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伴隨產業結構調整及對外投資規模的擴大，服務貿易已經成為中國對外貿易中越來越重要的組成部分。2005—2012年期間中國服務出口年增長率達15%，遠高于同期全球服務出口8%的年增長率，服務貿易快速發展推動了對服務貿易人才的需求增長，越來越多的高等院校將國際服務貿易課程納入國際經濟與貿易專業或相關涉外專業的教學計劃。但是，作為一門新興的分支學科，國際服務貿易尚未形成成熟的理論體系，相關教材在內容、體系及編寫風格上存在較大差異，對這些差異進行比較分析與研究，對于教材建設與改革很有參考價值和現實意義。近年來，已有一些學者針對其他課程教材做過比較研究:全守杰［1］對國內三套《教育管理學》教材進行了比較研究;侯佳儒和張玉凱［2］對國內8本國際環境法教材做了系統的比較研究;安錦［3］對國內外10本《財政學》教材差異進行分析。本文在借鑒上述相關課程教材比較研究方法的基礎上，選取市面上發行的9本影響力較大、使用范圍較廣的《國際服務貿易》教材進行系統比較研究，以期為《國際服務貿易》教材編寫、選用及開發提供參考與借鑒。

一、樣本選擇

(一)教材選擇原則相對國際經濟與貿易專業的其他專業課程教材而言，《國際服務貿易》教材的種類與數量要少得多，英文原版教材很少見。因此，本文選取近年來出版的《國際服務貿易》中文版教材。教材選取主要基于以下幾個原則:1.系統性原則。所選教材對國際服務貿易理論與實踐的論述有相對完整的體系，不包含以下兩類教材:一是內容補充式教材，在傳統《國際貿易》教材中增補國際服務貿易內容;二是專門業務型教材，僅針對教育、旅游、金融、運輸等特定行業服務貿易發展與業務操作進行論述。2.新近性原則。國際服務貿易是一門新興學科，其內容、體系尚處在不斷更新與完善中，著重選取最近幾年出版或再版的教材，以反映服務貿易發展動態及教材改革的最新成果。3.權威性原則。本文所選教材在國際貿易領域內有一定影響，在高等院校有較為廣泛的使用，優先選取國家級和省部級規劃教材。

(二)樣本教材基本信息在中國國家圖書館檢索系統中，以“服務貿易”為題名進行圖書檢索，按出版日期進行降序排列，依據上述篩選原則，從檢索結果中選取9本代表性教材，所選教材基本信息如表1所示。從表1中可以看出，教材作者主要來自財貿類院校和設有經濟學院的綜合性院校，多是國際貿易領域內的資深教師，國際服務貿易教學及教材編寫經驗豐富，所撰寫教材能較好地反映國際服務貿易理論及實踐發展的現狀與趨勢。所選樣本教材多為近三年出版或再版的能反映《國際服務貿易》教材與教學改革的最新成果，其中，陳憲主編的教材和程大中編著的教材出版時間稍微早些，編著體例及體系對后續教材影響較大。

二、差異比較分析

(一)教材內容依據上述9本樣本教材的章節內容分布，可以將現行《國際服務貿易》教材內容歸納為以下13個模塊，分別就各教材對每個模塊內容的涉及程度進行比較分析，結果如表2所示。通過上述比較，可以看出樣本教材對內容的選擇有以下幾個較為明顯的差異與特點，1.除了劉東升和李小牧編著的兩本教材對國際服務貿易理論做了簡化處理外，其他教材對國際服務貿易概述、國際服務貿易理論、國際服務貿易政策、多邊服務貿易體制等模塊內容均有詳細的論述。這些模塊內容在《國際服務貿易》教材中具有相對穩定性，構成現有《國際服務貿易》教材的核心內容。2.服務業與服務經濟原理在教材中主要起著背景鋪墊與主題導入作用，相關教材對這一內容的處理有所不同。程大中、陳憲、李慧中、劉東升等編著的教材對此論述均比較系統而詳細，占據了2至3章的篇幅;馮宗憲和郭根龍、汪素芹等編著的教材則是直接入題，開門見山地介紹國際服務貿易概念、分類及特征等內容，沒有涉及服務貿易的產業基礎及服務經濟原理;李小牧和王海文、陳憲和殷鳳等編著的教材將服務經濟內容融入到國際服務貿易概述中，沒有單獨立為一章，邏輯上顯得更為緊湊。3.新近出版的教材大多對國際服務外包、服務業FDI與跨國公司、國際服務貿易總協定等內容做了詳細論述，但對全球主要經濟體的服務貿易、細分行業或部門服務貿易、服務貿易競爭力等內容的處理則走向了兩極分化，有些教材根本沒有涉及，有些教材則論述得相當詳細。新近出版的教材對中國服務貿易發展現狀與趨勢都做了詳細分析，有些教材甚至將其獨立作為一章內容。4.有些教材在內容安排上體現了創新和特色，比如陳憲編著的教材對服務貿易與人力資本的關系安排專門章節進行論述，從人力資本角度解釋了服務貿易比較優勢的來源［4］;馮宗憲和郭根龍編著的教材提供了服務貿易自由化現象的政治經濟學解釋［5］，這些內容在其他教材中很少涉及。

