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經濟學教學理念與方式

由于長期封閉等原因，中國的經濟學教學與研究和世界先進水平差距很大。據原武漢大學校長劉道玉先生回憶：1991年，鄒恒甫回到母校武漢大學后發現，許多教師的備課本已經年久發黃，課堂上講授的經濟學還停留在20世紀初期的內容，學生們對現代經濟學中的理念和規范方法茫然不知。

為了推動經濟學教育與國際接軌，鄒恒甫于1994年在武漢大學創辦了“經濟科學高級研究中心”，改革經濟學培養模式，大力推動采用國際著名原版教材，他的教育理念得到了其他一些著名高校認同和學習，這對中國經濟學的國際化和現代化起到了巨大的推動作用。新世紀以來，大量的國際著名經濟學教材被翻譯到國內，中國的現代經濟學教育更加現代化和國際化。一些海外學者編寫的教材開始加入關于亞洲或中國的章節或內容，一些海歸學者編寫了一些現代經濟學教材，經濟學中國化才真正取得了一些進展。

由于中國教育改革舉步維艱，研究基礎薄弱，社會風氣浮躁等原因，中國的經濟學理論創新乏力，本土化進展緩慢。中國的經濟學教學和研究大多以介紹國外理論或以國外現成理論為框架研究中國問題，或就事論事地討論中國經濟問題。能夠真正按現代經濟學的規范建立嚴謹的邏輯體系，并以實證資料對理論推論進行嚴謹的經驗檢驗的研究和著作還不多見。

師資隊伍

在大學的教學和研究中，最關鍵的就是師資隊伍的水平。由于中國的經濟學教育與研究與世隔絕了很久，改革開放之初的國內經濟學教育者和研究者對經濟學的認識大多還停留在20世紀前半葉的水平，知識結構也存在嚴重的缺陷，教學方式陳舊落后。這些因素嚴重地制約了中國經濟學教學與研究水平的提高，也難以按照現代經濟學的規范來從事經濟學的本土化研究。

隨著越來越多的留學生回國加入到經濟學教育者的行列中來，越來越多受到現代經濟學訓練的人占據了經濟學教育的舞臺，逐步使中國經濟學教學模式和教學手段與國際先進水平接軌。一些重點高校先后成立了“中國經濟研究中心”，從事中國的經濟理論與問題的研究，實質性地推動了經濟學本土化的研究。但由于國內經濟學教育者和研究者的功力都還沒有達到世界一流水平，因此取得的成果還很有限，不少研究成果缺乏深入的邏輯分析、經驗實證。

考核體系

國內大學的業績考核方式是重科研輕教學，重短期輕長期。重科研輕教學導致的結果是大家都忙于課題研究和科研論文寫作，而對教材編寫不愿意花費時間。編寫一本好的教材需要很多的時間和精力，需要千錘百煉。由于考核方式存在問題，雖然有些人編寫了經濟學教材，但大多沒有花費充足的時間，也不大愿意對其進行持續的完善和改進。經濟學理論的總結和創新需要較長的時間，且不容易出成果，業績考核重短期輕長期導致的結果是大家都忙于應用研究，不愿意進行理論研究。沒有高水平的理論研究就沒有高水平的理論創新和經濟學教材。由于理論研究不足和編寫者功底等的原因，國內編寫的教材總體水平不高，往往缺乏深刻的經濟學洞見，有些教材甚至出現了一些明顯的錯誤。

我國西方經濟學實踐教學的現狀與問題

1.經濟學教學理念

總體來說，國內高校的經濟學教學理念和教學模式還比較落后，與國際先進水平差距較大，還無法滿足學生和社會的需求。國內經濟學教學大多都存在這樣一些問題：一是重理論輕實踐。不論是教師業績考核方式，還是教學理念，都側重于理論教學。二是理論教學主要采用灌輸式的教學方式，與實踐教學脫節。經濟學課程教學大多灌輸的是一些經濟理論，沒有與社會實際緊密聯系。教學中過于強調理論體系的完整，而對案例教學和經濟學思維的啟發等方面重視不夠。三是教學內容更新慢。國內編寫的教材大多枯燥乏味，內容更新緩慢，缺乏創新。一些教學者對現代經濟學的新發展、新進展了解不夠，導致教學內容不能及時更新。雖然近幾年這種局面有所改善，但由于多種因素的制約無法在短時間內根本改變。

2.實踐教學內容

隨著社會經濟發展的需要和經濟學本土化的發展，國內高校的經濟學教學對實踐教學越來越重視，各高校引入了各種形式的實踐教學內容，以增強學生實踐應用能力。諸多的教學研究人員對實踐教學內容進行了研究，取得了一些進展和成果。于善波（2009）把實踐教學分成認知型、探究型、綜合型和創新型四個子系統，每個子系統下包括不同形式和內容的實踐教學。牛鴻蕾（2009）給每個理論教學內容搭配不同形式的實踐教學，利用部分課堂時間或課外時間完成。總的來看，國內高校的實踐教學還不夠完善，不夠科學。有的教學內容比較豐富，但內容過多，難以在有限的學時內完成。有的是教學內容龐雜重疊，不夠系統，存在重復考核的問題。還有的是考核形式不夠科學合理。

