貨幣銀行教學模式改革3篇范文
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第一篇
貨幣銀行學是金融學專業(yè)最重要的理論基礎課程，隨著現代金融體系的深化發(fā)展，現有課堂教學方式存在以下矛盾亟待解決：第一，基礎理論課程教學內容體系的穩(wěn)定性與金融實踐發(fā)展的動態(tài)性之間的矛盾。貨幣銀行學是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規(guī)律的課程，現代信用經濟和金融市場快速發(fā)展要求該課程教學保持一定先進性和動態(tài)性，這與以課堂講授為主的教學內容體系的穩(wěn)定性存在內在沖突。第二，基礎理論課程教學內容體系的單一性和各層次學生需求多樣性的矛盾。貨幣銀行學課程內容有40%比重是自主性教學，需要根據不同專業(yè)、層次學生的知識結構和特性確定教學側重點、設計教學方案、選擇教學內容以體現差異性。這與傳統(tǒng)集中式課堂教學模式是不匹配的。第三，基礎理論教學與金融人才社會需求之間的矛盾。傳統(tǒng)教育模式下過分強調理論基礎知識傳承，忽視了對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學科本位導向的課程結構和教學模式也難以適應應用型金融人才的培養(yǎng)要求，導致人才供給與需求的部分脫節(jié)。第四，傳統(tǒng)集中式授課模式與互動式教學要求的矛盾。傳統(tǒng)教學模式是“老師教什么，學生學什么”，而互動式教學模式是“學生想學什么，學到了什么”，是建立在學生為中心，教師為引導的新型教學秩序上的，這一點在傳統(tǒng)課堂式集中教學環(huán)境中是很難實現的。
針對上述矛盾，進行貨幣銀行學課程實驗輔助教學改革勢在必行，它可以順應金融活動市場化、國際化、融合化趨勢，滿足培養(yǎng)多層次應用人才的需要。這是由于：第一，實驗教學可以滿足課程內容動態(tài)變化的要求。隨著金融活動市場化、國際化和金融課程微觀化、學科交叉化趨勢，貨幣銀行學課程內容也需動態(tài)更新。金融實驗教學通過專業(yè)資訊平臺24小時不間斷更新舊理論、知識、市場行情和資訊，并結合相關內容的實驗項目設計，滿足課程動態(tài)化的教學需求。第二，實驗教學可以滿足不同專業(yè)、不同層次的多樣性教學需求。針對金融專業(yè)和非金融專業(yè)、本科和碩博學生的不同培養(yǎng)要求，實驗教學可以通過網絡教學平臺的靈活運用（如Black－board系統(tǒng)），對不同專業(yè)學生“因材施教”，定制教學方案和課程側重，采用多樣考核方式，以培養(yǎng)“術有專攻，博采眾長”的多層次高級人才。第三，實驗教學可以提高資源效率，實現實驗室優(yōu)化利用。高校金融實驗室的規(guī)模、結構、形式和設備基于計算機技術、網絡技術和多媒體技術架構，因此需要增大實驗室使用率來提高資源共享化，實現效率優(yōu)化。課程實驗教學可以試行和推廣實驗室開放制度，提高實驗室的利用率，提高投資效益。第四，實驗教學可以滿足復合型應用金融人才的培養(yǎng)要求。70年代以來，現代金融學科表現出了微觀化、交叉融合化趨勢，本科金融教育也開始強調“寬口徑，重實踐”培養(yǎng)要求，貨幣銀行學課程也不例外。實驗教學一方面可以加強微方向課程內容建設，如補充一些金融市場、公司金融、資本市場、投資銀行、家庭理財、公司理財的前沿性理論。另一方面，可以通過軟件和系統(tǒng)運用和實踐培養(yǎng)復合型應用人才。如引進教學軟件，開展模擬銀行、投資理財等實驗教學活動；引進金融信息資訊交互系統(tǒng)，培養(yǎng)具備經濟分析、財務會計、法律管理、數據處理、電子商務等多學科知識背景的應用型人才。
二、貨幣銀行學課程實驗輔助教學體系設計
