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第一篇：金融學教學改革思路

摘要：《金融學》是教育部確定的21世紀高校財經類專業的核心基礎課，作為引導學生進入金融殿堂的啟蒙課程，《金融學》對于培養學生的金融思維至關重要。本人結合多年的教學實踐和體會，從當前《金融學》教學過程中存在的問題入手，本著“以學生為本”的教育理念，探討了優化這門課程教學效果的方式、方法，以期充分調動學生學習的積極性與主動性，取得更好的教學效果，確保教學質量不斷提高。

關鍵詞：以學生為本；《金融學》；教學改革

《金融學》是教育部確定的21世紀高校財經類專業的核心基礎課，作為引導學生進入金融殿堂的啟蒙課程，《金融學》對于培養學生的金融思維至關重要。《金融學》兼具理論與實踐的雙重屬性，具有信息量大、兼容性強、涉及面寬等特點。如何在有限的學時內把其龐大的體系和豐富的內容以通俗易懂的語言傳授給學生，并啟發學生強烈的興趣進一步思考，提升學生的《金融學》素養，提高教學的有效性，值得我們研究和思考。

一、當前《金融學》教學過程中存在的突出問題

長期以來，各界對于《金融學》的教學進行了諸多探索，取得了一定的成效，但仍存在不少問題，制約著《金融學》的教學效果，阻礙學生綜合素質和實踐能力的培養。具體表現在：

（一）從教學內容看

1.講授內容的順序編排不合理。教師在講授時，一般都是按照教材原先的章節編排由前至后依次展開教學內容，忽略了教學內容的內在聯系與前后照應，沒有注意知識的連貫性，不利于學生從整體上把握《金融學》的知識框架，把握知識點之間的內在聯系，學生抓不住學習的主線，抓不住重點，就難以培養其學習的興趣，養成良好學習的方法來提高學習效率。

2.教學內容的安排重理論、輕實踐。不僅僅是教材編寫重理論、輕實踐，而且由于課時所限，開課院校在編排教學內容時對實踐類課程的重視度不足，對其內容和課時進行了壓縮。這種教學編排忽視了學生實際應用能力的培養，最終導致大學畢業生皆因動手能力差陷入就業難的困境。

3.教學內容更新不及時，或是選用教材或版本陳舊，內容未能及時更新，所授內容已淘汰；或是對傳統理論介紹較多，對其最新發展涉及較少，使得學生無法主動關心金融前沿理論與實事，無法調動學習的能動性。

4.在教學要求方面沒有將不同的專業區別對待。雖然多個專業均開設有《金融學》課程，但通常是多個專業合并授課，授課內容相同，沒有根據各專業對《金融學》學習的具體要求建立與各專業特點相符的《金融學》教學體系，不利于《金融學》專業的細分培養和專業方向塑造。更沒有在教學中將知識教育與品德教育相融合，有意識地培養學生的誠信意識。

（二）從教學過程看

1.部分教師教學能力不足。我國高校很多教師都是在獲得碩士、博士學位后直接應聘走上講臺任教，在其任教前沒有受過系統的教育教學培訓，不知道如何去組織教學、如何提高教學效果。

2.教學方法單一，缺乏互動。從教學方法看，《金融學》在教學時仍然普遍采用傳統的講授式，此種教學方法具有簡捷、高效兩大優點，有利于教師控制教學進程，使學生能夠在較短時間內獲得大量系統的知識。但如果運用不好，反而會制約學生學習的主動性、積極性，出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。知識、信息都是從教師到學生的單向流動，師生之間缺乏互動，缺乏探究、研究和合作的過程，填鴨式教學培養的多為被動型、執行型人才。

（三）從考核環節看

1.考試目的不明確，難以調動教師教與學生學的積極性。考試的作用在于檢查教學效果，通過對教師教與學生學的客觀評價，發揮激勵和競爭的作用，但雙方都沒有真正認清考試的目的，結果成了為考試而考試、為分數而考試。對于教師而言，考試意味著課程終結、教學任務完成；對于學生而言，考試是為了拿學分、評優、入黨、保研。

