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摘要：

文章從職業(yè)能力本位的培養(yǎng)目標出發(fā)，闡述了基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性、經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程改革時應(yīng)確立的理念，探討了基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革的幾個方面，提出了基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革所面臨的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

高職；能力本位；經(jīng)濟數(shù)學(xué)；改革

當今社會，在職業(yè)教育人才的培養(yǎng)中，職業(yè)人才的規(guī)格內(nèi)涵、職業(yè)教育的目標正在發(fā)生根本性的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)置與教學(xué)方式都已不能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，為了使我們的高職學(xué)生就適應(yīng)今后職場的需要，就必須加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以高職教育就必須“經(jīng)素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，突出能力目標”進行改革。要把過去以傳授知識為主的培養(yǎng)觀念，改變?yōu)橛休^強實踐能力、較強的可持續(xù)發(fā)展能力及富有創(chuàng)新精神的觀念上來。而經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，它是經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，又是素質(zhì)教育的重要組成部分。在各個經(jīng)濟領(lǐng)域中，經(jīng)濟數(shù)學(xué)已成為解決實際問題的有力工具。就使得經(jīng)濟數(shù)學(xué)不但要為其他學(xué)科提供基礎(chǔ)支撐，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力。基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)所蘊涵的豐富數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法能有效地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、基于以職業(yè)能力為本位的高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革的必要性

一方面，以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)未來的在職人員必須具備專業(yè)能力、方法能力、社會能力三種基本能力。其中專業(yè)能力中包含運算能力；方法能力中包含工作方法、學(xué)習(xí)方法及科學(xué)的思維習(xí)慣，顯然這些都與數(shù)學(xué)有關(guān)，現(xiàn)代所以高職教育中數(shù)學(xué)教育非常重要。以傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學(xué)的教學(xué)理念與方法，就無法適應(yīng)當代能力本位的教育目標，因而基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革就非常必要。另一方面，就高職學(xué)生而言，學(xué)生的直觀形象思維能力強于抽象邏輯思維，不善于對知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進行邏輯思維，所以對數(shù)學(xué)概念、原理、法則很難掌握，也就不感興趣，甚至于非常排斥。這是我們在教學(xué)中遇到的比較難解決的問題。所以我們在教學(xué)中既要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，又要根據(jù)學(xué)生的思維特點，充分體現(xiàn)“能力”目標，來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、當前我國高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)改革的現(xiàn)狀

近幾年，由于高職教育改革的不斷深入，許多職業(yè)院校對經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)進行了改革，主要集中在兩個方面，一是教學(xué)方法的改革，二是課程設(shè)置的改革。例如在教學(xué)方法上，主要思路是利用先進的數(shù)學(xué)軟件（mathlab、mathematica等）結(jié)合數(shù)學(xué)建模來提高的學(xué)生的應(yīng)用能力，而數(shù)學(xué)建模需要很強的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，而從理論到實際本身需要更高的層面，而對缺乏邏輯思維的絕大多數(shù)高職學(xué)生來說，這種教學(xué)改革難以實施。二是在課程設(shè)置的改革，主要思路是利用模塊化的教學(xué)來分學(xué)科進行有針對性的課程教學(xué)，在一定程度上也能提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、當前我校經(jīng)濟數(shù)學(xué)教育中存在的問題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，差異較大，學(xué)生情況也比較復(fù)雜。例如，一個專業(yè)甚至一個班上，有統(tǒng)招生、單招生和三校生等，還有一個班級里有漢族學(xué)生，也有不少的民族學(xué)生，民族學(xué)生中有雙語生、民考漢、民考民的學(xué)生，對于不少民族學(xué)生來說，用不是自己的母語學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其難度可想而知，他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難更多。所以，用先前提出的按專業(yè)模塊化也難以滿足因材施教的需要。

2.數(shù)學(xué)老師缺乏“專業(yè)”視野。高職院校的數(shù)學(xué)老師基本上都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，在大學(xué)期間受到嚴謹、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，習(xí)慣于對定理、公式進行嚴格的證明，往往會把這種習(xí)慣會帶到教學(xué)中來，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥、難以接受。通過這幾年的改革呼吁，許多數(shù)學(xué)老師也想在數(shù)學(xué)教學(xué)中將數(shù)學(xué)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來，由于專業(yè)知識的缺乏，并且與專業(yè)老師之間也缺乏相應(yīng)的溝通，數(shù)學(xué)老師在課堂上的專業(yè)案例或已過時，或過于牽強，沒有起到很好的效果。

