本站小編為你精心準備了思政經濟優勢教導方法探究參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

作者：許敏蘭單位：湖南商學院經濟與貿易學院

根據不同專業進行有效教學,提高教學質量

教師是教學的主導,要取得良好的教學效果,除了學生主動學習外,關鍵在于教師的教與導。為了提高政治經濟學的教學質量,教師應當根據不同專業、不同層次的學生對教學內容進行篩選,對不同的理論運用不同的教學方法進行講解。(曰以課程內容為中心、以學生為主體,老師為主導的有效教學不同的學校中由于學生層次的差異,專業設置的不同,政治經濟學教學內容與教學大綱的制定就應有所差異。以課程內容為中心的有效教學要求教師在教學中根據不同專業確定不同的教學目標,注重內容,理論聯系實際引導學生加深對課程內容的理解和靈活運用,具體體現在教學的三個環節上:

1.課前:教師應在調查不同專業培養方案及學生需求的基礎上制定不同的教學目標,根據不同目標與層次對教學內容進行合理組織,確定不同的教學重點與難點,從而選擇不同的教學方式,合理安排教學進度。教師在課前的備課中應事先了解學生對這門課程已有的知識程度。因為高中階段的政治課優其是文科由已使他們掌握了一定的基礎知識,因此為提高學生對這門功課的學習深度,在備課中應該注意適當加深理論深度,同時也應提出一些能激發學生興趣的問題。例如,在學習貨幣的本質及職能時,在課前的預習任務中向學生提出“貨幣是否自人類社會誕生起就存在”?“貨幣除了能夠買到自己所想要的東西,還有其他的作用嗎”?“市場上流通的貨幣是不是越多越好呢?如果貨幣多了會出現什么情況?少了又會怎樣呢”?這種逐步深入的提問,聯系社會的經濟現象,把學生的思維逐步引導到教學內容中,學生在課余時間通過查閱資料,理解這些內容,形成自己的觀點。

2.課堂教學:要取得好的教學效果,除了學生以“學為主體”,還需要教師以“導為主線”。在課堂教學中,“導”字主要表現在以下幾方面:¹導出興趣。學生的學習興趣是獲取知識的原動力。由于這門課程的部分內容在高中階段接觸過,本身的理論性較強也很枯燥,學生學起來興趣不大,教師的引導就很重要。教師應該通過充滿熱情的教學傳遞自己對教學、課程、知識的熱愛和投入,從而引發學生對本課程的興趣;通過生動和充滿挑戰性的教學內容,吸引學生主動參與教學過程;鼓勵學生就預習內容提出問題并進行自主解答或辯論,培養學生的問題意識,從而引起和增強學生的求知欲。如在講到商品的價值和使用價值時,針對酒店管理專業的學生就可以向他們提出“你們以后將要從事的這種酒店服務性質的活動是不是一種商品,若是,怎樣理解它的價值和使用價值,怎樣確定你們所提供的這些服務的價值量呢?”由于這些理論與現實生活聯系密切,必將提高他們的學習興趣,同時也使他們認識到學習這門課程可以運用其中的理論來分析發生在自己身邊的一些社會經濟現象。º導內容。教師應靈活運用生活中的現象與課程內容相聯系進行引導,用現實事例增加學生的感性認識和實踐能力,從而使政治經濟學對當今的經濟發展具有與時俱進的說服力和解釋力,提高學生學習的積極性熱情。如在講到產業資本循環的三種形式必須在空間上并存,時間上繼起時,可以聯系現實生活中經常講的產、供、銷一體化,一個企業為什么會存在產、供、銷等不同的部門;在講到市場上流通的貨幣過多會導致通貨膨脹時,就可以給學生介紹我國自改革開放以來出現的幾次通貨膨脹以及最近的物價走勢,這樣可以提高學生對當前社會經濟運行情況的了解。同時,密切關注不同學生對教學內容的反應,根據教學情境及時調整教學內容和改進方法,避免學生產生厭學情緒。»導方法。教師應注意教學內容與學生的認知水平和接受能力的匹配性,針對不同的章節,引導學生運用不同方法掌握基本觀點與脈落,如理解記憶法、比較理解法,案例法等。如在學習經濟危機理論時,可聯系2008年的金融危機,對比分析西方經濟學中的有效需求不足理論與政治經濟學關于資本主義經濟危機根源的區別。不同的內容要求教師事先了解學生的知識背景和理解能力,根據內容難度調整教學方法與教學進度,以適應不同層次學生的學習需求。