2.考試內容片面，題型設置不合理。《金融學》的考試是依據指定教材出題，只注重對記憶的考查；考試的客觀題比重過大，學生沒得發揮；簡答、論述等主觀題也是有固定答案，很難反映學生的分析能力。

3.考核方式單一，成績評價體系欠合理。《金融學》一般以期末書面考試成績為主，輔之以平時成績進行綜合評定。此種方式使學生只能通過考試成績來證明自己，分數至上導致學生只注重分數不注重能力，只注重學習結果不注重學習過程。期末一次閉卷考試加大了應試風險，考生考試時的身體狀態、精神狀態、備考范圍等偶然因素都使得考試難以反映出考生的實際水平，降低了考試的效度和信度。

二、“以學生為本”，《金融學》教學改革探析

針對上述問題，結合多年的教學實踐和體會，我們可以從以下幾個方面著手來推進該門課程的教學改革，以期充分調動學生學習的積極性與主動性，確保教學質量不斷提高。

（一）明確教學目的

只有明確《金融學》的教學目的，才能找準教學改革的方向。我們的《金融學》教學應當做到以市場需求和就業為導向，讓教學與就業相結合，在培養學生學術能力的同時注重學生職業素養的培養，提升學生的職業競爭力。

（二）轉變主體思維

將教學主體由教師轉換為學生，引導學生去自主學習，讓其真正融入到教學中去，以提高其學習自主性、能動性。

（三）在教學內容上，要緊跟金融形勢的發展與變化，不斷更新、充實教學內容

在教學過程中還要注意幫助學生從整體上把握知識框架，把握知識點之間的內在聯系，把握重點。要結合不同的專業，制定符合其專業特點的教學內容。除此之外，還要將知識教育與品德教育相融合，注重結合金融領域的職業特點，教育學生樹立誠信意識。要注意根據學生的反饋及時的對教學內容重新組織調整。

（四）在教學方法上，可以根據不同的講授內容

選擇使用不同的教學方法理論部分，全新的理論可以以講授法為主；輔之以多媒體教學法、圖解教學法，簡明扼要的把金融知識表現出來，讓學生充分理解，還可以充分利用網絡資源充實教學內容。學科交叉所涉及的理論，由于學生先前已具備了一定的鋪底知識，在教學過程中可以角色互換，由學生嘗試講授，這有助于培養其分析問題、解決問題的能力及合作精神。實踐部分的教學，應注重啟發式、互動式教學，具體包括：案例法、情景式教學、研討式教學、模擬實踐教學等。總之，教學有法，但無定法，貴在得法。

（五）在考核上，考核內容應與社會現實問題銜接，加大非記憶性元素的考核力度

考核形式多元化，可采用開卷考試、筆試+口試、筆試+實踐操作、筆試+調查報告、討論、資格證替代等多種形式。試題答案開放性，讓學生盡可能的發揮想象力，只要言之有理、有內在邏輯，就能得高分。

（六）提升教學水平

加強對教學人員的培訓，積極提升教師的教學水平，將教學水平作為評定教師能力的重要指標之一。定期組織教學研討，分享教學經驗并解決教師在教學中遇到的問題。同時，注重學科帶頭人的培養，通過“以一帶一”的方式來促進教師教學水平的提升。

教學改革是我們每位教師都要面對的永恒課題，我們要大膽實踐，勇于創新。

參考文獻：

[1]李德，安起雷.我國金融業改革與發展的幾個問題[J].區域金融研究，2010，（08）.

[2]劉榮茂，常宇琛，李曉暉.金融學專業實踐教學的優化探析[J].高校實驗室工作研究，2014，(04).

[3]彭見瓊，周艷.研討式教學在金融學專業中的應用[J].教育教學研究，2013，(09).

[4]魏文靜.關于創新金融學教學模式的思考[J].西安郵電大學學報，2008，（04）.

[5]王文榮，李家賢，賈冀川.金融學專業實踐教學環節的改革與實踐[J].第三屆沈陽科學學術年會論文集，2010，（01）.

[6]廖長友.金融學教學改革與實踐[J].成都紡織高等專科學校學報,2011，(07).