結合貨幣銀行學課程教學大綱和分類人才培養(yǎng)要求，將實驗教學課程體系分為理論基礎、技術基礎和數據資訊三個層次，設計了相關對接課程，補充了原有教學大綱的動態(tài)教學內容，側重訓練學生的理論運用能力、職業(yè)和專業(yè)技能以及挖掘分析數據能力，滿足不同類型、專業(yè)、學歷的多層次教學需要。實踐中，實驗教學既應體現融合性，也應體現漸進性。
（一）通過實驗教學手段完善本科生通才教育，匹配融合化、市場化、國際化的大金融發(fā)展趨勢。
本科生培養(yǎng)宜“全”不宜“專”，對于貨幣銀行學這類理論基礎課更是如此，應對不同專業(yè)背景的學生進行“面面俱到”的基礎教育，這就對應了實驗教學的第一層次基礎原理的運用，以及第三層次金融市場即時數據和資訊的獲得能力培養(yǎng)。
（二）金融專業(yè)人才培養(yǎng)要在“面”的基礎上體現“專”。
在第一、三層次基礎上，根據學生自主選擇的專業(yè)方向，有針對性地培養(yǎng)行業(yè)操作技能，并為相關課程學習做好準備。如銀行信貸、風控、會計、結算、綜合柜臺業(yè)務等軟件使用，貨幣、外匯、期貨市場等金融市場交易技術和趨勢分析訓練，融資咨詢和產品設計、營銷方案配置和理財規(guī)劃等。
（三）區(qū)分本科和碩博教學，課程實驗內容應體現鮮明層次，實現階梯式漸進深入，切忌“一刀切”。
與本科生培養(yǎng)目標相比，碩博教學更注重理論的探索和自主分析問題能力的培養(yǎng)，實驗教學也需為此服務。通過第二層次專業(yè)技能實驗學習、運用先進的量化分析方法和工具，分析并解決貨幣銀行學涉及的前沿問題。另外，第三層次實驗教學中，應通過宏觀經濟、金融政策實驗側重培訓分析實時數據，把握宏觀經濟運行動態(tài)的能力。發(fā)掘貨幣政策與宏觀經濟形勢、金融市場的聯動機制，并最終將實驗教學帶出課堂，成為碩、博士常規(guī)研究手段。
三、貨幣銀行學課程實驗輔助教學實施路徑
現階段，我國金融實驗教學和建設存在硬件配置陳舊、軟件配置不足和課程設置不合理等問題（楊林，2006），相比金融實驗室教學開展相對成熟的國家來說，還有明顯差距。北美1722所高校商學院有246所已建設了金融實驗室，平均面積110平方米，30個實驗機位，擁有證券自動報價屏、投資資訊和交易方案軟件等軟硬件設施，設置有金融風險、金融行為、金融分析等不同類別實驗室。因此，參照國外經驗，為推動貨幣銀行學課程實驗輔助教學改革，需推進如下實驗室建設實施路徑予以配合。
（一）完善軟硬件設施。
硬件方面，我國現有的金融實驗室是依照傳統(tǒng)講授式的思路建設的，而國外實驗室是按照依托網絡、計算機和多媒體技術實現資源共享，完成金融學科教學和科研任務的思路建設，因此，需要將服務器客戶機的系統(tǒng)架構調整為交互式客戶機系統(tǒng)架構。軟件方面，我國金融實驗室軟件建設非常匱乏，應大力加強軟件平臺建設。首先應鼓勵高校購買國內外知名的如Bloomberg、CEIC、Wind等實時資訊系統(tǒng)，其次應配置涵蓋證券、銀行、保險、外匯、期貨期權等實時行情分析和模擬交易系統(tǒng)軟件，如世華財訊各行業(yè)分析系統(tǒng)，再次應依托金融機構，購置簡易版的如銀行信貸、綜合柜臺業(yè)務、保險業(yè)務等操作訓練軟件。由于大型企業(yè)管理軟件費用較高（如用友、金智的企業(yè)管理軟件、統(tǒng)一應用平臺），可由屬地高校聯合購置，共同使用。
（二）完善并創(chuàng)新實驗方案設計。
建立層次遞進的、內容完整的實驗方案模塊，如操作型實驗教學模塊、綜合應用型實驗教學模塊和研究型實驗教學模塊。通過開展金融業(yè)務流程、投資分析交易和分析工具應用實訓來分別提高學生的實際操作能力、綜合應用能力和現實研究能力。在此基礎上，可對實驗方案進行進一步創(chuàng)新。內容上，可以以教師研究課題為載體，采取學生自主實驗和教師指導方式相結合的方式，進行貨幣銀行學課程理論實踐的前沿研究。形式上，將實驗教學與社會實踐相結合，與金融機構和其他企業(yè)合作設立實訓基地，聘請相關人士擔任實驗導師，對接培養(yǎng)學生日后工作技能。也可參考西方國家商學院操作手法，成立企業(yè)贊助的投資管理實驗基金，訓練培養(yǎng)學生的現實投資和實戰(zhàn)能力。
