本站小編為你精心準(zhǔn)備了經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革反思參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：

本文在總結(jié)了高職院校經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法、教材選擇、教學(xué)手段和成績(jī)?cè)u(píng)定等方面存在的普遍性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己6年多高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)一些心得提出一些具體的教學(xué)改革措施。以期望提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合要求的“高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)法；改革；課程；教材

一、經(jīng)濟(jì)法課程改革的背景和意義

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，對(duì)經(jīng)貿(mào)類人才的需求已經(jīng)不再是單一的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)，社會(huì)、企業(yè)需要的是有良好的職業(yè)素養(yǎng)、懂經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識(shí)，懂法律，會(huì)英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的高素質(zhì)復(fù)合技能型人才。而我們?cè)诋厴I(yè)生的走訪調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的淡薄，在職業(yè)生涯中遇到各種困境，無(wú)法用法律捍衛(wèi)自己的合法權(quán)益。尤其是我們經(jīng)貿(mào)類的畢業(yè)生，在經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中如何甄別不合法競(jìng)爭(zhēng)行為，商務(wù)談判過(guò)程中商討合同條款，保護(hù)自己的合法權(quán)益尤為重要。所以目前高職院校普遍將《經(jīng)濟(jì)法》課程作為專業(yè)經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的必修課程。《經(jīng)濟(jì)法》該門課程涉及了眾多法律知識(shí)，如：公司法、企業(yè)法、合同法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法、證券法等眾多知識(shí)，基本已經(jīng)覆蓋了日常生活及經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方方面面，已經(jīng)成為經(jīng)貿(mào)類學(xué)生不可或缺的一門核心專業(yè)課程。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）法律基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟(jì)法是一門專業(yè)性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生必須有法律基礎(chǔ)和一定的法學(xué)理論知識(shí)，雖然他們?cè)诖笠挥虚_(kāi)設(shè)《思想道德與法律基礎(chǔ)》公共課程，但是此門課程開(kāi)設(shè)在大一的第一學(xué)期，且課時(shí)量非常少，一般為周二課時(shí)，共計(jì)32課時(shí)左右，如此少量的課時(shí)，老師只能給學(xué)生普及一些大眾的法律常識(shí)問(wèn)題。如此一來(lái)，高職經(jīng)管類學(xué)生在沒(méi)有接受系統(tǒng)的法理知識(shí)學(xué)習(xí)，邏輯思維訓(xùn)練的情況下，直接接觸經(jīng)濟(jì)性、專業(yè)性較強(qiáng)的法律條款知識(shí)，理解，接受程度上有很大的偏差。

（二）涉及法律知識(shí)眾多，缺乏專業(yè)針對(duì)性。經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程一般規(guī)定為76個(gè)課時(shí)，周4的課時(shí)量，而此課程卻涵蓋了勞動(dòng)法、合同法、公司法、企業(yè)法、證券法、房地產(chǎn)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等數(shù)十部法律知識(shí)，基本每部法律幾乎都是蜻蜓點(diǎn)水而過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系老師無(wú)法將知識(shí)進(jìn)入深入，也很難拓展案例進(jìn)行講解。這樣一來(lái)，學(xué)生的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，且僅僅停留在表面的基本了解。另外高職老師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)之外的工作也許多，沒(méi)有足夠的時(shí)間針對(duì)每個(gè)班級(jí)，每個(gè)專業(yè)精心準(zhǔn)備授課。這樣一來(lái)，老師們并沒(méi)有把學(xué)生們最需要的知識(shí)傳授給他們，甚至于有可能浪費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)了他們將來(lái)職業(yè)生涯中不需要的知識(shí)。

（三）教學(xué)手段不夠先進(jìn)。在當(dāng)今信息化社會(huì)的今天，老師們的信息化水平顯得尤為重要，一支粉筆，一塊黑板的時(shí)代已經(jīng)終結(jié)，雖然老師們雖然已經(jīng)逐步擺脫粉筆，黑板，但是仍然停留在單純的使用PPT上，還沒(méi)真正的利用信息化教學(xué)，“微課”、“慕課”仍然停留在報(bào)告、計(jì)劃當(dāng)中，沒(méi)有付諸使用。并且部分年齡偏大的老教師們認(rèn)為技術(shù)信息化手段對(duì)于他們而言非常吃力，排斥使用信息化教學(xué)，而部分年輕老師認(rèn)為做“微課”“慕課”占用太多休閑時(shí)間。這些都給信息化教學(xué)手段的推行造成了很大的阻力。

（四）成績(jī)的判定方法不夠合理、科學(xué)。目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的成績(jī)給定方式仍停留在最初的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的模式，簡(jiǎn)單考試模塊:選擇、判斷、案例分析，老師期末給學(xué)生劃重點(diǎn)，背習(xí)題，就能順利通過(guò)考試，卻無(wú)法判定學(xué)生是否真正掌握法律知識(shí)。

（五）授課方法墨守成規(guī)。《經(jīng)濟(jì)法》課程具有理論性和實(shí)踐性結(jié)合的特性，且兩者互為補(bǔ)充，缺一不可，老師在課堂均注重理論教學(xué)，采取滿堂灌的形式，由于授課場(chǎng)地、時(shí)間、師資力量等問(wèn)題老師在教學(xué)過(guò)程中不得不忽略《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的實(shí)踐這一模塊。老師只能簡(jiǎn)單的傳授法條，解釋知識(shí)點(diǎn)，分析以往試題或是講述簡(jiǎn)單案例加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這樣環(huán)境下的學(xué)習(xí)非常容易遺忘，只有真正運(yùn)用過(guò)得知識(shí)才能終生不忘。

