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《統(tǒng)計(jì)與管理雜志》2014年第八期

一、目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

《知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才“十二五”規(guī)劃》的實(shí)施，培養(yǎng)了一批知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，推動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)的蓬勃發(fā)展。國(guó)內(nèi)很多高校成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，開(kāi)設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)，設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，但高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的過(guò)程中暴露了一些問(wèn)題。

（一）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求不匹配首先，目前高校成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的有中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京大學(xué)、上海大學(xué)等，不到二十所，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)未滿足社會(huì)發(fā)展的需求。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)“接地氣”不夠，很難滿足企事業(yè)單位上崗就能上手的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才對(duì)實(shí)踐型、復(fù)合型的要求很高，知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科畢業(yè)的學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏理工科類專業(yè)背景，很難滿足企業(yè)的實(shí)踐需要；知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生畢業(yè)的學(xué)生，偏向于知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的研究，往往也沒(méi)有扎實(shí)的復(fù)合知識(shí)的功底，實(shí)踐操作技能弱，往往需要企業(yè)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能適應(yīng)崗位的需求。

（二）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資力量嚴(yán)重匱乏2008年國(guó)家從戰(zhàn)略層面開(kāi)始重視知識(shí)產(chǎn)權(quán)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)事業(yè)得以快速發(fā)展，很多高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程都是最近幾年才新設(shè)的，和老學(xué)科老專業(yè)相比，科班的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資非常缺乏，受過(guò)系統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育或有海外知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師非常少。原先熟悉法律的老師轉(zhuǎn)向教知識(shí)產(chǎn)權(quán)，有法律基礎(chǔ)，但缺乏理工類、管理類專業(yè)知識(shí)，教師自身就不是復(fù)合型人才；原先教管理的，轉(zhuǎn)向教企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理，缺乏法律和理工類專業(yè)知識(shí)；原先理工類的教師，又不懂得專利操作技能和法律知識(shí)。具有豐富知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐型教師更是嚴(yán)重缺乏，使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系不完善復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)規(guī)格要求開(kāi)設(shè)復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程，但是我國(guó)高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設(shè)置還在實(shí)踐摸索階段，很多高校重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)習(xí)基地缺乏，與知識(shí)產(chǎn)權(quán)局、知識(shí)產(chǎn)權(quán)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)缺少聯(lián)系，缺少實(shí)踐平臺(tái)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教材也過(guò)分注重理論，缺少實(shí)踐，不利于知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)務(wù)技能的培養(yǎng)。課程體系的設(shè)置忽視了創(chuàng)新主體的企業(yè)的需求，使得培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)崗位的需要。

二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式

知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施具有重要的作用，目前的高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式有很多弊端，不能滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施的要求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)需要調(diào)動(dòng)政、產(chǎn)、學(xué)三方的力量，共同推進(jìn)，走協(xié)同培養(yǎng)模式。

（一）非學(xué)歷教育的協(xié)同培養(yǎng)模式1、政校合作型創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)施背景下的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，需要政府從戰(zhàn)略高度謀劃，同時(shí)需要高校發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)協(xié)同培養(yǎng)。“十二五”以來(lái)，我國(guó)啟動(dòng)實(shí)施“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)基地建設(shè)工程”，在全國(guó)陸續(xù)批復(fù)設(shè)立了近20家國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培訓(xùn)基地，開(kāi)展了大量知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)活動(dòng)。各省市也設(shè)立了各自的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)基地，江蘇省在南京理工大學(xué)等高校設(shè)立了培訓(xùn)基地，由南京理工大學(xué)專門(mén)負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)工程師的培訓(xùn)，南京市在金陵科技學(xué)院等高校設(shè)立了培訓(xùn)基地，由金陵科技學(xué)院專門(mén)負(fù)責(zé)知識(shí)產(chǎn)權(quán)企業(yè)家高級(jí)研修班的培訓(xùn)，至今為止老總班開(kāi)設(shè)了9期培訓(xùn)，568名南京市的科技型企業(yè)一把手順利結(jié)業(yè)，通過(guò)培訓(xùn)提高了企業(yè)一把手的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，促進(jìn)了企業(yè)專利申請(qǐng)與運(yùn)用，為高水平建設(shè)全國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)示范城市作出了很大的貢獻(xiàn)。政府與高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)上優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，政府負(fù)責(zé)戰(zhàn)略層面的宏觀把控，與高校共同商定培訓(xùn)專題內(nèi)容；政府在召集知識(shí)產(chǎn)權(quán)企事業(yè)單位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員參訓(xùn)方面具有更高的權(quán)威性和號(hào)召力，高校在提供培訓(xùn)場(chǎng)所、教學(xué)過(guò)程的組織管理方面具有更明顯的優(yōu)勢(shì)；政府與高校共同成立的師資庫(kù)，包括國(guó)家、省、市知識(shí)產(chǎn)權(quán)局的專家學(xué)者，華為、中興通訊等知識(shí)產(chǎn)權(quán)優(yōu)勢(shì)企業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)總監(jiān)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)務(wù)型專家，高校精通知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論、了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)最新動(dòng)態(tài)的教授學(xué)者，師資隊(duì)伍陣容強(qiáng)大，結(jié)構(gòu)合理，更能適合實(shí)踐型復(fù)合型高水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。2、校企合作型知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)有普及性的培訓(xùn)，有專業(yè)領(lǐng)域性強(qiáng)的系統(tǒng)培訓(xùn)。高校可以針對(duì)不同行業(yè)，和大型企業(yè)、高科技企業(yè)聯(lián)合，開(kāi)展專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)。例如在智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，針對(duì)智能電網(wǎng)企業(yè)可以開(kāi)展培訓(xùn)，設(shè)置智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專利信息分析，專利預(yù)警分析，專利布局等課程，對(duì)受訓(xùn)企業(yè)更有指導(dǎo)意義。校企合作型的協(xié)同培養(yǎng)模式有效彌補(bǔ)了高校師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不全的問(wèn)題。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資走向企業(yè)，對(duì)具有理工專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新人才傳授知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)成效。企業(yè)技術(shù)人員懂技術(shù)但缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)、不懂知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和運(yùn)營(yíng)，此類人員也可以走進(jìn)高校，接受知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)的學(xué)習(xí)。針對(duì)大型企業(yè)可以開(kāi)展“訂單式與模塊化知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)”，在知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才實(shí)習(xí)就業(yè)、科學(xué)研究與日常教學(xué)方面校企開(kāi)展深入合作，協(xié)同創(chuàng)新［1］。同時(shí)，讓企業(yè)具有很強(qiáng)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的專家走進(jìn)學(xué)校，擔(dān)任知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的指導(dǎo)老師，使高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)更能符合崗位需求。校企之間建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才信息共享機(jī)制，促進(jìn)校企知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的“無(wú)縫對(duì)接”。