（三）建立完善實驗教學考核體系。
新增實驗教學體系后，原有的單一化的貨幣銀行學課程考核模式顯然已不合適，需要采用全程式、多元化考核方式。首先是基于學習的過程進行考核，除了對筆試、作業(yè)、發(fā)言等常規(guī)課堂內容外，還須對實驗在線時間、實驗報告等進行考核。然后是考核內容多元化，除了對基本理論和知識進行考核外，還需對應用能力和綜合思辨能力進行考核。如實驗小組成果、實驗導師評價、研究成果發(fā)表等，旨在激發(fā)學生學習主動性、外延性和創(chuàng)造性。
作者：徐瀅單位：浙江工商大學
第二篇
一、現有教學中存在的主要問題
（一）教學語言數學化
隨著經濟學的發(fā)展，數理邏輯逐步融入經濟分析中，經濟學不斷數學化。對學生而言，當鮮活生動的經濟現實被描述為復雜而抽象的數學符號時，例如貨幣供求函數，尤其對于那些文科學生而言，《貨幣銀行學》便變成了一門冰冷的課程，學習愈發(fā)枯燥乏味。且教師總在教學中板書許多公式，進一步削弱學生對該學科的興趣。
（二）教學內容理論化
《貨幣銀行學》主要研究貨幣流通和金融體系運行一般規(guī)律，以及兩者與經濟發(fā)展之間關系的理論和實踐相結合的問題。一些教師由于缺乏該領域的實踐經驗，教學內容主要基于自身對理論的理解和研究，因此在教學過程中只是簡單照本宣科，或者照搬發(fā)達國家市場的經典案例，與我國實際市場情況脫節(jié)，從而無法達到使學生深刻理解理論的目的，當然也就難以培養(yǎng)學生應用理論分析和解決現實經濟問題的能力。
（三）教學手段機械化
現在的《貨幣銀行學》課程教學，絕大多數教師都比較偏重教材內容的教學，平鋪直敘地講解理論知識。就算進行案例分析，也是蜻蜓點水般一帶而過，忽略案例中問題的實際性和復雜性。這一方面會使學生對理論學習的價值產生困惑，從而導致部分同學失去學習興趣，另一方面不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和培養(yǎng)其經濟學的思維方式。
（四）考核方式單一化
目前，絕大多數高校的《貨幣銀行學》的考核方式主要為期末考試。然而，其是一門經濟學理論和實際應用結合緊密的課程，金融經濟現象的情況負責多變，答案也千變萬化。因此，該課程需要通過考核評定學生理論基礎的扎實程度和對金融經濟現象的分析判斷能力，而不是如數學等學科那樣通過單純的計算題的唯一標準答案直觀獲得學習成績，從而評判教學效果和學生能力。
二、實踐教學模式的構建
由于《貨幣銀行學》課程的特征，因此在現代教學設計中，應該以堅持以“應用能力”為培養(yǎng)目的，充分利用各類教學資源進行實踐教學，使教學內容源于教材，又不拘泥于教材，力求教學中充滿趣味性、教育性、針對性、實用性，從而提高學生的學習興趣，達到培養(yǎng)學生經濟學思維方式的目的。基于多年的教學經驗，筆者分別從教學內容、教學方法和考核方式三個方面構建《貨幣銀行學》的實踐教學模式。第一，教學內容應該在理論教學的基礎上，增加大量的各類實訓模擬課程，并將實訓成果在專題討論課上進行分析點評。第二，通過互動性和雙向性的教學活動，力求教學方法的多樣性和靈活性，除案例教學外，增加視頻教學、實地教學和項目教學，以豐富的形式吸引學生。第三，本課程在考核過程中避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象，堅持學期初到學期末的過程化考核體系。通過“復合式、全程型、多元化”考核方式，加強對學生自主學習的引導和真實學習過程的考核。
（一）教學內容的實用性