(二)教材內容組織教材的內容組織需要服務于學生有效學習與課堂教學要求，一般應在適當的位置安排章節提要、圖表、專欄、案例分析、閱讀材料、復習思考題等內容，便于啟發學生思考和自主學習。現行教材內容組織比較如表3所示。通過對教材內容組織的比較，總結出以下幾個特點:1.教材每章結束后均安排有復習思考題，但大多是知識記憶性或內容復述性的，同當代國際服務貿易發展實際聯系不夠緊密，啟發學生思考的深度不夠。2.大多樣本教材沒有使用引導案例和閱讀推薦。引導案例和閱讀推薦有利于學生自主學習，培養學生的學習探索能力，尤其是閱讀推薦，有利于幫助學生開拓閱讀視野，為學生深度閱讀提供素材線索。3.專題閱讀材料少、形式單一、多以單一案例形式為主，專題閱讀材料是嵌入教材內容中的多種素材，如各種專欄、背景資料、經濟學家小傳、案例分析、重大經濟歷史事件、重要文獻述評等，這些內容嵌入教材的位置靈活多變，可以豐富教材的表現形式，調動讀者的閱讀興趣。整體而言，現行《國際服務貿易》教材對章節組成要素的組織設計不夠靈活，版面設計比較呆板、單一，要素組織創新不足，對學生的認知心理和自主學習需求缺乏充分的關注，為學生提供的學習指引和素材線索不夠豐富，不便于開展啟發式課堂教學和探究式自主學習，不利于有效提高國際服務貿易理論、政策與實踐的傳播效果，在培養學生自主學習能力與創新意識方面有待改進。

(三)教材邏輯體系現行《國際服務貿易》教材大多遵循“導論―理論―政策―實踐”的邏輯體系架構，只有李小牧和王海文編著的教材采取了“導論―實踐―理論―政策”的邏輯體系架構。前一種邏輯體系體現了演繹式邏輯思維，即運用已學的國際服務貿易理論分析相關服務貿易政策與實踐，可以起到理論與實際相結合的作用;后一種邏輯體系體現了歸納式邏輯思維，試圖從各種服務貿易實踐問題中歸納其理論，一般而言，這種邏輯體系更適合于理論性偏弱的課程教材。從所考察的九本《國際服務貿易》教材來看，大多數教材的作者偏向于演繹思維式邏輯，但在導論的入題方式、國際服務貿易理論的闡述視角、國際服務貿易政策與實踐涵蓋的范圍等方面存在較大差異。相關教材邏輯體系比較如表4所示。《國際服務貿易》教材導論的入題方式大體上有間接導入和直接入題兩種，間接導入是先闡釋產業服務化和服務經濟原理及規律，再引入國際服務貿易概念、分類與特征，而直接入題則不涉及服務貿易的產業基礎，開門見山地直接介紹國際服務貿易概念、特征、統計及其發展現狀等內容。多數教材采取的是間接導入方式，馮宗憲和郭根龍編著及汪素芹編寫的教材采取了直接入題的導入方式。相對于間接導入而言，直接導入有入題快、節約篇幅的優勢，但缺少國際服務貿易發展的國際背景及產業基礎的相關分析，不便于讀者深入理解國際服務貿易發展演化的特點與趨勢。在現行《國際服務貿易》教材中，國際服務貿易理論包括勞動價值論、傳統貿易理論和新貿易理論三塊內容，也有教材將勞動價值論放在導論的內容中，主要分析服務的效用與價值特性。蔡宏波、汪素芹編著的教材中運用勞動價值論解釋國際服務貿易原理，馮宗憲和郭根龍編著的教材將國際服務外包和服務業FDI也納入國際服務貿易理論體系。劉東升編寫的教材及李小牧和王海文編著的教材均沒有國際服務貿易理論論述，這可能與兩本教材的適用對象有關，前者適用于職業技術教育，后者適用于非財經類院校涉外專業，因而，這兩本教材更偏重于國際服務貿易領域的現實問題與熱點問題。國際服務貿易政策包括自由貿易政策、保護貿易政策和多邊服務貿易等內容，有些教材偏重于服務貿易政策工具的介紹，但對服務貿易政策工具的經濟效應分析較弱。國際服務貿易實踐包括服務外包、服務業FDI、國別服務貿易實踐和部門服務貿易實踐，也有教材將服務業FDI作為國際服務貿易理論之一，用來解釋國際服務貿易的動因，比如李慧中、馮宗憲和郭根龍等編著的教材都具有這個特點，對國際服務貿易實踐的教學內容是否涉及與涉及的深度，不同教材表現出了顯著差異。

