本站小編為你精心準(zhǔn)備了翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑探討參考范文，愿這些范文能點(diǎn)燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

摘要：現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展，高校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)在模式上需要做出一定的改變，由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，在翻轉(zhuǎn)課堂視角下，高校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)手段，善于利用現(xiàn)代教育技術(shù)，輔助課堂教學(xué)。基于此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂展開分析，闡述了影響經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有效性的因素，并具體提出翻轉(zhuǎn)課堂視角下的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；高效課堂

經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)學(xué)是高校學(xué)生一門基礎(chǔ)性課程，課程具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難度大、內(nèi)容枯燥，課堂整體的教學(xué)質(zhì)量不高。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為高校教育教學(xué)改革，提供了更多創(chuàng)新理念。因此，高校在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，更多是將信息技術(shù)作為依托，推動(dòng)教育向信息化方向發(fā)展，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”下，利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容，制作成課件，上傳到班級(jí)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。“翻轉(zhuǎn)課堂”一定程度上，打破了傳統(tǒng)高校教育教學(xué)的時(shí)空界限，豐富了課堂的形式。在線教學(xué)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從海量的信息中分離出來，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷優(yōu)化課程體系，豐富了高校學(xué)生的視野，將課本的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，給予高校學(xué)生更多的想象空間，以及自主探究問題的機(jī)會(huì)，對(duì)于促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。“翻轉(zhuǎn)課堂”一詞，最早由美國一所高校的教師提出，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，積極推廣和應(yīng)用，促進(jìn)高校教育教學(xué)改革。將課程內(nèi)容，以課件視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的在線合作、討論，教學(xué)效果顯著，被各高校積極推廣[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”下的高效教育教學(xué)呈現(xiàn)一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、做好課堂學(xué)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，尤其是學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間，隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并在線與教師、學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，便于教師及時(shí)答疑解惑，學(xué)生在課堂中的主體地位更加明顯，通過學(xué)生的課堂反饋，教師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教學(xué)反思，并能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的高效構(gòu)建。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”下的課堂教學(xué)，為教師帶來更多的教學(xué)思路，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提升，在“翻轉(zhuǎn)課堂”開展過程中，教師利用足夠的時(shí)間，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生提供幫助和反饋，學(xué)生能夠進(jìn)一步吸收知識(shí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”自引入我國以來，掀起了教育教學(xué)改革的浪潮，部分研究學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主性、團(tuán)結(jié)協(xié)作性，更好將知識(shí)內(nèi)化，便于學(xué)生理解和吸收，教學(xué)成效顯著；部分研究人員認(rèn)為，針對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”中師生角色的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中主體地位更加明顯，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位得到尊重，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的感官體驗(yàn)[2]。同時(shí)，部分研究人員提出，“翻轉(zhuǎn)課堂”為個(gè)性化教學(xué)提供了更多的可能性，高校學(xué)生得到全面的培養(yǎng)。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下，具體分析高校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)路徑，更好將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)概述

（一）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的基礎(chǔ)性應(yīng)用學(xué)科，也是高校一門重要的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在很大程度上影響著其未來專業(yè)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重視借助實(shí)際復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題，屬于高等數(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要分支。根據(jù)不同的應(yīng)用方向，可以具體劃分成微積分、線性代數(shù)等細(xì)化學(xué)科，是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)分析與建模實(shí)踐能力的高水平人才。

（二）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)意義

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，其教學(xué)重點(diǎn)不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)理論方面，更需要重視培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，使其掌握運(yùn)用定量分析解決實(shí)際問題的理念與方法。例如，在實(shí)際經(jīng)濟(jì)分析中，能夠利用需求與供給函數(shù)，進(jìn)行特定行業(yè)市場實(shí)際供給需求的分析與研究，從而為企業(yè)制定科學(xué)合理的生產(chǎn)計(jì)劃提供可靠的數(shù)據(jù)支持，有效降低企業(yè)庫存積壓的情況；同時(shí)，可以使用極限理論方法，對(duì)固定資產(chǎn)折舊或金融復(fù)利等情況進(jìn)行分析；使用導(dǎo)數(shù)相關(guān)知識(shí)，對(duì)市場供需和價(jià)值之間的關(guān)系進(jìn)行分析，并計(jì)算得到相應(yīng)的彈性系數(shù)等。通過實(shí)踐運(yùn)用，提高專業(yè)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析研究與管理能力，成為適應(yīng)企業(yè)實(shí)際需求的高素質(zhì)人才。