首先，在選擇合適教材的基礎上，結合專業(yè)特征有側重地教學。目前，國內各高校貨幣銀行學選用的教材大多在重點內容和理論體系上如出一轍。然而，不同專業(yè)在實際教學過程中對本課程的定位存在一些偏差，因此，如果簡單地采用引進版或者名校版，然后單一地照本宣科，就忽視了專業(yè)的特殊性。例如國際貿易專業(yè)，其貨幣銀行教材應該在基本內容體系的基礎上增加外匯，國際貨幣體系，以及國際資本等方面的內容；而財務管理專業(yè)則可忽略這塊內容，重視利率、貼現等內容。其次，在教學過程中，一方面，要將課程內容劃分為幾個板塊，不斷強調課程體系，使學生明白所學知識之間的關系，達到知識體系完整的目的。另一方面，教師對于關鍵概念和核心理論等，需要就知識的難易程度設計分層次的、逐步深入的問題，引導積極啟發(fā)學生主動思考，在理解內容的同時，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。再次，在原有的基本的教學內容中，結合專業(yè)特征，開設一系列實訓模擬課程，包括書面訓練和實地訓練。以國際貿易專業(yè)為例，進行以《貨幣銀行學》為理論基礎，以Excel為操作平臺，以外貿業(yè)務為主線的實訓模擬。又或者由教師提供材料和問題，要求學生到銀行實地學習，促使其通過實地學習和分析，讀懂匯率牌價表，了解外匯匯兌業(yè)務，達到把知識轉化為實際分析能力的目的。最后，將實訓模擬課程的分析報告在專題討論課上進行分析和討論。專題討論課程以學生為中心，激發(fā)學生的“研究”熱情，培養(yǎng)學生探究與發(fā)現金融問題的能力、思辨金融政策合理性能力及金融決策能力。這種課程在實現本課程教學目標的同時，也將助于提高學生的辨析思維能力、自主學習能力。
（二）教學方法的開放性
1.案例教學
第一，設專門的案例分析課。絕大多數的教師都將案例分析穿插在某些理論之后，作為理論聯系實際的一個實證。然而，這樣的案例分析都是簡單地生強硬套理論，草草地將案例中的某個問題進行分析，學生只能依葫蘆畫瓢，無法使學生達到理論應用于實際的目的。專門的案例分析課是將案例通過前面課堂上的一系列理論綜合分析，引導學生主動、全面地思考問題，從而提高學生的經濟學思維能力。第二，選擇本土化的案例。首先，案例教學一定要選擇與現實貼近、學生能直觀認識的真實案例，這樣才能提高學生的興趣。其次，由于我國的特殊國情，發(fā)達國家的案例與我國情況相差甚遠。最后，要在本國的案例中盡可能選擇典型的案例，即具有啟發(fā)性、實踐性的案例，從而提高學生的分析能力。第三，堅持案例分析的應用性。在案例分析過程中，應該以學生為主體，教師引導學生圍繞該案例的主題，全方位啟發(fā)學生思索、探討，借助多元表征加深學生的進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，進而培養(yǎng)學生理論聯系實際能力和分析問題的能力。學生在案例分析和討論過程中，首先應閱讀案例并歸納出案例的要點，然后根據教師設計的各種問題進行質疑、討論，形成不同觀點、見解和解決方案，最后從這些備選方案中選出最合適或最佳方案。
2.視頻教學
視頻教學法是基于現代信息技術的一種教學方法，通過形象的畫面、文字和聲音等視聽信息，將理論形象化、生動化。第一，視頻所包含的信息遠比教師在同樣時間內傳遞的信息多，大大增加了課堂教學容量。第二，視頻所展示的畫面、文字和聲音等視聽信息，比教師單純用語言表達更易使學生記憶、掌握，有利于讓學生接受地理知識。第三，視頻可以穿越時空，向學生展現更加真實和直觀的信息，從而更容易闡述概念。視頻的教學效果有時要好于教師的語言，尤其在新知識的引入這一環(huán)節(jié)使用視頻教學，通過感性的背景知識，讓學生完成良好的感知任務。以《中央銀行》章節(jié)為例，在新課一開始，播放CCTV拍攝的大型紀錄片“貨幣”，從1825年英國的經濟危機開始講述中央銀行的起源，從視頻中一一找出中央銀行產生的四個客觀原因。教師在教學過程中扮演“導演”的角色，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程中。因此，視頻教學的關鍵是懸念導入。“疑”是學習的起點，當學生面臨問題需要新知識尋找答案時，才會進行積極的學習活動。因此，在視頻播放之前，教師應該有針對性地提出問題，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，使學生積極地揭開“謎底”。這不但能吸引學生積極投入課堂，而且有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。
