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1、探究課堂需要實現師生的有效互動

探究式教學在高職經濟管理專業教學成功實施，離不開師生的有效互動。在傳統教學中，教師的教學活動基本都是按照教學大綱進行，通常，為了完成教學任務，教師會選擇灌輸式教學，這種教學模式嚴重影響學生的參與學習的積極性，影響學生的自主學習程度，學生被動的跟著教師走，學習積極性和創造性被遏制，學習效果一定不好。探究式教學的實施，需要建立師生互動的教學模式。在教學活動中，教師要能夠根據學生的實際情況，給學生一定的自我學習的實踐和空間，使學生能夠自我協調自助學習和教學任務的關系，使學生能夠在實踐中具備自我學習的能力，并能夠根據自身條件制定有效的學習計劃以完成學習任務。而教師的任務是能夠和學生充分交流，了解學生情況，有效提出學習要求，并能夠與學生充分互動，引導學生完成學習任務。比如，在進行復雜的角色扮演的活動中，教師就要能夠與學生充分互動，教師要了解學生的情況，針對學生的情況設計教學內容，如果學生的理解能力較差，教師就要能夠為學生提供一些復雜詞匯的意思或者是為學生提供一些視覺輔助材料，使學生能夠通過閱讀文本并利用教師提供的材料有效理解情景意義。同時，教師還要能夠給學生留下充足的實踐進行活動準備工作，教師可以引導學生自行理解與某一活動相關的概念，使學生能夠通過自己努力解決活動中遇到的生詞，使學生能夠對反映特定文化背景的知識的文化代表物有所了解等等，只有教師了解學生，課堂教學能夠建立互動的教學模式，探究式教學才能有效推行。

2、探究課堂需要突出學生自學

探究教學在高職經濟管理專業中有效推行，需要突出學生個人自學，個人自學是學生探究能力獲得有效發展的重要環節。教師要對學生加以適當引導，使學生進入自學狀態，并在自學的基礎上獲得發展。要做好這一步，首先，教師需要合理分配學生的自主學習時間。學生自主學習需要一個過程，對于低年級的學生而言，由于受到傳統學習方式的影響，學生的自主意識和能力沒有得到發展，學生并沒有形成自學生的習慣，教師要給與這些學生相對較長的自學時間，當學生掌握這種學習模式之后，他們養成自學探究的習慣后，教師可以給他們相對較短的子學時間。其次，教師要明白學生的自學意識和自學能力是存在一定的差異的，因此，對于不同的學生，對于不同時間段的學生而言，教師的授課方式都要有所區別。就整個探究教學而言，在實施的過程中基本可以遵循這樣的順序，“教學”、“導學”、“自學”，通過不同的過程教學，使學生逐漸掌握探究式學習方式，在探究式教學的實施過程中，教師要引導學生依據學習目標，明白閱讀教材時，哪些內容是重點，有哪些問題是需要解決的，并且使學生養成動手做筆記的習慣。對于重難點內容，學生能夠有不同的符合標注出來，在此基礎上，教師可以鼓勵學生通過合作學習的方式，解決有關問題，使學生的探究能力在合作學習中得到提高。最后，教師要明白，引導學生自學探究并不等于教師對學生放手不管，教師要密切注意學生的學習動向，對于學習積極，努力探究解決問題的學生，教師要給與及時的表揚，對于一些不自信，習慣性依賴于教師講解教學內容的學生，教師要積極鼓勵他們進入自主學習探究狀態，對于懶散的學生，自學不積極，合作學習不努力，教師要對他們進行批評教育。同時，教師要及時了解學生的問題，給與學生正確的學習導向，使學生有效理解教學內容，引導學生正確的學習方向。

總之，在高職經濟管理教學中要實現自主探究式教學，使學生通過努力掌握這種學習方式，教師要立足學生本體，對學生進行正確的引導，使學生能夠深入了解社會問題，提高學生的探究能力，使學生能夠更好地認識到經濟管理專業學習的價值，提高教學質量，促進學生有效發。

作者：陶群單位：九江職業大學