四、基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程改革時應(yīng)確立的理念

1.既要有“工具性”，又要注意發(fā)揮基礎(chǔ)性教育的功能的理念。高職數(shù)學(xué)課程不僅有為后續(xù)專業(yè)課服務(wù)的功能，還有提高學(xué)生的理性思維、提高計算能力的功能，而且還要為今后適應(yīng)社會、適應(yīng)工作崗位、繼續(xù)教育、升學(xué)深造等都需要具備一定的文化素質(zhì)。

2.既要有“實用性”，又要有科學(xué)性的理念。“實用”是在遵循數(shù)學(xué)科學(xué)性的前提下，盡可能用幾何直觀、經(jīng)濟背景、經(jīng)濟意義等來揭示和展開數(shù)學(xué)概念知識內(nèi)容的內(nèi)涵和意義，既可使學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)中解脫出來，適合高職學(xué)生的思維特點，又可使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟活動中的作用和意義。

3.既要重視“應(yīng)用性”，又不能摒棄必要的理論基礎(chǔ)的理念。高職教育強調(diào)應(yīng)用性，并不是要放棄必要的理論知識。實際中的應(yīng)用，往往是建立在一定的理論基礎(chǔ)上的。任何科學(xué)都是在實踐中產(chǎn)生理論，理論又為實踐服務(wù)。所謂的應(yīng)用性，是在一定的理論層面上的應(yīng)用。況且任何現(xiàn)代化的技術(shù)應(yīng)用和管理知識都不能缺少必要的理論支持。

4.即要有“針對性”,又要有一定的系統(tǒng)性的理念。經(jīng)濟數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，如果只針對專業(yè)課需要的概念、公式、方法，可能會使數(shù)學(xué)教學(xué)難以進行。如數(shù)學(xué)中的“以直代曲”、“以不變代變”的經(jīng)典思想，都是在極限思想下完成的，就很難完成專業(yè)課中需要的“導(dǎo)數(shù)”、“積分”概念的理解和應(yīng)用。會失去數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)----培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和方法。“針對性”應(yīng)是指教學(xué)內(nèi)容在一定系統(tǒng)的前提下，對其作某些科學(xué)理性的整合和處理，圍繞經(jīng)濟背景，用數(shù)學(xué)方法加以解決。

五、基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

個體職業(yè)能力的高低在于獲得合理知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的方法能力和樹立積極人生態(tài)度的社會能力三要素整合狀態(tài)。基于能力本位的數(shù)學(xué)教育，是如何讓我們的學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式觀察周圍的事物，用數(shù)學(xué)方法來分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，一直是我們高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中想要做的事情。因此，高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面進行改革和創(chuàng)新，要使數(shù)學(xué)教育更為有效，更能體現(xiàn)能力本位的培養(yǎng)目標。

1.制定基于能力本位的課程標準，以此標準進行課程設(shè)置、教材內(nèi)容的改革、使用，要根據(jù)專業(yè)，踏踏實實地去建構(gòu)和完善經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程標準的體系、課程內(nèi)容的確定和實施和教材的編寫。課程標準和教學(xué)內(nèi)容要分不同專業(yè)制定，并要充分體現(xiàn)其“針對性”、“實用性”和“實用性”。2011年我們也編寫出版了《經(jīng)濟數(shù)學(xué)》教材，目前看來，此教材與專業(yè)融合不夠。今年我們要對教材進行修正，教材的結(jié)構(gòu)與經(jīng)管類專業(yè)相適應(yīng)。在修正前要和各專業(yè)課老師多多溝通，并多了解一些經(jīng)管類專業(yè)知識，使我們的教材符合高職教育能力培養(yǎng)目標。