作者：梅媛

第二篇：案例教學法在金融學課程教學的運用

摘要：隨著我國金融改革逐步深化，需要高等院校特別是地方高校培養復合應用型金融人才，這種人才的能力結構包括專業素養、應用能力、溝通能力和開拓創新四個方面。本文探討了在《金融學》課程中如何運用案例教學法提升上述能力的思路和路徑，并指出教師和學生課下的深入思考和精心準備是保證案例教學法取得良好成效的關鍵。

關鍵詞：案例教學法；金融學；復合應用型人才；能力培養

21世紀后，隨著市場經濟改革日趨深化，微觀經濟主體對金融產品的創新需求和服務需求與日劇增，但長期以來我國金融發展嚴重滯后于經濟發展需要，金融行業供給側改革具有迫切性。鑒于此，近年來我國政府制定了從上而下的金融業改革規劃，并且不斷以實驗區形式在發達地區推動各種改革試點，積累經驗；與此同時，各類金融機構也在實踐中也不斷嘗試業務創新，特別是以民營企業為主要推動力的互聯網金融迅速崛起，但是以上改革均處于探索階段，尚未形成系統成熟的理論。《金融學》課程是我國高等院校金融專業的核心課程，主要以市場經濟條件下的金融活動、運行機制及各市場主體行為規律為研究內容，是其他后續專業課程學習的基礎。但是，目前我國高校特別是地方高校《金融學》課程教學仍然主要依托正式出版教材，以理論教學為核心，而對最新的金融改革試點案例缺乏講解和討論，這種填鴨式的教學方式無法激發學生學習興趣，既不利于專業基礎知識的掌握，也無法把握行業發展基本趨勢，嚴重影響到后續專業課程的學習。因此，十分有必要在《金融學》課程教學中引入金融改革試點案例，通過師生互動討論幫助學生理解經典金融理論在實踐中如何運用，同時又如何在實踐中不斷得以修正和發展。本文主要從地方高校金融學專業的就業特點入手探討相應能力培養目標，并以此為基礎分析案例教學法在《金融學》課程教學中的具體應用思路和路徑。

一地方性高校

《金融學》課程教學的能力培養目標受制于生源和師資兩方面的現實條件，絕大多數地方性高校金融專業人才培養主要定位于服務于地方經濟，畢業生多數在大型金融機構的基層網點和中小型民營企業就業。有別于大型金融企業總部和上級分支行，上述金融機構的服務對象主要是中小微企業、個體戶和普通消費者等，因此用人需求以復合應用型人才為主，這種專業人才的能力結構具體包括專業素養、應用能力、溝通能力和開拓創新四個方面。

1.專業素養具體體現在較強的學習能力上，即不僅要掌握扎實的金融專業基礎理論知識，同時又能對新生金融業務游刃有余。在知識更新速度日新月異的時代，學習能力的掌握是每個現代公民所應具備的基本能力。尤其是現代經濟的競爭更加激烈，個體的競爭力往往取決于其學習能力，因而掌握一定的學習和思維方法從而具備較強的學習能力就成為課堂教學改革的首要任務。基于教育學理論，學習能力具體表現在獲取和掌握知識、方法和經驗的能力，包括閱讀、寫作、理解、表達、記憶、搜集資料、使用工具、對話和討論等能力。

2.應用能力就是要通過專業學習具備良好的發現問題并運用專業知識解決問題的能力。復合型應用型金融專業人才應該具備在金融業改革和經營情境中發現問題本質的能力。發現問題的本質后，必須掌握豐富的金融業務知識和技術工具，并能夠運用多學科的知識，并將知識創新性地應用于金融實際問題的解決。

3.溝通能力就是要具備良好的團隊協作和客戶交流能力，從而使自己在未來職業發展中具備可持續發展的能力。隨著經濟全球化步伐不斷加快以及組織工作分工的進一步細化，相互協作完成工作任務已經成為組織中最基本的工作方式，復合型應用型人才的一個基本素養就是應當具備協作精神，能夠與他人一起工作。同時，溝通是知識交流與共享的基礎,也是知識轉化的重要條件。溝通能力不僅包括以文書、報告等書面表現形式的書面溝通，也體現在以人際交往為主的口頭的溝通上。