3.實地教學
實地教學法是一種現場教學法和自主教學法相結合的教學方法，即以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。這種方法不但能吸引學生興趣，而且能提高學生自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。例如，要求學生去某家銀行，借以換匯的機會理解外匯牌價表上現匯買入價和現鈔買入價的差異。
4.項目教學
項目教學是一種綜合模擬訓練，即將課堂的理論知識綜合應用于一個虛擬課題，要求學生組隊完成。在項目教學過程中，教師需要將課題中所涉及的專業(yè)知識重新回顧一遍，并簡單介紹其中將會出現的主要問題和解決方法。在課題的完成過程中，學生需要從設計到實驗，再調整，最后得出結論并撰寫課題報告。本文提到的實訓模擬中所舉的“以Excel為操作平臺，以外貿業(yè)務為主線進行實訓模擬”，即項目教學。項目教學法讓學生利用網絡資源，以自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，大大提高了學生的自主學習能力。
（三）考核方式多元性
多元化的考核就是以過程考核為主，結合期末筆試得到綜合的、合理的成績評價學生的學習成果。在多元化的考核中，教師可以將理論教學、實訓教學和專題討論三者合而為一，即在理論教學中通過課堂筆記、課后習題及期末筆試等方式考查學生是否掌握；在實訓教學和專題討論中，通過報告和課堂發(fā)言來考查學生是否理解。這些方式不僅體現學生參與結果，而且充分反映學生整個參與的過程。在學期結束時，可以采取小組成員互相打分的形式，評價學生在團隊合作過程中的具體表現。
三、結語
盡管貨幣銀行學是經管類專業(yè)的必修課程，然而由于其理論的晦澀難懂、教學方式方法的機械化，學生學習積極性不高，課堂教學效果不理想。實踐教學法打破傳統(tǒng)思維，從教學內容的實用性、教學手段的開放性和考核方式的多元性三方面構建貨幣銀行學的實踐教學模式，不但有助于提高學生學習興趣，而且能達到培養(yǎng)學生應用能力的教學目標。因此，《貨幣銀行學》實踐教學模式的構建具有一定的必要性和可行性，是經管類專業(yè)實踐教學體系中必不可少的一部分。
作者：宋丹單位：寧波大紅鷹學院
第三篇
一、非經濟類專業(yè)“貨幣銀行學”課程設置情況
“貨幣銀行學”主要研究有關貨幣、信用、利率、銀行等金融機構、金融市場運行、宏觀金融調控等經濟金融現象及其發(fā)展變化規(guī)律。同時介紹西方貨幣金融理論及國際金融的創(chuàng)新與發(fā)展，并結合實際了解當前國內外貨幣金融領域的新問題、新現象和新發(fā)展。在非經濟類專業(yè)的課程體系中，金融學基礎課程一般只是專業(yè)選修課，與專業(yè)主干課程的關系也比較間接，對專業(yè)核心知識起到輔助性鋪墊的作用，對部分專業(yè)課程及具體研究方向有一定的解釋作用。由于課程性質所限，“貨幣銀行學”這類經濟類專業(yè)基礎課程在非經濟類專業(yè)課程體系中往往是最少一檔的課時和學分，在部分專業(yè)還可以用其他專業(yè)選修課的學分來替代，即學生可以選擇最終是否需要學習這門課程。例如廣西大學行健文理學院的會計學專業(yè)，其開設的“貨幣銀行學”即為專業(yè)選修課性質，計劃課時36個，2學分，是該專業(yè)所有課程中課時數和學分數最少的一類。實際上，“貨幣銀行學”研究的內容對于從宏觀和微觀上理解經濟環(huán)境，對于在非經濟類專業(yè)的實際工作中正確判斷經濟形勢，恰當選擇和運用學科知識具有重要的基礎性作用，對于非經濟類專業(yè)而言，同樣具有較強的實用性。