（三）經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必要性

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是高等數(shù)學(xué)中的重要組成部分，其專業(yè)知識(shí)具有非常高的復(fù)雜性，且實(shí)踐操作難度較高。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說本身就具有一定的學(xué)習(xí)難度。在經(jīng)管類專業(yè)中，部分學(xué)生由于沒有較為堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，面對(duì)更高層次、艱澀難懂的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度則進(jìn)一步增大。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科教師必須要重視加快轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，推進(jìn)教學(xué)深化改革，立足學(xué)生主體，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能夠利用多種教學(xué)輔助工具降低經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。總而言之，改革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。

三、影響經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有效性因素

（一）學(xué)生個(gè)人因素

受應(yīng)試教育影響，高校學(xué)生的主要精力集中在考試上，長此以往，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的無效性。同時(shí)，學(xué)生的自我管理能力、自我控制能力有待于進(jìn)一步的提升。由于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身的邏輯性、復(fù)雜性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，在一定程度上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教師因素

教師在教學(xué)理念、教學(xué)手段上，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課程形式不夠多樣化，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，同時(shí)，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率相對(duì)低下。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)背景下，要求高校教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維模式，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，提升課堂教學(xué)的有效性。

（三）學(xué)校因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，要求高校在辦學(xué)上，要更加注重學(xué)生綜合能力的提升，積極投入教育資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。就當(dāng)前高校教育信息化教學(xué)現(xiàn)狀來看，高校先進(jìn)的教育設(shè)施薄弱，整體的教學(xué)資源匱乏，影響高校人才的培養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革路徑

（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”是提供給學(xué)生更多觀看教學(xué)視頻的時(shí)間，將課堂的重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移，增加更多的課外時(shí)間，高校學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)行小組討論等形式的學(xué)習(xí)，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與度，積極性、主觀性較強(qiáng)，將微課與“翻轉(zhuǎn)課堂”緊密聯(lián)系，在融合的前提下，更好地應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，更好學(xué)以致用[3]。將微課應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)一步整合課本內(nèi)容，教師在課前，制作課件、錄制視頻，并將教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)上傳，形成“微課”視頻，教師結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，以及本節(jié)課的內(nèi)容，制作好相配套的習(xí)題練習(xí)、隨堂測試等，為高校學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“微積分”一章節(jié)時(shí)，教師將抽象化的知識(shí)點(diǎn)，通過視頻形式進(jìn)行講解，學(xué)生直觀感受微積分公式的演變、推斷原理，更好理解和學(xué)習(xí)，確保通過“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課形式，進(jìn)一步學(xué)習(xí)定積分、不定積分知識(shí)，推動(dòng)微課課堂的高效開展。教師借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行視頻播放，將學(xué)生劃分為6人/組，便于實(shí)時(shí)對(duì)問題進(jìn)行討論，同時(shí)，教師同樣要參與到課堂討論中，及時(shí)幫助學(xué)生梳理思路，從而提升“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效率。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前準(zhǔn)備