三、教材建設改革建議

教材是推行教學改革、提升教學質量的關鍵環節與核心要素，也是教學改革與專業建設的重點內容。現行《國際服務貿易》教材基本上是按照“導論―理論―政策―實踐”的邏輯體系組織教材內容，既突出了國際服務貿易理論的特殊性及其適用條件，又反映了國際服務貿易實踐做法及其新趨勢。但是，由于《國際服務貿易》這一課程在國內高校開設得尚不普遍，在教學大綱制定及教材內容編排上有待探索與完善，不同教材對相關內容的選擇與組織方式有較大差異，本文從學科創新、教學改革及教材建設的視角，提出以下幾點教材建設改革建議。

第一，根據教材適用對象，正視教材差異與創新。如果把《國際服務貿易》教材看作是一種差異化產品，那么不同教材之間實際上是可以相互替代的，只是這種替代性是不完全的，但正是這種不完全替代性特征，為滿足不同讀者的學習偏好提供了多元化選擇。比如，面向高職高專院校的《國際服務貿易》教材，應該更多偏向于國際服務貿易的實際操作與現實問題。當然，讀者也可以通過教材的比較閱讀來開拓視野、豐富知識、發現問題。實際上，消除教材的差異并不難，匯編一本內容多而全的教材即可，但這樣容易造成教材在所述內容上淺嘗輒止，缺乏專業深度。因此，作者需要根據教材的適用對象需求，在保證教材核心內容相對穩定的條件下，努力追求《國際服務貿易》教材內容的創新與特色。

第二，教材的創新不僅僅表現在內容選擇上的創新與特色，教材內容的組織及編排創新同樣重要。國際服務貿易涉及不同經濟體、不同細分行業發展及其出現的新問題與新現象，內容多而雜。沒有必要將這些內容全部羅列進教材，可以將相關內容作為閱讀材料或延伸材料配置在教材的適當位置。這樣既可以拓展讀者的視野，也可以增強讀者對相關問題的理解，提高教材的可讀性，這也是國外優秀教材的通常做法。需要加強課堂討論素材及課后作業的設計，引導學生自主研讀和交流探討，便于實施啟發式教學，培養學生研究問題的能力。比如，在國際服務貿易導論這一章的后面，可以安排“中國服務貿易發展現狀與問題”的專題閱讀材料或課后作業，引導學生自主研讀或自主收集和更新數據，進行課堂交流討論，沒有必要再另立一章論述中國服務貿易發展了。

第三，增強教材導論的吸引力。不同教材在導論的處理方式上有較大差異，對于新入門的學生或讀者而言，導論是這門課程的說明書，一個好的導論實質上就是這門課程的廣告文案，一個成功的課程導論能幫助學生或讀者快速了解這門課程開設的背景、性質與基本內容，并激發其繼續閱讀的學習欲望。如果導論環節對國際服務貿易的產業基礎及服務經濟原理論述過多，會導致入題太慢，對于急于了解國際服務貿易知識的讀者而言，可能抑制了其繼續閱讀的熱情與興趣，另外，這些內容與產業經濟學或發展經濟學等課程的相關內容有所重復，難以實現導論在整本教材中應起到的作用。所以，《國際服務貿易》教材的導論部分可以盡量壓縮在一章之內，集中有限篇幅論述好服務、服務業與服務貿易的關系，力圖達到背景鋪墊與引入正題的雙重作用，內容過于龐雜反而不利于快速切入主題。

第四，國際服務貿易作為國際貿易領域一門新興的分學科，理論體系尚不成熟，不同作者對國際服務貿易理論體系的認知也不一致，導致現行教材中國際服務貿易理論體系差異較大。綜合現行教材理論體系，大體可以從勞動價值論、傳統貿易理論和新貿易理論三種視角分別加以論述。在教材中應該指出傳統貨物貿易理論對服務貿易的適用局限性及其不足，著重論述一些純粹闡釋國際服務貿易動因的理論模型及其應用，增強國際服務貿易理論對服務貿易新問題、新現象的分析與解釋力度，充分挖掘國際服務貿易的獨特性，增強《國際服務貿易》教材的理論生命力。

總之，教材是教學內容和教學改革的重要載體，對學科發展、理論創新及實踐操作有重要的總結和推廣作用，需要教材編寫者在教材開發方面進一步擴大共識、減少分歧，使《國際服務貿易》教材內容體系日趨成熟與完善。由于教材出版周期較長，即使作者不斷修訂，也難以及時反映國際服務貿易研究與發展的最新動態。因此，教師在教學中不能完全依賴教材，需要充分發揮個人主觀能動性，以教學大綱為標準，以教材為參考，鼓勵學生多參閱不同的教材，并通過專題討論、案例分析、研究報告、小組宣講等方式引導學生發掘新數據、新現象、新理論和新解釋。

作者：周五七 單位：江南大學 商學院