4.開拓創新就是要具備較強的創新思維能力。在創新驅動已成為國家戰略的背景下，開拓創新能力也成為復合型應用型專業人才的必備素質。創造性思維是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創人類認識新成果的思維活動，它往往表現為發明新技術、形成新觀念、提出新方案和決策，創建新理論。良好的創新思維能力是復合應用型創新型人才的一種高級能力，也是體現其高素質的本質特征。

二《金融學》教學中案例教學法的運用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，從本質上而言，案例就是根據具體事件，提出沒有特定解決之道的教育情境，教師在教學中扮演著設計師的角色，引導和鼓勵學生積極參與討論，從而根據自己的邏輯分析得出有獨特性的觀點。與傳統教學方法中“教師講、學生聽”不一樣，在案例教學法中，教師在學習中處于主導地位，而學生是學習的主體。案例教學一般應包括教師布置案例和學員分組、學員自行準備、小組集中討論、案例總結展示、案例推廣討論五個階段。

1.教師布置案例和學員分組。本階段的目的是要提出一個能真正讓理論與實踐相結合的案例，為讓學生能真正結合案例掌握基礎理論知識。基本要求就是需要教師甄選真實即時的金融案例，并要求在案例分析和討論中要求學生能達到復合型應用型金融專業人才所要求的學習、解決問題、團隊協作、溝通以及開拓創新等能力。同時根據個體的實際情況讓學生自行分組，分組的過程一方面可以鍛煉學生的組織能力，同時也可以鍛煉其溝通能力。

2.學員自行準備。學員自行準備階段的目的是要培養學生能養成自學能力和創新思維能力，并能根據理論知識對提供的案例進行邏輯分析，并得到基本結論。基本要求就是要讓學生回答“是什么”、“為什么”。為避免搭便車行為，可以要求學員此階段提交自己的分析報告。

3.小組集中討論。該階段的基本目的是要讓學生在小組討論中掌握溝通技巧和團隊協作能力，要能傾聽他人的觀點并能在比較自己的觀點后判斷誰更準確，要能在團隊合作中體現自己應用的價值并幫助團隊形成邏輯自洽的結論。基本要求是學員在討論中能傾聽他人的分析、能與團隊成員在友好爭論的情境下達成一致意見。

4.案例總結展示。該階段的目的是要求各團隊能邏輯清晰地總結出結論和原因，并能以文字或演講的形式展示出來，以此培養學生的演講能力、溝通能力和靈機應變能力。基本要求就是學員要能用文字展示團隊成果，同時各小組派出代表隊本組的分析進行展示，同時要求其他小組要提出問題，演講組進行答辯。

5.案例推廣討論。該階段的目的是讓學生討論金融創新試點能夠推廣的現實條件，引導學生思考如果金融創新試點的現實條件不能全部得以滿足時，能否通過調整產品設計、營銷、服務甚至技術手段的方式得以應用，進而培養學生的創新思維和現實應變能力。

三案例教學《金融學》課程取得成功的幾點注意事項

實踐中，地方高校在《金融學》教學中往往無法取得預期成效，這與地方高校金融學專業的師資隊伍不強、學生參與度不高以及成果展示的要求不嚴等方面密切相關。地方高校《金融學》課程教學中案例教學要想取得成功，必須注意以下幾個方面：

1.教師要精心準備。在《金融學》的案例教學中，要求教師具備很高的理論水平和很強的對真實案例的分析理解能力，在案例選擇中要能選擇出學員感興趣、又有理論深度并能結合課程理論知識的真實案例，自己也要形成邏輯自洽的分析結論，在自學和小組討論中能積極引導學生聚焦于于要考察的知識點，同時又能對所有小組討論展示后能對各個小組和學生進行分析總結的能力。