2.根據(jù)以能力為本位的專業(yè)培養(yǎng)目標，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。基于能力本位的專業(yè)培養(yǎng)目標與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，經(jīng)濟數(shù)學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)該是所謂的“模塊化”，具體為：①基礎(chǔ)模塊：各專業(yè)的基本要求——一元微積分，是為學(xué)生今后的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。同時也能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，如加大導(dǎo)數(shù)與積分應(yīng)用中案例分析，用所學(xué)知識，解決一些生活中的問題。如這一模塊一般放在第一學(xué)期，學(xué)時為60-90。②應(yīng)用模塊：主要根據(jù)各專業(yè)的不同要求，選擇相關(guān)內(nèi)容，如線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計等，此模塊開設(shè)在第二學(xué)期，課時為48-60.③專題模塊：主要是數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用，數(shù)學(xué)模型的建立，此模塊主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用的全過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，此模塊放在第二學(xué)年，學(xué)時為24-36。不論是哪個模塊，在教學(xué)實施過程中，數(shù)學(xué)概念多引用經(jīng)濟背景、案例多用經(jīng)濟案例，數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿經(jīng)濟術(shù)語。如：單利、復(fù)利、稅收、貼現(xiàn)、需求、供給、收益、利潤、最值、邊際、彈性、消費者剩余、生產(chǎn)者剩余、投入產(chǎn)出模型、線性規(guī)劃、統(tǒng)計抽樣、統(tǒng)計分析等，并能說明某些結(jié)論的經(jīng)濟含義，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，充分感受到數(shù)學(xué)在經(jīng)濟活動中的重要性。并能在今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和實際活動中有數(shù)學(xué)能力去實踐。

3.以能力為本位的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。高職學(xué)生大多以形象思維為主，缺乏基本的邏輯思維能力。而數(shù)學(xué)教育的最主要的功能之一就是可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力。而思維能力會影響人們今后的生活、工作、學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，所以我們在經(jīng)濟學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)加強對學(xué)生進行邏輯思維的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，如果我們在每一堂課上，從每一個步驟、每一個等號、每一個數(shù)學(xué)符號都進行有條理訓(xùn)練，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過一段時間的這種訓(xùn)練，學(xué)生的邏輯思維能力有明顯地提高。

4.突出學(xué)生的能力目標，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生在校期間只有三年時間，如果去掉學(xué)生實習(xí)、社會實踐等活動時間，他們在校學(xué)習(xí)時間也就二年左右，而基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的課時更少，要想在有限的時間內(nèi)來增強學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會思考，學(xué)會查詢相關(guān)的資料，并學(xué)會從文字中提煉信息。如在講邊際、彈性概念時，這兩個概念是在e什么樣的背景下提出的，有什么不同之處，它們各自的經(jīng)濟意義是什么；收益彈性與需求彈性的關(guān)系是什么，并讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的案例，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強了學(xué)生對一些基本概念的理解。

5.培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要通過一系列的思考活動完成，既要求靜下心來學(xué)習(xí)，又要求學(xué)生有持之以恒的精神，通過數(shù)學(xué)教育能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力、吃苦耐勞的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生一些優(yōu)良品質(zhì)，這也是教育的最高境界。

六、基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革所面臨的困難和挑戰(zhàn)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，單靠我們數(shù)學(xué)老師是不行的，還需要專業(yè)課老師的幫助和學(xué)生的共同努力。專業(yè)課老師應(yīng)該與數(shù)學(xué)老師一起探討數(shù)學(xué)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)該注重和解決什么問題。數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該主動向?qū)I(yè)老師進行交流、溝通和學(xué)習(xí)。學(xué)生則應(yīng)該端正思想，配合積極老師做好課程的改革的工作。另一方面，由于有些專業(yè)班級的“學(xué)情”比較復(fù)雜，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異太大，對相近專業(yè)的學(xué)生進行分級教學(xué)，對不同層次的學(xué)生，用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標準，這樣才能真正做到以學(xué)生為主體的因材施教。分級教學(xué)可能在工作中比較麻煩，這就需要學(xué)校的支持與協(xié)調(diào)。

基于能力本位的經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)改革對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，一方面要具備深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、很好的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和人格魅力。另一方面，還需要具備一定的經(jīng)管類專業(yè)知識和熟練掌握幾種數(shù)學(xué)軟件的能力。只要將以能力本位為培養(yǎng)目標的教學(xué)改革推進下去，就必然能夠逐步提高和增強學(xué)生的應(yīng)用意識和水平，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才做出積極的貢獻。

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作者：孫萍 單位：烏魯木齊職業(yè)大學(xué) 基礎(chǔ)部