二、“貨幣銀行學”課程教學存在的問題
（一）教學內容的專業(yè)特色不夠明顯
首先，在教學實踐中，非經濟類專業(yè)的貨幣銀行學教學內容通常是一樣的，很少能夠針對各種專業(yè)的學科特點制定有專業(yè)特色的教學內容。與經濟類專業(yè)特別是金融學專業(yè)相比，教學內容也只是適當降低了部分比較復雜的理論內容的推演解析，而基本繼承了傳統(tǒng)內容，如貨幣制度和信用關系等。例如在廣西大學行健文理學院的多個非經濟類專業(yè)中，“貨幣銀行學”的教學大綱基本內容均很相似，僅個別專業(yè)對這門課程設置的課時數和學分數有所不同，如市場營銷專業(yè)該課程設置45課時，2.5學分，比會計學和財務管理學專業(yè)略多一些。其次，對于與各非經濟類專業(yè)本身相關的金融學原理的介紹，“貨幣銀行學”的教學內容缺少必要的更新和與非經濟類專業(yè)的直接關聯。還有一部分教學內容與其他相關課程（如西方經濟學、國際金融等）存在交叉。這反映的深層問題是基層教學單位對這類專業(yè)選修課的課程定位不夠清晰，內容與專業(yè)課聯系不夠明確。
（二）教學方式創(chuàng)新困難
貨幣銀行學的教學內容側重于理論層面的概括和推演，比較強調邏輯性思維。授課教師面對相關知識尚不扎實的學生，在有限的課時中只能通過解說來完成教學進度，難以經常安排引導性思考和啟發(fā)式問答等師生互動環(huán)節(jié)，沒有足夠的時間引導學生獨立思考和應用所學的知識，內容與教學方式的矛盾比較突出。學生參與教學的形式和程度均較有限，難以形成學生積極主動的求知氛圍。學生為了通過考試往往只習慣于機械地記憶，而缺乏自主學習，靈活運用知識的能力，不利于應用型本科課程教學目標的實現。
（三）考核評價方式難以準確、真實地反映學生運用知識的能力
專業(yè)選修課可以根據教學目標的需要，采用除閉卷考試之外的其他考查形式。但在教學實踐中，受課程評價標準客觀性、系統(tǒng)性原則的制約，其他考查形式往往難以兼顧評價的客觀性、公平性，缺乏足夠的可操作性，容易帶來評價標準不夠客觀等問題。而一般的閉卷考試對學生課堂內外的學習狀況缺少有效的關聯性評價，傳統(tǒng)的考查形式和有限的考查內容很難準確地反映學生的真實學習狀態(tài)，最終使得學生形成以應付考試為主的學習模式，偏離了應用型本科的教學目標。
（四）非經濟類學生的知識結構不利于教學內容的深入推進
由于非經濟類專業(yè)的學生對經濟學的基礎課程學習的內容和課時數都較少，經濟學類知識基礎比較薄弱，且與管理學其他課程之間的聯系較少，造成主觀和客觀上都不利于“貨幣銀行學”課程的開展，加上專業(yè)選修課的性質可能不能得到較多的重視，這給上好這門課的又多增加了一層難度。
（五）缺乏應用特色的實用性教材
獨立學院辦學時間普遍不長，缺乏應用特色的實用性教材是時常遇到的問題。為了保證教材的質量，很多獨立學院偏向于選擇具有一定知名度的出版社和作者編寫的課程教材，但目前這些教材主要是面向一本、二本等高校的教學，比較切合獨立學院應用型教學理念的成熟的教材很少，而像非經濟類專業(yè)的“貨幣銀行學”這類專業(yè)選修課的教材，因定位于應用型本科和非專業(yè)核心課程的雙重屬性，顯得更加稀缺。因此授課教師只能在現有教材的基礎上，根據自身的教學需要進行部分刪減調整，但受自身能力所限，通常無法對較大篇幅的教學內容進行有效的改造，還存在師資素質參差不齊、對教學內容調整不夠規(guī)范的情況，這些都影響了整體教學效果的提升。
三、對非經濟類專業(yè)“貨幣銀行學”課程教學改革的建議