（六）教材選擇過(guò)于不具有適用性。市面上《經(jīng)濟(jì)法》教材品種繁多，既有適合本科經(jīng)管教學(xué)的，也有適合高職類經(jīng)管專業(yè)教學(xué)的，還有適合不同專業(yè)的針對(duì)性的教材。但是老師在選用教材的時(shí)候往往首先考慮自己沿用多年的教材，不愿意選取新教材，因?yàn)槟菢永蠋熞匦率煜緝?nèi)容，重新做課件，老師不愿意加大自己的工作量。（七）案例選取的過(guò)時(shí)性。目前高職院校大部分老師是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有過(guò)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，所以不得不從書本、其他教材選取案例，繼續(xù)和學(xué)生們講述著“小明”的故事、“張三”的糾紛，這些書本節(jié)取案例存在一定滯后性、脫節(jié)性，且因?yàn)榘咐牟徽鎸?shí)性往往很難吸引學(xué)生的注意。

三、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容必須有專業(yè)針對(duì)性。《經(jīng)濟(jì)法》教材設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，但是無(wú)外乎經(jīng)濟(jì)法總論、競(jìng)爭(zhēng)法、組織法、社會(huì)保障法四個(gè)大的模塊，我們老師在授課時(shí)就可以有針對(duì)性的挑選模塊重點(diǎn)講授，如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)應(yīng)重點(diǎn)講授競(jìng)爭(zhēng)法，教授學(xué)生如何在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中如何甄別不正當(dāng)行為，如何保護(hù)自己的合法消費(fèi)權(quán)益，確保產(chǎn)品質(zhì)量安全；工商管理專業(yè)則應(yīng)選取組織法模塊，勞動(dòng)法、公司法、企業(yè)法律，討論公司的組建構(gòu)造過(guò)程中應(yīng)該如何控制法律風(fēng)險(xiǎn)，以及運(yùn)營(yíng)過(guò)程中法律問(wèn)題；電子商務(wù)專業(yè)則建議換教材，選擇《電子商務(wù)法》教材重點(diǎn)教授網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)控制，法律制度。在工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)都應(yīng)重點(diǎn)講述的模塊中也應(yīng)當(dāng)結(jié)合各自專業(yè)選取側(cè)重點(diǎn)，如合同法是兩個(gè)專業(yè)都必須掌握的重點(diǎn)，但是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)從法律角度學(xué)習(xí)如何把控買賣合同談判過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，及其合同履行過(guò)程中的抗辯，及違約的賠償及處理等問(wèn)題；而工商管理的學(xué)生則應(yīng)側(cè)重勞動(dòng)合同方面，如何簽訂勞動(dòng)合同，保護(hù)勞動(dòng)合法權(quán)益相關(guān)知識(shí)。

（二）案例、討論式教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。在授課前，老師必須要仔細(xì)研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，弄清楚，我們需要培養(yǎng)具備什么素質(zhì)的學(xué)生，經(jīng)管類的學(xué)生《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)不在于掌握多少具體法條，而在于法律意識(shí)、觀念的培養(yǎng)，及其與職業(yè)相關(guān)的法律知識(shí)的運(yùn)用。案例討論，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去消化。

（三）加強(qiáng)現(xiàn)代信息化教學(xué)的運(yùn)用。現(xiàn)階段，“微課”“慕課”等各類信息化教學(xué)手段迅速發(fā)展，且得到了很好的運(yùn)用，“微課”可以把“低頭族”碎片時(shí)間利用起來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，“慕課”讓學(xué)生們足不出戶享受世界最優(yōu)秀的教學(xué)資源，如果老師們?cè)谕磺埃莿?shì)必會(huì)被社會(huì)淘汰，“微課”“慕課”的發(fā)展不是取代教師這個(gè)職業(yè)，而是讓最優(yōu)秀的教學(xué)資源得到共享，也督促我們老師們不斷的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步，不被這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。

（四）提倡“雙師型”教師，實(shí)行“走出去，引進(jìn)來(lái)”政策。法律課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)教師的理論功底和實(shí)踐能力均要求很高，尤其是對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題的理解及處理，如果我們的教師積極地參與企業(yè)的法務(wù)活動(dòng)，社會(huì)法律援助，利用假期前往律師事務(wù)所、公檢法機(jī)構(gòu)跟班學(xué)習(xí)，不僅能加深教師的法律理論功底，更能提升教師法務(wù)實(shí)踐能力，從而獲取第一手的經(jīng)管類法律案例資源與學(xué)生分享。另外，我們也可以聘請(qǐng)律師、公司法律顧問(wèn)走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行講座、討論分析、授課等多種方式互動(dòng)交流、教學(xué)。

（五）成績(jī)的判定方法應(yīng)更具時(shí)代性，科學(xué)性，過(guò)程性。首先我們要摒棄簡(jiǎn)單的一卷定成績(jī)的模式，必須把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程納入考核，學(xué)生的出勤表現(xiàn)，聽(tīng)課情況，討論能力，案例分析能力都應(yīng)納按照各自比例納入考核，這樣才會(huì)讓學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，我們可以開(kāi)展模擬法庭，通過(guò)法庭表現(xiàn)，對(duì)案件的稱述，分析，發(fā)條的運(yùn)用來(lái)判定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，或是采取專題小論文的方式給予學(xué)生最終的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解而不是仍然停留在簡(jiǎn)單的記憶。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳敏等.案例教學(xué)法在財(cái)經(jīng)類高職教育中的應(yīng)用研究[J].tsg.scy.cn,2001,04.

[2]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)—參與式方法培訓(xùn)指南[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005.

作者：歐陽(yáng)琳 單位：湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院