2.學生要積極參與，避免搭便車行為。案例教學能否成功的關鍵取決于學生的自主性，也就是學生要積極參與到自學、小組討論，并在團隊中積極發揮自身的作用。為避免學生的搭便車行為，較好的辦法是在學生自學后交一份單獨的金融案例分析作業，并在后續的成果展示的答辯環節中抽查學生的學習參與度及其效果。

3.精心呈現小組成果。小組討論的成果要展示出來一方面可以體現學員的學術水平，另一方面也可以培養學員在職場上的形象和靈活應變能力，因此成果的展示要求學生精心準備，文字形式的成果需要體現一定的學術水平，而口頭的成果展示則需要體現較好的職場形象，這在地方高校的《金融學》教學中尤其要重視。

參考文獻

[1]杜承銘.本科應用型人才培養目標的選擇、構建及實現[J].教育與職業,2006(32):20-22.

作者：黃麗；羅鋒 單位：佛山科學技術學院經濟管理與法學院

第三篇：金融學課程實踐教學活動設計

【摘要】為適應社會發展的需求，培養出高水平的專業性實用人才，高職金融學教師必須改進金融課程的教學方式，重視金融學的實踐教學。教師要借助當前先進的教學資源，融入工業生產中的模塊化思想，通過課堂案例分析等方式讓學生進行模擬實踐，引導學生進行實際的項目調查。教師還要構建科學合理的綜合性教學評價體系來激發學生的潛力。

【關鍵詞】高職金融學；實踐教學；教學設計

高職金融學的課程設置是指在學生在熟練掌握金融學基本理論知識的基礎上，對貨幣金融政策和當前的金融現象進行初步的分析和解釋，使學生能夠判斷出貨幣金融的發展趨勢，為后續的金融學專業課程打下堅實的基礎。由于金融學的基礎課程抽象性強、概念繁雜，理解起來也不是那么容易，所以教師應該加強金融學的實踐教學，讓學生在實踐活動中加強對金融知識的理解，激發出學生對金融知識的學習熱情。

一、引導學生進行模擬實踐，分析實際案例

在高職金融學課程的教學實踐中，實際案例分析是最常用的教學活動方式，教師可以把案例分析與理論教學相互穿插、交叉進行。教師可以在學生學過理論知識以后，利用案例分析的形式來做內容匯總和理論拓展，也可以利用案例分析來作為課前引導，引出所講內容，從而幫助學生理解教學內容，誘發學生的學習興趣。比如在學習貨幣形態這一內容時，教師可以先對美元/日元、人民幣/美元、英鎊/美元等進行核心價格區域分析，然后進行概念講述，引出等價交換、貨幣的性質以及商品與貨幣的關系的知識。教師可以讓學生對貨幣的演進規律進行討論分析，讓學生討論“銀行卡算不算貨幣，貨幣最終會不會消失”等問題，教師可以幫助學生結合生活實際進行討論，以此來加深學生對貨幣相關概念的理解。教師還可以讓學生對當前國際金融熱點或國內的經濟金融現象進行案例分析解讀。通過這一實踐活動讓學生對金融現象多加關注，鍛煉學生的語言表達能力。比如歐洲一些債務危機和一些貨幣政策問題等，教師都可以拿來作為金融案例分析的話題。此外，教師還可以利用實體實驗室讓學生進行模擬經紀公司和股票交易的實踐訓練。

教師可以把學生課堂學過的理論知識和重點內容在模擬實踐中進行仿真訓練，讓理論聯系實際從而達到培養實用型人才的目的。在模擬訓練中，教師可以設定若干個練習項目，并對訓練提出具體要求。比如對于模擬股票交易教師要設定具體的數額，并進行一個階段的實際交易，讓學生更深入的理解盈虧情況、選股依據、技術面分析思路以及投資心得、經驗教訓等，對相關的理論知識有一個更直觀的理解，同時也提高了學生的文字寫作能力和口頭表達能力。教師還可以組織學生創設真實的教學情境，使學生通過角色扮演進行實際模擬訓練。比如在學習信用形式內容時，教師給學生布置了六個模擬實踐情景創設的任務，讓學生分成六組用抽簽的形式任意抽兩個進行情景創設，使學生通過扮演真實角色來增強對這些知識點的理解和記憶。學生在愉快的活動中把學過的知識與社會實際相結合，增加了知識的實用性。