（二）高校主導(dǎo)型的學(xué)歷教育的協(xié)同培養(yǎng)模式知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育主要由高校完成，為避免知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會(huì)脫節(jié)，日常教學(xué)培養(yǎng)以高校為主導(dǎo)，發(fā)揮政產(chǎn)學(xué)三方協(xié)同效應(yīng)。1、本科教育模式分2+2本科教育模式和4+2雙學(xué)位教育模式。2+2模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，主要培養(yǎng)低層次的知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)型人才，為企業(yè)培養(yǎng)從事簡(jiǎn)單的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作的人員。通常采用2+2的本科教育模式，2年時(shí)間學(xué)習(xí)理工類的專業(yè)知識(shí)，2年時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律基礎(chǔ)知識(shí)，由于時(shí)間和課程學(xué)習(xí)有限，往往兩方面的知識(shí)學(xué)的都比較籠統(tǒng)，只能適合簡(jiǎn)單的知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位需求，在后續(xù)工作的過(guò)程中接受再培訓(xùn)，提高行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)操作技能。4+2模式，四年本科理工科專業(yè)學(xué)習(xí)，兩年知識(shí)產(chǎn)權(quán)法或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理本科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專業(yè)理論功底扎實(shí)的復(fù)合型實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，適合日后專利人、知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法務(wù)人員等崗位。例如藝術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就可以在接受4年的本科教育后，接受2年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的學(xué)習(xí)，精通專利檢索、信息分析，同時(shí)加強(qiáng)到相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，日后成為藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)骨干，這種復(fù)合型應(yīng)用型人才具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，很受企業(yè)歡迎。2、研究生教育模式分碩士研究生教育模式和博士研究生教育模式。碩士研究生模式通常是4+3，具體培養(yǎng)方式通常有三種：四年理工科本科學(xué)習(xí)，三年知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律碩士或知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理碩士；四年非法學(xué)本科學(xué)習(xí)，三年知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律碩士；四年非管理學(xué)本科學(xué)習(xí)，三年知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理碩士學(xué)習(xí)［2］。此類模式培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才專業(yè)基礎(chǔ)更加扎實(shí)，知識(shí)面更加寬廣，成為中高級(jí)的復(fù)合應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。博士研究生教育模式培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高級(jí)人才，通常具有扎實(shí)的法學(xué)理論功底和理工類、管理類專業(yè)知識(shí)功底，具有很強(qiáng)的科學(xué)研究的能力，可以為企事業(yè)單位培養(yǎng)高水平的PCT申請(qǐng)人員，成為未來(lái)高質(zhì)量發(fā)明專利的撰寫(xiě)人員，成為懂得知識(shí)產(chǎn)權(quán)布局，擅長(zhǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的人才。同時(shí)也為廣大的高校培養(yǎng)了高水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)師資。

作者：顧曉燕單位：金陵科技學(xué)院商學(xué)院