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以往傳統被動式課堂教學，只關注學生對知識技能掌握與否這一結果，不重視學生的知識獲取和技能提升的過程，不注重學生智慧的開發。學生僅僅在機械記憶書本知識，忽視對知識經驗的建構和再創造。研學理念作為一種新型教學理念，它更強調學生的體驗式學習。研學理念引導學生參與知識和技能的探究過程，激起學生對知識的濃厚學習興趣，調動學生主動學習的積極性，提高學生的教學參與度，培養學生的自主學習能力，激發創新意識。基于問題的學習（Problem—BasedLearning，簡稱PBL）是基于研學理念而發展起來的新型教學模式。它以學生為中心，將課本內容轉化為問題，將講授轉化為研討，將答案轉化為共識。PBL教學模式于上世紀六十年代在加拿大McMaster大學開始推廣，在國內外得到普遍重視，取得較好效果，被認為是解決高等教育死讀書的教學新突破。現將PBL教學模式引入《國際金融》學習中，通過實踐教學探討該教學模式的能效和可行度。

一、《國際金融》教學中存在的問題

《國際金融》是國家教育部規定的高等院校經濟管理類專業本科的核心必修課程。《國際金融》以外匯和匯率為研究主體，研究對象主要包括國際收支、外匯和匯率、外匯市場與外匯交易、內外均衡的矛盾與政策搭配、外匯管理制度和政策調節、國際金融市場與貨幣危機、國際貨幣體系等方面。在長期的傳統教學過程中，以教師為主體，以課堂為中心，以課本為導向。這種教學模式使很多學生面臨較大困難：首先，學生由于沒有建立起金融基礎知識框架，在理解內外均衡的矛盾及政策搭配、匯率決定理論、貨幣危機模型等知識時，感到公式繁瑣復雜、晦澀難懂；其次，該課程概念抽象難學，相當篇幅的內容屬于國家宏觀調控的內容，離學生現實生活相距甚遠，缺乏認識和體驗，難以激發學生的興趣；再次，人民幣匯率制度、貨幣危機等經濟熱點，國內外學者尚未形成統一觀點，學生在學習時難以把握；最后，該課程涉及面廣，包含內容眾多，學生在學習時難以以一條主線將課程的知識聯系起來。以往教師在記憶、理解、掌握、運用各個環節，滿堂灌，學生不愿聽，無法調動學生的學習積極性。因此，教師需要采用先進的PBL教學模式，逐漸形成個性化教育理念，有針對性地利用不同的教學手段，突出重點，分散難點，才能實現教與學共振效應。

二、PBL教學模式在《國際金融》中的應用

（一）準備核心問題《國際金融》內容繁雜，包羅萬象，學生學習起來非常費勁。PBL教學模式的核心任務是適當學習問題的設計。它是課堂教學改革成敗的關鍵。教師需要設計出對學生有挑戰性的問題。問題不能過于簡單，僅停留在表面易造成教學結果空洞；但問題也不能脫離學生的認知水平，或是需要投入大量時間精力才能完成，容易挫傷學生學習的積極性。教師還應意識到在整個教學環節中，重要的是提出有挑戰性的問題，而不是給出圓滿的答案。根據《國際金融》的內在邏輯和知識體系框架，該課程包括國際收支、外匯交易和管理、內外均衡的政策搭配、國際金融市場與貨幣危機、國際貨幣體系等五方面。在開展教學活動過程中，應設計出開放經濟下的國際資本流動、外匯交易和外匯管理、貨幣危機等三大核心問題。

（二）科學有序分組PBL教學模式需以小組方式進行。本文研究對象為煙臺大學經管學院2012級會計專業4個班，共184人。全部學生都是通過普通高考錄取入學，隨機分班。班級間學生入學時的成績、年齡、性別較為均衡，就讀后的其他學科成績也較為均衡。由于人數過多，不能保證每一個學生都參加到PBL教學模式各環節，所以隨機抽取2個班為實驗組，采用PBL教學模式，另一半為對照組，采取傳統教學模式。實驗組學生共90人，分為9組，每組人數為10人，指派1名組長。在分組過程中，教師不干預，學生根據各自興趣愛好，組長與組員之間雙向自由選擇。小組內學生分工為收集原始材料、翻譯英文文獻、制造課件、校對等，確保能力較弱的學生也可以在小組內分配到工作。通過工作簿記錄每個學生在小組里負責的事項及花費時間，以便教師后期根據學生工作過程的表現，合理評分。