二、分析職業特點就業需求，設計模塊內容

高職院校的教學特點是以就業為導向，這就要求教師采用的教學內容和教學手段要能夠適應就業崗位的需求。一般高職學校的課程都是學科性的，每個學科都有自己的特點，這不利于使教與學完全達到一致。因此教師根據就業崗位來設置課程模塊，提高學生的崗位能力。高職的專業設置中往往在一個大專業下分出許多子專業，如在金融專業下面分有投資理財、金融管理、證券交易等具體的專業方向，而這些專業群有著同一的專業方向，他們的專業模塊存在著一定的聯系性。但這些專業對應的工作崗位和具體專業任務又不相同，這就要求教師在劃分課程模塊時既要相互聯系，又要根據不同的崗位、任務分別教學。教學實踐活動要從低年級開始，教師要讓學生在進入大學之后從低層次模塊開始學習，在掌握了相應的工作技能后，循序漸進的進入高層次模塊進行學習，使學生的工作技能進一步得到提高。

高職的模塊化教學要以培養就業能力作為教學核心，實踐教學要能夠培養學生的基本能力和專業能力，使學生的創新能力和人際交往能力得到全面發展，使學生具有核心專業能力與特色能力，能夠根據具體的行業要求發揮出自己具體的專業能力。比如在金融行業中學生要具備較強的財務管理能力、銀行業務結算、投資理財等能力。模塊化實踐教學目前還在探索、嘗試階段，缺乏標準、規范的教材，這就需要教師在教學實踐中將教材與模塊實踐相結合，自己編寫出模塊實踐教學的教材體系，在實踐中不斷改進、不斷完善。對于模塊教學的課程設計，教師要根據行業的就業要求來確定實踐教學的教學目標，然后根據工作崗位把實踐課程分為崗位認知、校內實習、校外實踐三個模塊，給每個模塊設置五到六門相關課程。教師要通過實施模塊化實踐教學培養出符合社會需求，有利于學生發展的復合型人才。

三、構建綜合教學評價體系，引導實地調查

在高職金融學實踐教學過程中，教師根據教學內容可以安排學生對實際社會金融現象進行實地調查，以此來增加學生對某一金融理論知識的理解，使學生了解社會經濟金融現象的發生原因以及對社會經濟的影響，提出相應的措施策略。比如教師在對貨幣供求這部分知識進行講解時，可以讓學生自由結組對當前物價情況進行實際調查，讓學生走進農貿市場、大型商場、超市、飯店、路邊小攤等場所，對當前的農產品、服裝、飲食、家電、交通、文化等物價變動情況進行實際考察，然后通過總結形成調查報告，制作成PPT在課堂上展示調查結果。項目實地調查鍛煉了學生的綜合能力，激發了學生的學習熱情，提高了學生的組織能力和獨立解決問題的能力。而PPT的制作和講解鍛煉了學生的動手能力和語言組織能力，把專業知識與社會實踐緊密結合，提高了學生的實際應用能力。

當前高職教學實踐中需要重點改革的應該是評價、考核方式。目前多數高職院校的考核方式還停留在簡單的理論知識考核模式上，這不能完全反映出學生對知識的掌握和理解程度，也不能體現學生對知識的實際應用能力。因此，我們要打破重理論輕實踐的考核模式，采用理論掌握與實際操作相結合的評價方式，對學生課程的實際掌握情況以及水平能力進行科學的評價。比如教師可以規定金融學的理論分數占總評價的30%，實踐能力占60%，加大學生實踐操作能力的比例，另外10%成績根據學生的專業技能考核以及競賽、創新活動的表現進行評價。教師通過建立科學合理的多元化綜合評價體系，能夠提高學生的動手實踐能力和創新能力，提升高職院校金融學的教學效果。

參考文獻

[1]吳偉萍.高職金融學課程實踐教學活動設計[J].機械職業教育,2013,(10):46-47+61.

作者：曹霞 單位：貴州輕工職業技術學院