教師要充分掌握學(xué)生的個(gè)性化特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行PPT制作，例如，教師在教學(xué)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”一單元時(shí)，需要結(jié)合PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，確保提升高校學(xué)生的邏輯思維能力，更好地應(yīng)用在未來的職業(yè)發(fā)展中，因此，教師在專業(yè)課程內(nèi)容的制定上，要重點(diǎn)將職業(yè)性人才培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，高度重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在制作課件的同時(shí)，要設(shè)置評(píng)價(jià)反饋模塊，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，確保通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，將抽象化的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、趣味、靈活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在具體設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮課堂的互動(dòng)效果，深入教材實(shí)質(zhì)，利用錄屏等教學(xué)工具，布置習(xí)題的練習(xí)任務(wù)，比如《分部積分法》PPT中，要包括相關(guān)的教學(xué)資源，通過基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入，確保學(xué)生更好掌握函數(shù)乘積求導(dǎo)法、基本積分公式，并通過習(xí)題練習(xí)，反饋更多的學(xué)習(xí)問題，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師通過教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂活動(dòng)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，更好轉(zhuǎn)換了師生之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂中的主體地位更加明顯，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，積極探究新知。在具體在課堂教學(xué)中，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課前經(jīng)過視頻觀看，更好理解當(dāng)堂課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，教師在課堂教學(xué)中要做好引導(dǎo)、教導(dǎo)、指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，通過課堂小組討論的形式，加強(qiáng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，教師在其中要監(jiān)控、輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高質(zhì)量開展，同時(shí)，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，勇于發(fā)言，提出自己的見解，教師要給出客觀的評(píng)定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，更好地培養(yǎng)高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。教師在講解“柯西積分公式”內(nèi)容過程中，可以通過視頻播放，令學(xué)生開動(dòng)腦筋，確保課程結(jié)束后，學(xué)生能夠運(yùn)用柯西積分公式計(jì)算周線積分，教師自身要明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生在視頻觀看后，保證學(xué)生能夠自主解題，做好習(xí)題練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，更好掌握公式的運(yùn)用技巧，學(xué)生在遇到困境的前提下，可以進(jìn)行小組的討論研究，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，共同解出答案。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂”在課后的運(yùn)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，學(xué)生通過視頻的反復(fù)觀看，對(duì)課上學(xué)習(xí)內(nèi)容查缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步鞏固課上的知識(shí)，教師通過布置線上的習(xí)題作業(yè)，做好習(xí)題訓(xùn)練，講師將實(shí)際的應(yīng)用案例，設(shè)置為單獨(dú)模塊，幫助學(xué)生更好將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，并布置給學(xué)生，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在產(chǎn)品的銷售利潤計(jì)算上，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)制作銷售數(shù)據(jù)，制作財(cái)務(wù)報(bào)表，確保學(xué)生通過課后的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的綜合能力，更好解決實(shí)際生活中的問題。

五、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵要點(diǎn)分析

（一）重視提高翻轉(zhuǎn)課堂中視頻制作質(zhì)量

視頻教學(xué)工具貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)始終，保證視頻制作質(zhì)量是確保經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行視頻制作中，首先要注意合理控制視頻的時(shí)間，通常一段視頻時(shí)間控制在15min之內(nèi)，因?yàn)橐曨l時(shí)間過程極易引起學(xué)生的疲勞感，注意力分散，降低視頻教學(xué)質(zhì)量。其次，把握視頻內(nèi)容，確保其能夠?qū)φn程要點(diǎn)簡潔、清晰的表達(dá)。一般來說，一個(gè)視頻應(yīng)圍繞一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)展開，以便于將其講透徹。再次，豐富視頻形式，可以將文字與聲音、動(dòng)畫、色彩等有效結(jié)合，既可以吸引學(xué)生注意，又能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。最后，把控測試題難度，注意問題層次性、交互性設(shè)計(jì)，以發(fā)揮試題引導(dǎo)的作用。

（二）發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)交互功能

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要重視充分發(fā)揮線上教學(xué)平臺(tái)的交互作用，借助線上平臺(tái)系統(tǒng)，記錄和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，如觀看視頻的次數(shù)、觀看時(shí)間等，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握其知識(shí)薄弱點(diǎn)，以及線上學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而做出針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。同時(shí)，將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與社交通訊軟件相結(jié)合，在使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)過程中，師生可以通過社交軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，還可以進(jìn)行多人互動(dòng)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師要注重為學(xué)生營造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生建立相互尊重、相互信任的平等關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、自主探究的能力。

六、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程中的實(shí)施，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)分層教學(xué)的開展，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加形象化地培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，更好適應(yīng)了新課改目標(biāo)下的教學(xué)理念，對(duì)于高校人才的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

作者：董慧 單位：西安明德理工學(xué)院