筆者自2010年至今連續(xù)4年對本校非經濟類專業(yè)約20個班級主講“貨幣銀行學”，在該課程的教學實踐中積累了一定的經驗。筆者認為，由于專業(yè)選修課的性質，使得專業(yè)核心課程的教學改革措施不能完全適用于這門課程。基于課程性質和實際教學中的客觀條件，結合獨立學院辦學理念的要求，探索適用于非專業(yè)核心課程的、體現應用型本科教育特征的教學改革措施很有必要，主要包括以下5個方面。
（一）明確課程教學的改革目標
進一步深化應用型本科辦學模式的認識，逐步將專業(yè)選修課納入整個教學改革的進程并不斷加以完善。改革目標應以應用型本科教育為基本導向，強調知識的靈活運用和解決現實問題的能力。對于非專業(yè)核心課程而言，要像專業(yè)核心課程那樣通過大量投入課時，開設專門的實訓教學內容是不可行的。因此，加強非專業(yè)核心課程的課堂內外教學的聯系，建立“教師主導、學生參與、教學過程模塊化”的課程評價體系和“課堂內外教學活動聯動評價”的評價方式，是最重要的改革環(huán)節(jié)。對于“貨幣銀行學”而言，在教學內容上可以大膽創(chuàng)新，緊緊圍繞市場經濟發(fā)展這一主線，突出現代經濟發(fā)展對金融發(fā)展的新要求以及金融理論與方法的不斷創(chuàng)新，要注意從理論的高度分析與闡述現實的金融現象與金融問題。
（二）以課堂教學實踐環(huán)節(jié)為核心建立學生課堂內外的知識運用能力評價體系
對于非經濟類專業(yè)學生而言，“貨幣銀行學”對專業(yè)核心課程主要是輔助性和間接性的鋪墊，理論術語較多，授課內容比較抽象，這既是該課程的教學難點，也突出了加強課堂調控、做好教學實踐環(huán)節(jié)設計的重要性。在實踐中，非專業(yè)核心課程由于難以獲得學生重視并投入較多的課外學習時間，就更應該強調課堂教學過程，這就需要教師適時分配課外內容，以適當方式考查學生課外學習的效果，并反映在課程的評價體系中。在教學過程中，教師能動性的發(fā)揮是提高教學效果、達到教學目標的關鍵。筆者認為，應當以教師對課程和課堂教學的領導地位為基礎，以案例教學法為核心，設置教學實踐環(huán)節(jié)，圍繞案例教學實現教師對教學效果的控制，指導學生針對不同的問題開展課前討論，并在課堂教學實踐環(huán)節(jié)檢驗其問題分析的效果，同時還必須增加現場問答環(huán)節(jié)，擴大學生的參與程度。最終使學生的成績與課程平時成績掛鉤，進入總評體系，使學生的課堂內外學習活動實現聯動，并在其總評成績中反映出來。筆者在2010-2013年為本校大學二年級學生講授“貨幣銀行學”課程時，將上述知識運用評價體系構建方法進行了較為充分的試驗。具體做法是：在教學過程中，根據授課的章節(jié)進度，以分組的形式，以教材中的知識點為依據，將現實經濟金融活動以分組討論的形式布置給學生，讓他們在課外通過搜集資料、思考知識點與現實的結合點，并在課堂上以小組講評的方式進行主題發(fā)言，由教師根據小組發(fā)言的內容和效果進行評價，并記入平時成績。在筆者的試驗過程中，發(fā)現這種評價體系的效果主要取決于兩個關鍵環(huán)節(jié)：一是分組討論的主題選擇要恰當，既要與知識點直接相關，又要反映現實熱點問題；二是教師對小組發(fā)言的效果要有較強的控制力，其要點是教師必須在小組發(fā)言結束后，對該小組發(fā)言的內容進行追問和評價，追問環(huán)節(jié)主要用于考察學生對問題思考的深度和對知識點的熟悉程度，評價環(huán)節(jié)主要用于總結經驗，為后續(xù)小組提高教學實踐效果積累經驗，使整個班級在教學過程中的教學實踐效果不斷得到提高。所以，這種教學方式的效果主要依賴于教師對教學實踐環(huán)節(jié)的領導程度，特別是要提高現場提問環(huán)節(jié)的針對性和深刻性，以起到明確重點、畫龍點睛的作用。
（三）適當修訂教學大綱，形成不同專業(yè)的教學特色
