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1教學(xué)方式的改進(jìn)

填鴨式的課堂講授早已不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)了，需要通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。筆者主要采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法及案例教學(xué)法等三種方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體形式如下：

（1）做主題報(bào)告。課程期間將學(xué)生進(jìn)行分組（4－5人一組），每組需要準(zhǔn)備3次主題報(bào)告，主題分為自選和指定兩種，報(bào)告時(shí)間為5－10分鐘，用PPT進(jìn)行輔助展示。曾作為報(bào)告主題的有：小學(xué)生接送擁堵現(xiàn)象分析、新加坡鞭刑是否適用我國(guó)、健康協(xié)會(huì)的組織構(gòu)建、班級(jí)文化與個(gè)體行為等。學(xué)生的參與度很高，幾乎所有的學(xué)生都為準(zhǔn)備主題報(bào)告做了不少工作，如收集素材、設(shè)計(jì)PPT、準(zhǔn)備講稿、練習(xí)演講等。

（2）結(jié)合具體情境來(lái)分析管理理論。將一些比較抽象的管理理論融入到一定的具體情境中來(lái)分析有助于學(xué)生加深對(duì)該理論的理解以及提高運(yùn)用能力。如在講授決策原則時(shí)，設(shè)置在玫瑰園中摘玫瑰花的情境：一條小路穿過(guò)整座玫瑰園，人從入口走到出口（可以停留，但不能往回走），只能摘一朵玫瑰花，怎樣才能摘到最合意的玫瑰花？該情境涉及決策的目標(biāo)、選擇標(biāo)準(zhǔn)、決策方法及決策原則。通過(guò)該情境的問(wèn)題思考，學(xué)生能夠很好地理解西蒙提出的滿(mǎn)意決策原則，并經(jīng)歷真實(shí)的決策過(guò)程。

（3）通過(guò)案例分析提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。選擇一些比較具體的案例在課堂上讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，一些案例由教師給出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，一些案例不設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式討論。前者由教師進(jìn)行限制性引導(dǎo)，后者則類(lèi)似頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生結(jié)合案例盡可能想出與管理相關(guān)的問(wèn)題，最后由教師做總結(jié)。經(jīng)過(guò)幾次案例分析練習(xí)，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及管理理論水平有明顯的提高。

2成績(jī)考核的修正

管理學(xué)課程的主要考核方式是考試，平時(shí)成績(jī)占30％，考試成績(jī)占70％，平時(shí)成績(jī)主要包括出勤率、作業(yè)以及課堂回答問(wèn)題等方面。上述考核方式需要隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整而做修正，平時(shí)成績(jī)比重需調(diào)高來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，筆者將平時(shí)成績(jī)?cè)O(shè)置為占總評(píng)成績(jī)的50％，包括出勤率（30％）、主題報(bào)告（30％）、案例分析（20％）和作業(yè)（20％），考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的50％。2．4教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建管理學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)改革不可能是某一位教師能夠獨(dú)自完成的，需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)推動(dòng)該課程的教學(xué)改革。首先，團(tuán)隊(duì)成員明確教學(xué)改革的目標(biāo)及改革路徑；其次，將教學(xué)改革的內(nèi)容進(jìn)行分解，各成員進(jìn)行分工協(xié)作；最后，所有講授管理學(xué)課程的教師統(tǒng)一按照教改后的要求進(jìn)行授課，并對(duì)每位教師的教學(xué)效果進(jìn)行考核。

3管理學(xué)課程教學(xué)改革效果檢驗(yàn)

為了對(duì)管理學(xué)課程教學(xué)改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，筆者將同一專(zhuān)業(yè)、同一年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行比較分析，一個(gè)班（95人）仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方式，另一個(gè)班（91人）采用教改后的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。為了簡(jiǎn)化問(wèn)題，教學(xué)效果直接通過(guò)考試成績(jī)來(lái)衡量，如表1所示，進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為78．7分，而未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生平均分為65．5分，為了檢驗(yàn)兩者的平均分的差異是否顯著，筆者運(yùn)用SPSS16．0軟件進(jìn)行置信水平為0．05的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，P＝0，所以?xún)山M樣本的均值差異是顯著的，故認(rèn)為進(jìn)行教改的班級(jí)的學(xué)生成績(jī)普遍比未進(jìn)行教改班級(jí)的學(xué)生成績(jī)高。當(dāng)然，考試成績(jī)只是教學(xué)效果的一個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模訪(fǎng)談?wù){(diào)查后發(fā)現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生普遍對(duì)管理學(xué)課程的滿(mǎn)意度高于未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)學(xué)生，同時(shí)對(duì)自身管理能力的提升更有信心。總的來(lái)說(shuō)，管理學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及成績(jī)考核等方面進(jìn)行的改革對(duì)于提升管理學(xué)課程教學(xué)效果起到明顯的作用。

4管理學(xué)課程后續(xù)改進(jìn)方向

在應(yīng)用型本科院校中開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課的立足點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“應(yīng)用”二字上，管理學(xué)課程的教學(xué)不僅要為學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理類(lèi)課程打下理論基礎(chǔ)，而且更要為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的管理人才提供知識(shí)底蘊(yùn)以及訓(xùn)練管理技能的機(jī)會(huì)。所以，可以通過(guò)校企合作的模式，在課程里適當(dāng)引入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身到企業(yè)里感受管理究竟是在做什么，起到什么作用。另外，在課堂中可以插入自我管理、時(shí)間管理、情緒管理等與管理學(xué)有關(guān)內(nèi)容聯(lián)系緊密，又與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的主題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)管理學(xué)課程不僅能了解和掌握一些管理知識(shí)和理論，而且能夠較好地管理好自己的學(xué)習(xí)和生活，為成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

作者：羅明謝丹芳單位：無(wú)錫太湖學(xué)院