（三）開展小組討論在課前兩周時間，教師提前公布教學設計，布置好討論內容。學生以小組為單位，借鑒如教科書、工具參考書、學習指導書、教學軟件和網絡等多種輔助手段深入探究。學生圍繞教師提出的問題，明確分工，各抒己見，發揮主動精神，開展有效且深入的自由討論，形成開放、包容的學習氛圍。為促進每一個同學積極參與到PBL教學中，教師以每一個小組表現最低的學生的成績為小組成績，激發每一個學生的責任感以及團隊凝聚力。每次課堂討論過程中，教學主體不再是教師，而是學生。教師先要認真傾聽，不可急于表達自己的觀點，僅在必要時，針對問題的實質給予適當提點。課堂討論結束后，教師根據討論情況給予點評和重點講解，要求其他每個小組對該組學生提問，問題不得重復。通過小組間的相互探討，學生更容易發現知識的關鍵點，便于更好的接受和理解。

三、PBL教學模式效果分析

（一）教學成績考核期末，教師統一命題、統一考試。試卷總分100分，其中客觀題占六成，主觀題占四成。實驗組和對照組學生成績對比，如圖1。其中，實驗組采取PBL教學模式，對照組采用傳統教學模式。從圖1中可見，實驗組和對照組的成績均服從正態分布。實驗組成績明顯好于對照組：實驗組最高分為95，對照組為93；實驗組最低分為51，對照組為46；實驗組及格率為90％，對照組為83％。

（二）教學效果評價為考察PBL教學模式對《國際金融》課程的教學效果，本課題設計問卷，并于最后一次授課時，針對實驗組的90名學生，隨堂發放問卷，剔除無效問卷后，樣本剩余82份，有效率為86，96％。實驗組和對照組的教學效果對比。從問卷調查結果看，大部分學生對在《國際金融》課程中使用PBL教學模式表示認可。采用新型教學模式后，其中，61％的學生認為通過小組討論交流和課堂發言，自己的語言表達能力得到明顯提升；76％的學生認為小組內部分工明細，主動積極思維，學習能力得到大幅提升；53％的學生認為獨立思考、綜合思維能力得到提升和鍛煉；61％的學生認為自己的創新意識得到明顯提高；68％的學生增強與教師良性互動，達到有效溝通；77％的學生認為課堂氣氛活躍，學習效率提升；76％的學生在查閱文獻資料時，擴大自己的知識面；63％的學生認為在課堂教學改革中找到了自我，增強了自信心。

四、結語

在PBL教學模式中，教師需及時轉變身份，由傳統教學中的核心，變成新型教學中的引領者。九○后大學生思維敏捷、接受新事物快，教師應充分考慮學生的思維方式，熟練掌握新興媒體技術，整合媒介資源，借助學生喜歡的方式，激發學生的學習興趣。另外，PBL教學耗費較多學時，這要求教師更全面深刻地掌握教學大綱、嚴格控制學時。在保證完成大綱規定的重點知識點的傳統授課基礎上，適當開展PBL教學，保證理論知識的系統性和完整性。我國高校學生長期習慣于上課機械記筆記、下課看書補筆記、考前背筆記的僵化的個體學習方法，缺乏主動性、創造性。現階段的PBL教學模式要求學生以小組為單位，統籌時間、合作學習，造成學生難以在短時間內適應，出現能者多勞、個別學生搭便車現象。但仍應看到學生的可塑性強，在教師嚴格要求、適當鼓勵引導下，學生將逐漸激發起學習興趣，提高自主學習能力，有望實現互動式教學，實現素質教育目標。

作者：朱捷 單位：煙臺大學經濟管理學院