在教學大綱中，根據不同專業(yè)的特點，調整教學內容和教學重點，突出抓好反映本專業(yè)知識結構的課堂教學和課程考察的內容，避免千篇一律的教學內容與專業(yè)特征脫節(jié)的現象，更好地貼近學生的專業(yè)需求，提高學生的學習積極性。在不同的非經濟類專業(yè)教學重點的選擇上，應具體問題具體分析。筆者在“貨幣銀行學”的教學實踐中，基于應用型本科的教學目標，精簡了部分金融學深層理論的推導，以原理應用為主要目標。例如，市場營銷專業(yè)的重要專業(yè)特征之一是營銷技能實踐，“貨幣銀行學”的教學重點可以選擇與微觀和宏觀金融市場運行原理相關的章節(jié)，安排較多的課時和習題，如收益率的計算、金融市場的結構、金融機構的類型與特征、貨幣政策效應，這些知識點對于該專業(yè)學生在營銷實踐，特別是金融產品的營銷設計中有直接的幫助，這部分知識的熟練運用，對于學生將營銷原理應用于具體的營銷場景，并掌握相關領域的就業(yè)技能具有比較顯著的效果。再如，財務管理專業(yè)主要研究企業(yè)的財務活動規(guī)律，對該專業(yè)可以適當增加對金融市場運行原理、金融產品類型演進和金融市場參與主體行為基礎理論的介紹，以增強該專業(yè)的學生從微觀層面理解企業(yè)在金融市場中的活動規(guī)律。突出專業(yè)特色的課程教學重點，有利于學生將更多的時間用于學習對自身專業(yè)培養(yǎng)更有作用的內容，將學生的專業(yè)背景知識與本課程的知識體系更緊密地結合起來，還有利于增進學生對教學內容的理解，提高對貨幣銀行學課程的學習興趣，更好地實現課程教學的目標。因此，各專業(yè)的教學特色是“貨幣銀行學”教學重點選擇的基本方向，任課教師要對學生的專業(yè)背景有較準確的認識才能把握好課程教學重點選擇的尺度。在教學重點的選擇上，還要盡量避免不同課程之間教學內容的重疊，應根據知識結構的內在聯系和計劃課時的多少，合理安排授課的先后順序，進一步突出課程教學的重點。例如，“西方經濟學”中的對于貨幣市場的分析和貨幣政策效應的推導，對尚處于打基礎的大學一年級第二學期的學生而言，有較大的難度。但如果放到大學二年級第一學期在“貨幣銀行學”中設計一個教學重點來討論，可以與其他課程知識形成合力，完成教學目標的同時也降低了學習的難度。
（四）在堅持考核標準客觀性的同時，完善課程評價過程
非專業(yè)核心課程的學習過程控制十分重要，而如何更合理地評價學生的學習過程和效果，是引導學生規(guī)范學習行為的重要指針。考核評價方式應以客觀性為基本原則，以平時成績管理為重點強化教師對教學過程的控制，以客觀的、標準化的評價方式引導學生端正學習態(tài)度，并控制學生參與教學過程的程度。考核角度的選擇應當根據學生的關注點（如平時成績的評價方式、考查的難度和形式等），使教學方式與考核方式相統(tǒng)一，引導學生主動滿足學習規(guī)則的要求，主動參與課外自主學習，提高知識運用的能力，最終使教學目標與學生學習收益相統(tǒng)一，充分激發(fā)學生的學習熱情。筆者在課程教學伊始就向學生完整介紹以課堂教學實踐環(huán)節(jié)為核心的考查規(guī)則，使學生積極地適應考核方式對知識運用能力的要求，取得了較好的實際效果。
（五）組織編寫應用特色的實用性教材
為緩解獨立學院包括非經濟類專業(yè)“貨幣銀行學”在內的非專業(yè)核心課程專用教材的不足，各級教育部門和高校尤其是獨立學院自身，應積極推動專用教材的立項和資助，調動專任教師的積極性，使這類教材能夠不斷更新和改進。筆者認為教材應用特色表現為兩個方面。一方面，可為學生提供檢驗和提升自身能力的機會，應用性內容應來自金融市場和金融企業(yè)的真實案例，以直觀地聯系金融活動現實，調動學生的學習興趣，為組織課堂討論、設計案例教學環(huán)節(jié)提供支撐和基本素材，提高學生的綜合能力應用水平。另一方面應結合金融企業(yè)對人才的需求，引導學生有針對性地拓展金融職業(yè)，服務于應用型人才培養(yǎng)目標。
作者：羅力強單位：廣西大學行健文理學院
