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一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

1、忽視對學生應用寫作能力的培養(yǎng)。政治經濟學對哲學思維方法的應用要求較高。馬克思說“：分析經濟形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學試劑。二者都必須用抽象力帶代替。”“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內在聯(lián)系。只有這項工作完成以后，現(xiàn)實的運動才能適當?shù)臄⑹龀鰜怼薄，F(xiàn)實經濟活動通過某種適當?shù)臄⑹龇椒ū磉_出來，要求學生具備相應的應用寫作能力。但在實踐教學中，老師幾乎占用全部課堂時間講授內容，涉及到寫作訓練的環(huán)節(jié)很少，甚或沒有。導致學生在經濟學應用文寫作方面能力薄弱。而作為大學生來講，將來學習、工作都有可能與文獻為伍，因此需要學生具備涉足文獻、探究學術前沿動態(tài)的能力，但這方面的培養(yǎng)機會較少。

2、教學形式單一。傳統(tǒng)政治經濟學教學形式一直以教師課堂講授為主，依靠一支粉筆一塊黑板傳授知識。多媒體教學模式引入課堂后，又出現(xiàn)教師只對著電腦屏幕念課件的現(xiàn)象。授課形式單一導致學生對知識的學習與理解較多地來自于書本與教師講授。雖然教學計劃中設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但沒有配套設施，形式仍留于講臺和課堂，教師對于如何將課堂知識轉化為實際能力，缺乏一種感性認識，教學思考、設計能力有待提高。

3、教學主體仍是教師。目前，多數(shù)課堂教學中，教師仍然是主體、施教者，知識的傳授者和灌輸者；學生是被動接受者，被灌輸知識的對象。學生的認知主體地位沒有得到體現(xiàn)，不善于進行主動思考和探索，甚至連基本的文獻搜索能力都不具備。究其原因是教師只顧完成自己的教學任務，甚至無視社會變革，一套講義使用數(shù)年，忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致教學和社會需求脫節(jié)。因此，必須對政治經濟學課程教學進行改革才能培養(yǎng)出經濟類專業(yè)應用型優(yōu)秀人才。

二、任務驅動的教學改革思路

分析教學中存在的問題，是為了實現(xiàn)教學改革按照應用性和實踐性原則展開的目的。在明確改革方向后，采用何種方法來實現(xiàn)目標就凸顯重要。通過近幾年實踐，以基于“任務驅動”的教學模式應用到課堂教學中可有助于完善教學目標。

1、任務驅動理論內容。“任務驅動”是一種建構主義教學理論基礎上的教學模式。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義教學設計原則強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合。以此來引導和強化學習興趣和動機。因此，“任務驅動”條件下的教學內容設計非常重要，是教學目標得以完成的重要依據(jù)。教學內容設計依據(jù)教學大綱，教學大綱被制定出來，是一個完整的任務體系。將這個任務體系引入“教學過程”中，每一環(huán)節(jié)的具體任務一方面有理論內容作支撐，另一方面有實際任務做動力，兩者有機結合，既能增強學生的感性認識，又能鍛煉學生的動手能力，激發(fā)學習熱情。

2、任務驅動設計原理。根據(jù)教學改革培養(yǎng)目標的設置，將所學的新知識隱含在某個或某幾個任務中，學生在學習過每一次新任務活動項目中的理論內容后，都將在教師指導下根據(jù)這個任務要求完成具體活動，通過任務的完成來實現(xiàn)對所學知識的理解和構建。在這個過程中，強調了心、手、腦并用。教師成為任務布置、組織和協(xié)調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一過程，學生成為任務執(zhí)行者，遵循“通過行動完成任務完善學習”。這樣，通過師生互動，提升學生在教學中的主體地位，讓學生獨立獲取信息、制定計劃、分步實施、最后評估，在自己的一系列實踐中，提升各方面能力。（表1）從表1可以看出來，教學改革設計主要突出了學生的知識、能力和素質三方面的完善。結合經濟類專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和要求，又分別對這三方面進行了細分，每一方面都設計出具體內容進行支撐，從而全面提升學生質量，服務于社會需求。

三、創(chuàng)設典型性“工作任務”

根據(jù)表1設定的目標，選取典型性任務，以校企合作確定下來的實習實訓基地作為外圍學習環(huán)境，來探索教學改革能否成功。國貿教研小組設計了以“本地農民種植蔬菜的經濟學分析”為背景，以“學習經濟學原理”為目標確定課程的工作任務，具體安排見表2。（表2）政治經濟學的內容非常多，遠遠超出限定課時所要講授的范圍，由此對部分內容做刪減，部分內容做合并調整，從而在整個76課時中，設計了占到近一半比重的實踐課來強化該課程的實踐性。從表2中可以看出，教學主導任務設計了本地農民種植蔬菜的經濟學分析，在這個大任務下，首先展開對基本知識介紹，使學生明白自己的研究對象，接著展開研究方法和工具的學習，是后期進行系列活動的必備條件。然后，以農民種植蔬菜所處的國內、國外經濟環(huán)境，以及在供銷各環(huán)節(jié)中的活動進行調查分析，強化學生的實踐能力。最后，從地方蔬菜種植進一步擴展到全國性范疇，學習經濟增長和經濟發(fā)展的意義。各種形式結合應用說明理論課教學效果可以通過設定任務的方法來完善。通過完成任務，不但改變了理論課重理論輕實踐的弊病，而且培養(yǎng)了學生應用寫作能力，為后面做畢業(yè)論文打下基礎，同時克服掉了理論課教學形式單一的毛病，教學主體從老師延伸到學生全體，更突出學生的自主能動性，從根本上對該課程教學進行了改革。

四、任務完成后的評價

任務完成后，需要教師做出評價。任務評價非常重要，是對學生學習行為結果的一種反饋。及時、客觀、科學的任務評價可以積極促進學生正確認識自己在學習中出現(xiàn)的錯誤。以學生參與教學活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮為評價主線，有利于學生個性化發(fā)展。對于那些在調研過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的學生，鼓勵他們通過論文寫作的方式進行整理、提議，教師還可以推薦給出版編輯部門進行發(fā)表，這既是對學生工作的肯定，又是對他們的鼓勵，可以進一步幫助他們從考取研究生的方向規(guī)劃未來四年的在校生活；對于那些在討論過程中能有理有據(jù)、具有較好辯才的學生，鼓勵他們多參加學校各種社團活動，通過在社團中鍛煉自己，發(fā)揮一技之長。對于那些在各項任務中借口脫逃，敷衍塞責的學生，需要結合學期末展開的考試活動進行相應的罰減分處罰，以督促他們積極回歸課堂和團隊，養(yǎng)成良好的學習習慣和合作精神。

五、結語

總的來說，作為一門古老的學科，政治經濟學課程本身的特點導致教改難度很大。既不能使課程一直脫離實踐流于說教，又不能因其內容陳舊而全盤否定，需要不斷從各方面進行探索。任務驅動固然能提升教學質量，但在實際應用時還需要注意教材選取、教學手段、教師執(zhí)教理念和素質等方面。同時，開展大量社會調研也需要學校和地方保持良好合作關系，這也是完成政治經濟學教改的一個重要保障。

作者：高曉華單位：德州學院