3.教學方式選擇

過去的經濟學教學基本上都是課堂講授式的理論教學，內容枯燥抽象，缺少互動交流，教學方式單一，難以引發學生學習的興趣。近幾年來，為了改善教學效果，國內高校引入了各種形式教學方式，主要有幻燈片教學、案例教學、社會調查和研究探索等方式。案例教學一般是采用國外教科書上的標準化案例，較少使用國內案例，這在一定程度上降低了學生學習的興趣。新世紀以來，各種教學資源越來越多，越來越容易獲得，使得網絡教學、影音教學等新的教學方式逐漸推廣和普及，使經濟學的教學方式也越來越豐富，這對教師提出了更高、更多的要求，也提高了學生學習的積極性。

西方經濟學教學本土化的實踐教學若干問題探析

1.重視經濟學實踐教學本土化經濟學在經管類專業的課程教學中起著基礎性的作用，是學習國際經濟學、區域經濟學、投資學、會計學等相關課程的基礎，需要各級教學單位和教學人員給予充分的重視。由于理論教學內容的通用性和工具性，理論教學內容大多數需要國際化，需要本土化的內容不多。相對于理論教學來說，實踐教學方面更適合、更容易本土化，也更容易取得成果。因此我們可以更多地在實踐教學本土化上下功夫。而實踐教學本土化的成果反過來可以推動理論教學與研究的本土化。由于實踐教學對教師的要求更高，需要教師花費的精力更多，而且對提高學生的學習效果和應用能力的培養非常重要，因此需要對經濟學課程配備水平較高的教師，同時需要革新對教師教學業績的考核，對實踐教學給予適當地傾斜。

2.經濟學實踐教學內容的本土化實踐教學是經濟學教學的薄弱環節，是更容易本土化的環節，也是大有可為的環節。越來越多的高校逐步強化實踐教學，越來越多的高校開辟出專門的實踐教學，不斷充實實踐教學內容。還有的學校開始了經濟學實訓課，把經濟學與社會實踐更好地結合。由于經濟學教學學時有限，這就要求實踐教學內容既要取舍得當，能夠在合理的時間內完成，又要搭配科學，能夠有效地考核和提高學生的能力。

我們把經濟學實踐教學內容劃分為課堂實踐教學、課外實踐教學和綜合型實踐教學，不僅包括經濟學課程中的實踐教學，也包括相關專業課中的實踐教學。課堂實踐教學是主要在課堂上進行的實踐教學，主要包括案例教學、課堂討論、辯論演講、模擬實驗、專題講座等形式。課外實踐教學是主要在課堂以外進行的實踐教學，是驗證認知式的教學，主要包括社會調查、社會實習等形式。

綜合型實踐教學是把課堂實踐與課外實踐結合在一起，是研究探索式的教學，包括課題研究、創業策劃和畢業論文等形式。由于學生對一些相關課程還未學習，一些經濟學實踐教學內容難以開展，需要把一部分內容融入到后來的各門課程的學習中，這需要對人才培養方案進行整體的革新和系統的整合。一方面需要對人才培養方案進行優化，刪掉一些不重要的課程，另一方面要適當增加基礎課和主干課的學時，在把理論教學和實踐教學有機結合的前提下，把理論教學和實踐教學（包括實訓教學）分開考核。

3.經濟學實踐教學方式的革新通過各種方法鼓勵教師革新實踐教學方式。近幾年來，網易等一些媒體引進了一些國外著名大學的公開課，使國內的很多教師和學生認識了國外高水平的教學方式，對教師教學方式的革新起到了較大的促進作用。教學方式的革新對教師提出了更高、更多的要求，這就需要教師不斷學習和交流。因此應鼓勵教師到其他高校進行學習和交流，鼓勵教師參加不同形式的教學研討會。組織學生申報校級等小型的科研項目，開展“創業實訓比賽”和“股票模擬交易大比賽”，鼓勵學生參與“挑戰杯”全國大學生課外學術競賽與全國大學生創業計劃大賽，也是較好的實踐教學形式。

革新課程考核方式，側重對學生運用知識能力和綜合素質的考察，重視學生協調與合作能力的培養，調動學生參加實踐教學的積極性，從而提高實踐教學和理論教學的效果。

結論

我國經濟學的教學和研究還比較落后，需要加快追趕的步伐。我國的經濟學既需要國際化、現代化，也需要本土化。相對于理論教學和研究來說，實踐教學本土化是更容易本土化的環節，也是大有可為的環節。近幾年來，我國的實踐教學本土化進步比較明顯，但也還存在諸多的問題和不足，需要我們在實踐中不斷完善和改進。

作者：徐瑞單位：廣西工學院財經學院