導智能。教師應根據不同層次的學生需求,將教學難度和進度合理推進,加大課堂教學的信息量,刺激學生的思維,利用學生在理論上的認知沖突和對新事物的好奇心,不斷深入理論難點的學習,促使學生充分運用自己的思維潛力,取得更好的學習效果。可以采取文獻閱讀、論文寫作與課堂演講相結合的方式拓展學生的思維。如在學習勞動價值論時,課堂中可以提出當前理論界對這一問題的不同觀點,讓學生在課后閱讀相關雜志和書籍,并寫出針對這一問題的自己的見解,然后在下一堂課上以演講或辯論的形式闡述自己的觀點,以刺激學生主動學習的興趣及發散性思維。這樣不僅使學生的寫作能力和語言表達能力得到鍛煉,也提高了學生的理論素質和從事研究的能力。當學生遇到某些理論困境時,應通過答疑、案例講解、組織小組討論、咨詢權威專家等形式解決學生面臨的困惑。

3.課后:課后是鞏固知識的重要環節,教師可以通過作業輔導,面對面的交流等多種方式,引導學生加深理解應掌握的學習內容。習題是訓練學生鞏固、掌握知識的重要手段,可根據不同層次的學生設置三類習題:練習鞏固類、補充提高類和發展深化類。在分類作業中,應讓學生自由選擇,規定必須完成的數量。教師要積極鼓勵學生完成高層次的題目,以調動學生學習的積極性。同時,用課余時間指導學生針對某些熱點問題進行討論,寫出具有自己獨特見解的小文章,這種做法可以開拓學生的思維視野,收到1+1>2的效果。此夕卜還可利用現代計算機網絡系統、在線課堂、BBS討論、〔一mail等其他工具與手段開展課后的學習交流與互動,形成交互式學習模式。計算機網絡和多媒體技術及現代遠程教育技術,為學生提供了更大的學習平臺,大量的教學資源、信息、輔導答疑等都可通過網絡實現,可以很好地補充和擴展學生的學習內容,擴大學生的知識面。當然,教師應在教學過程中很好地引導學生利用現代網絡工具,指導他們如何在網上查找學習、使用各種學習資料,使學生真正學會自主學習。

另外,在課后還可根據不同學生的特點與個性化要求進行因材施教,有針對性地對不同的學生進行分類指導,個性化的點撥與培養,使每個學生都能從教師的教學中獲益。當然,對不同學生的學習情況也應進行差異性評價,注重平時學習過程的檢測,及時鼓勵每一個學生的微小進步,增強學生的自信心。

勻以融洽的師生關系作為基礎的有效教學目學生不僅是課程教學的對象,也是課程教學的主要參與者,課程的有效教學應是以學生為中心的教學模式,這需要一種融洽的師生關系作為基礎。而這種融洽的師生關系需要教師不僅在課堂教學中飽含教學熱情,更要在課后像對待自己的親人一樣關愛、關心、信任、尊重學生,與學生建立親密的友誼,使學生親其師、信其道,樂其教。在教學中,教師應對學生充滿信心,相信學生的學習能力和創造力,堅信學生在老師的正確引導下能獨立完成學習任務。對學生有信心就應該布置一些具有一定難度的思考題和章節內容讓學生獨立完成。尊重學生,就應該在教與學中“求同存異”。在案例教學中,由于觀察角度不同和理解深度的差異,師生之間可能會產生完全對立的觀點,此時,教師更應尊重學生的觀點,通過進一步的分析與探討,引導學生最終獲得正確的結論。這就必需給學生留有獨立學習的空間,充分發揮他們的學習自主權和學習潛能,進行自由的學術探索。對于學習進展緩慢或學習有困難的學生,教師應及時查找他們的學習瓶頸之處,對癥下藥,甚至在課后付出更多的精力來幫助他們提高學習的興趣,彌補課堂學習的不足。此外,教師還應主動與學生進行思想的溝通、感情的聯絡和信息的傳遞,這是形成融洽關系的重要方式。在教學中,教師應善于運用語言和非語言信號,有效地傳遞對學生的關愛、鼓勵與信任,達到既有助于教學目的的實現,又能促進師生融洽關系形成的目的。對于學生提出的各種問題,教師可以通過電話、短信、E一mail、個別輔導、BBS討論等多種形式予以解決,加強與學生的溝通與交流,形成良好的師生互動關系。