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一、行動導向教學是以培養學生的合作帶動能力為目標

行動導向教學更為直接的激發學生對財務會計專業學習的主動性，培養他們對財會專業的興趣，提高財會專業學生的實踐操作能力。在教學的過程中，老師還可以開展一些相關的活動和項目，讓學生分組進行探究完成其各自的任務，培養學生之間的合作配合的能力。這是一個人所應具備的基本素質，合作帶動發展是行動導向教學的教學理念，培養學生的職業素養，為其奠定一個良好的基礎。

二、行動導向教學法是提高課堂教學效益為目的

行動導向學源起于國外，在國外很多國家都將行動導向教學法作為職業教育的核心發發，這中教學方法更加重視學生知識與關鍵技能的培養。而在我國，傳統的財務會計教學通常是以課堂教學為主要教學手段，在整個教學的過程中都是老師帶領學生，讓學生在老師的傳授演示下對財務會計逐漸有一個全面理性的認識。這種傳統的教學方法的主要弊端是讓財務會計專業的課時變的越來越多，增加了學生的心理負擔。行動導向教學法的出現將傳統的課堂教學同多媒體教學相結合，在教學的過程利用的相關教學案例來楓木教學內容，循序漸進的引導學生對教學案例進行思考和分析。因為中職生的生源質量普遍不高，客觀上導致了在財務會計老師在課堂教學中才在了一定的困難，我們需要采取一些簡單易懂的方式方法傳道授解惑，采取因材施教的教學原則。

三、行動導向教學法在中職財務會計教學中的應用

財務會計作為我們現如今中職會計專業的最為主干課程之一，通常會利用各種教學設備進行一些崗位仿真類型的實際訓練，行動導向教學法實施可以幫助學生提高實訓效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設置會計崗位進行實訓訓練。這時，學生完全可以變為出納與費用會計或者成本會計等等多種不同的身份，通過各種不同并且身臨其境的行動導向教學方式，學生不僅能夠掌握不同崗位的職責以及核算過程等等相關知識，也能提高學生對會計信息的識別和加工處理以及反應能力。由此可見，行動導向教學更加容易激發學生的學習動機和愿望，最大限度地提高了當前會計專業學生的實際實踐技能與能力。另外，行動導向教學更加強調加強培養學生自主學習以及合作學習的技能，任課教師提前設定一些任務活動或者各種不同的項目，學生按照不同分組的形式來不斷進行研究分析來完成老師交代的各個項目任務，這也能對同組學生之間的合作能力提出了新的要求以及新的挑戰。如果一個學生不能很好地適應小組團結合作學習，那么他再對于未來的會計崗位上面也會極度缺乏必備的團隊意識。換言之，這種極度缺乏與他人團結合作共事的職業基本素養和素質的學生，在未來參加工作過程當中將會會遇到越來越多的阻礙，甚至會被當前社會大環境所淘汰。然而行動導向教學法極大的突出了以團結合作帶動全面發展的教學思想理念，可以為我們學生在未來職業生涯中奠定良好的素養基礎。

四、行動導向教學法完善了財務會計教學

行動導向教學法主要是強調對人的關鍵能力的培養，這種能力是我們從事任何職業都所需要的，是適應社會發展的適應職場需要的一種綜合能力。在財務會計的教學中，老師需要充分的運用行動導向教學法來著重培養學生的團隊合作能力、客觀分析能力以及動手能力和綜合概括的能力，運用豐富的案例來拓展學生對政治、經濟和文化等傷的深度和廣度。行動導向教學法打破了傳統試卷測試考核評價的方式，注重提高評價手段的合理化和多樣化，可以從學生的職業素養、個性發展以及人格特征等其他方面來綜合的考學習的能力，在評價的過程中不能僅僅根據老師單方面的觀察結果來評價，可以組織學生對自己進行自我評價、小組成員之間也可以互相客觀的評價，充分給予學生客觀準確的評價。運用行動導向教學法，才能夠充分有效的提高財務會計的教學成績，使得學生都能夠全面發展。

五、結束語

通過行動導向教學法在財務會計教學中的應用，逐漸取代了傳統的課堂式教學模式，讓學生充分發揮自己的主動性，提高學生對財務會計學習的興趣。通過這種教學模式，在整個教學的過程中學生的積極性和獨立思考解決問題的能力都得到了提高，使得學生的合作意識加強，各方面的能力也有所提高。總而言之，行動導向教學法在中職財務會計教學中的應用，在客觀上提高了財務會計教學質量，培養了學生的綜合能力，但同時也對老師提出了更高的要求。

作者：孫海燕單位：江蘇省昆山第一中等專業學校