于操作的方式就是與當地一家會計師事務所達成校企合作協議，事務所將其記賬業務放到學校來，學校提供專門場地、設施和電算化軟件，在校內成立了記賬部，即校內生產性實訓基地，記賬部屬于準公司性質。記賬部成立后，分批安排學生進行實訓，能夠取得較好的效果。記賬公司能夠面對不同的服務對象，使得學生能夠接觸到各種類型的經濟業務的財務處理方式，同時有利于養成對財經法規的切實認識水平。

三、“校中廠型”實訓基地的功能定位和注意事項

1．進一步明確生產性實訓基地的功能定位。①教學實訓功能。校內生產性實訓基地，為學生提供職業化、企業化的教學環境，學校可以利用這一環境，進行工學結合的課程教學和校內頂崗實訓。②經營服務功能。記賬部是一個經營服務公司，其基本職能是接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬、算賬、報賬業務和開展業務咨詢的一種會計服務活動。③培訓功能。校內生產性實訓基地為本校年輕教師和中等職業學校教師提供實踐鍛煉的場所，提高教師的“雙師”素質。也可以為已取得會計從業資格但沒有實務工作經驗的會計人員提供實戰培訓。

2．注意事項。教育具有社會功能與育人功能，前者決定了“校中廠”與社會工廠之間存在著天然的直接聯系，可是由于其還具有育人功能，這就決定了不能草率地把“校中廠”與社會工廠之間畫等號，畢竟“校中廠”與社會工廠之間除了應有的關聯性，還存在著明顯的區別，主要表現在“校中廠”的活動對象是高職學生，社會工廠活動對象則是產品；“校中廠”活動的直接結果是培養出高素質高技能人才，社會工廠活動的直接結果則是物質財富的增長。職業院校必須要注重高職學生的全面價值，要把學生視為有著發展需要的相對獨立的個體，而不是僅將其看作社會工廠生產者。高職院校的人才培養不僅要為提升學生的職業技能做貢獻，而且要為高職學生高質量生活做貢獻。

四、結語

將會計專業校內實訓基地建設與“校中廠”緊密結合起來，培養高素質的應用性技能人才，促進會計專業學生崗位能力提高，實現會計專業學生“無磨合期”就業。

作者：談先球徐菁單位：安徽電氣工程職業技術學院