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【摘要】

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)立，主要是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，但是綜合多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。究其因，主要是教師在教學(xué)過(guò)程中脫離實(shí)際，例題選編不合理等。這一問(wèn)題的存在，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利，因此我國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；教學(xué)改革

現(xiàn)如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)存在著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)在如下方面：教學(xué)思維模式陳舊，只是為了教學(xué)而去教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容不新穎，理論部分比重非常高；教學(xué)觀念落后等。這些問(wèn)題的存在，都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)此，學(xué)校與教師都應(yīng)該采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行教學(xué)改革。本文主要從三方面介紹了改革策略。

1理論聯(lián)系實(shí)際、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)主要目的就是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)型人才，但是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于看重理論，而忽視了實(shí)踐，這使得學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力非常弱，這對(duì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)人才的培養(yǎng)非常不利。為此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)的過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體方法如下：講解數(shù)學(xué)理論時(shí)，可以以實(shí)際背景為切入點(diǎn)。自數(shù)學(xué)誕生起，不斷的有新理論出現(xiàn)，而這些新理論的出現(xiàn)時(shí)機(jī)則非常相似，都是為了解決相關(guān)問(wèn)題。因此在講解數(shù)學(xué)理論時(shí)，借助當(dāng)時(shí)的實(shí)際背景來(lái)進(jìn)行講解具有一定的積極意義。但是現(xiàn)階段，教師通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)理論概念進(jìn)行介紹，之后依據(jù)某種定理的得出相應(yīng)的結(jié)論，最后進(jìn)行例題鞏固。此種教學(xué)過(guò)程，我們能夠明顯的感知到?jīng)]有任何的創(chuàng)新可言，學(xué)生只是不斷的通過(guò)各種類型題來(lái)鞏固理論。這對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的形成非常不利，也難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)理論模式，采用實(shí)踐、理論、實(shí)踐的模式，這一模式既符合現(xiàn)代人類認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)也符合教學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)理論并不是憑空出現(xiàn)，而是與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)。數(shù)學(xué)的嚴(yán)密抽象性，主要就是為了更好的還原世界。所以在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論講解時(shí)，將現(xiàn)實(shí)世界作為教學(xué)背景，教學(xué)效果會(huì)有明顯的改善。教師以實(shí)際背景為切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)是數(shù)學(xué)理論會(huì)有更深刻的理解，也更容易從實(shí)際生活中獲取創(chuàng)新靈感。

恰當(dāng)好處的選擇應(yīng)用型問(wèn)題，以便能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力。盡管很多例題以及習(xí)題中，都涵蓋了數(shù)量關(guān)系，但是我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材卻難以結(jié)合實(shí)際進(jìn)行例題的選編，所以教材中很多例題都已經(jīng)過(guò)時(shí)，難以體現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)用性。有些例題甚至與現(xiàn)實(shí)實(shí)際完全不符，脫離生活，學(xué)生對(duì)例題不甚理解，更難以從中找到創(chuàng)新點(diǎn)。用這些問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力，顯然作用有限。從某種程度上講，正是因?yàn)闀械睦}脫離實(shí)際，所以很多學(xué)生都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并無(wú)意義，因此并不原因?qū)W習(xí)該科目。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)實(shí)際，選擇與生活實(shí)際最接近的例題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生就該例題進(jìn)行發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)新。如果能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)真正的與生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)就不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累，而是不斷的創(chuàng)新。另外，學(xué)生與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的例題進(jìn)行多接觸，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的提升，同時(shí)也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用特色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。現(xiàn)行的“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課應(yīng)用性不突出，脫離所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，學(xué)生感受不到其應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，教學(xué)效果差。“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課，應(yīng)有別于其他專業(yè)的數(shù)學(xué)課，突出其經(jīng)濟(jì)特色。也就是知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)要更多地聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)背景、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，諸如儲(chǔ)蓄、利率、股票、債券、稅收、承包、投標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)與控制、最優(yōu)化思想、數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想等等，更多地融入教學(xué)內(nèi)容中去，做到真正能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和時(shí)代背景、體現(xiàn)專業(yè)特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之后，能感受到數(shù)學(xué)對(duì)他們的專業(yè)和今后的工作有很大的用處，體會(huì)數(shù)學(xué)在定量研究、分析、解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中的巨大威力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動(dòng)性，一改被動(dòng)的局面。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常多，教師不能總是被動(dòng)的教授學(xué)生知識(shí)，這樣學(xué)生只是知識(shí)量的被動(dòng)積累。現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)鍵，要讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠舉一反三，不斷的發(fā)現(xiàn)新東西，而不是總是重復(fù)前人的理論。因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)一直以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以教師為了能夠讓學(xué)生獲得高分，采取的教學(xué)方法就是題海戰(zhàn)術(shù)，要求學(xué)生進(jìn)行大量的例題練習(xí)，直到學(xué)生完全了解這個(gè)知識(shí)理論。這嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維。教師應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的教學(xué)體系弊端，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

3教師遵循相關(guān)的教學(xué)原則

教師要堅(jiān)持主動(dòng)性原則。我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)通常都是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，教師教什么就學(xué)什么，教師要求怎么學(xué)就怎么學(xué)，完全是一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式。要想培養(yǎng)學(xué)生的茶創(chuàng)新能力，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式顯然不合理。為此，教師要逐步改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，堅(jiān)持主動(dòng)性教學(xué)原則，要讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何依據(jù)原題提出相應(yīng)的問(wèn)題等。同步教育原則。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和能力的形成不是單方面的事情，它是與知識(shí)水平、思維水平、自我評(píng)價(jià)水平、實(shí)踐水平、搜集資料水平等同步發(fā)展的。要做到能力的培養(yǎng)與知識(shí)傳授同步進(jìn)行、動(dòng)腦與動(dòng)手同步進(jìn)行、提高解題能力與自我評(píng)價(jià)能力同步進(jìn)行、提高獨(dú)立思考能力與尋求幫助能力同步進(jìn)行。共生性原則。發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)資源，群體中各個(gè)體之間資源共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。但遵守共生性原則也要求尊重學(xué)生個(gè)性、尊重學(xué)生特殊才干，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍。圍繞教學(xué)主題，學(xué)生們搜集資料、交流討論，并有可能各自在某一優(yōu)勢(shì)方面有所創(chuàng)新。發(fā)問(wèn)原則。發(fā)問(wèn)原則要求教師在講課中以問(wèn)題的方式展開課題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并在講課中結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題盡可能地去求證、解答，并與同學(xué)做深入的交流。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，可知雖然學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要非常長(zhǎng)的時(shí)間，但是只要從基礎(chǔ)做起，教師與學(xué)校共同努力，以經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維還是能夠?qū)崿F(xiàn)的。但這需要教師付出持久的努力，也需要學(xué)生給以充分的配合，否則難以實(shí)現(xiàn)。本文是筆者多年經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，僅供交流使用。

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作者：關(guān)魯玉 李玉霞 單位：黑龍江科技大學(xué) 黑龍江省綏化市教育學(xué)院