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1課程教材體系

1.1課程設置不合理會計理論知識的掌握是實踐能力提升的基礎，基礎不牢固，其它皆是空中樓閣。目前，許多大學在設置會計理論課程時，沒考慮到課程的重要性與難易程度，課時設置不合理。比如“中級財務會計”課程，有些只安排了72學時，一學期要講完，再加上中間放假等因素，有時候72學時也保證不了。因此，很多教師只是挑選其中的章節向學生進行講解，或者是雖然全都進行了學習，也只是學到了一點皮毛，效果可想而知。會計實驗是會計教學的重要環節，它是培養學生創新意識和實際操作能力的有效方法。目前，許多大學實踐課程設置單一，實驗的個數不夠。手工實踐課一般僅限于會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗，成本會計、審計等實踐要求較強的課程基本上沒有手工實踐課。此外，現下最流行的、最具綜合性的、最能夠鍛煉學生綜合素質的ERP模擬實驗，許多大學也沒有安排。目前，許多大學在課程設置中還有一個嚴重問題，理論課程和會計實踐課程的安排不同步，這嚴重削弱了實驗教學效果。如果在理論知識“忘得差不多”的時候，上會計實驗課，學生在實際操作中往往需要不斷回顧基礎知識而削弱了實驗的效果。

1.2教材選擇不恰當理論課程的教材是理論知識的重要載體，理論課程教材的難易程度對大學生學習理論知識的積極性有重要影響。目前，許多大學理論課程教材的選擇上，沒有考慮大學生的能力，教材難度偏大。許多大學選用注冊會計師的教材，注冊會計師教材雖然全面、系統，但是對很多大學生來講，難度太大了。會計模擬實驗教材是會計實踐教學思想與教學內容的重要載體，在提高大學生會計實踐能力方面起著非常重要的作用，它是學生進行模擬實驗的基礎和條件。目前，許多大學在模擬實驗教材的選擇上還有一些問題。許多大學的會計模擬實驗教材都是局限在某一工業企業的某一年度的12月份的經濟業務。一方面，現在許多集團公司都是多元化經營，如果現在只進行某一類型企業的經濟業務的練習，大學生畢業后進入大型的集團公司就會很難高效率的進行工作。另一方面，12月份的經濟業務雖然具有一定的代表性，但是不夠全面。

2師資培訓體系

2.1教學方法單一教學方法是教師向學生傳授知識的手段和方式，是教學中重要的一個方面。目前，我國學會計教育仍然主要采用“填鴨式”的教學方法。首先，在會計理論課上，主要是依靠教師講解理論知識，學生被動的接受，從而形成了一種教師為主體，以說明為主的理論教學方法。這種教學方法嚴重挫傷了學生學習的主動性，阻礙學生分析問題和理論聯系實際能力的提高。其次，在會計實驗課程上，一般都是老師講解完操作步驟后，學生按照老師講解的進行簡單的模擬操作。這種單向的的教學方法不能充分調動學生的積極性，導致部分學生產生厭學情緒，不利于學生實踐能力的培養。

2.2師資隊伍實踐經驗缺乏教師是教育教學的重要參與者，大學生實踐能力能否提升與教師的能力和經驗密切相關。作為會計專業的教師，不僅要具備豐富的會計理論知識，還要具備較強的會計實踐能力。目前，許多會計教師來自各大高校畢業的碩士或博士，從學校到學校使得他們缺乏會計實踐經驗。也有一部分教師雖然以前有過會計實踐的豐富經驗，但由于長時間在高校教學，未能及時參與實際工作，導致了理論與實踐的脫節。這樣就會使得教師的教學空洞乏味，不能充分調動學生學習的積極性，從而影響實踐課程的質量。

3考核評價體系

考核評價體系是教育體系中重要的組成部分，是對大學生學習過程和成果的檢驗與肯定。考核評價體系的健全與完善有利于提高大學生學習理論知識和進行實踐的積極性。目前，許多大學會計理論課程的考核方式基本相同，都是平時成績與期末閉卷考試綜合評定的方式。一般平時成績占20%，期末閉卷考試成績占80%，并且很多高校將這僅有的20%的平時成績演變為調節總評成績的杠桿。這就導致了同學重期末而輕平時，對平時教師上課提出的問題不會主動的思考，考前臨時抱佛腳。在會計實驗課程方面，許多大學是教師課上進行講解之后，由學生在課后完成各個環節的模擬實驗。這樣既不能及時為學生答疑解惑，也給了一些同學偷懶的機會，其他同學做好之后，有些懶惰的同學直接抄襲，這樣的情況在許多大學中屢見不鮮。因而喪失了會計實驗課程應有的培養學生實踐能力的作用。

4改善教育體系的措施

4.1教育管理體系

為了提高大學生的實踐能力，首先，教育管理體系部門要重視會計實驗室的建設，學習和借鑒實驗室建設的先進經驗，投入充足的資金來建設實驗室。其次，教育管理體系部門要跟上教學要求，與企業保持良好的關系，建立良好的合作。校企合作要求學校和企業之間建立長期聯系，人員能夠相互往來，知識技能能夠分享并且相互促進。因此，教育管理體系部門應本著互惠雙贏的原則，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關系，建立起一批穩定的學生實習就業基地。通過企業實習，一方面，可以促進大學生適應會計實際崗位工作情況，提高大學生對實際工作環境的適應能力，有利于提升大學生會計實踐能力；另一方面，可以使學生認識企業、了解企業，更好的適應企業、服務企業，為企業儲備適合企業的人才。

4.2課程教材體系

4.2.1課程設置在理論課程設置時，要結合課程的重要性與難易程度，設置適當的課時數，以保證學生們在學完這門課程后對課程有全面、系統的認識。只有理論基礎知識系統、扎實的掌握之后，進行會計實踐時才能得心應手。教學活動的開展，都以學生畢業后能勝任財務崗位的工作為基本目的，為此應當在會計手工實踐課和會計電算化模擬實驗課程設置的基礎上，增加成本會計、審計、納稅技能實訓及ERP模擬實驗等相關實踐課程。這些實踐課程使得大學生的理論知識與實際相結合，提高了大學生的實踐能力，為以后步入工作崗位打下良好的基礎。在解決理論課程與實踐課程不同步的問題時，可以以教材的章節為實驗單位，在教師講授理論課程的過程中，進行適當的手工練習。其次，應該在理論課程結束，接著進行會計手工實驗，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較為綜合的模擬練習。大學生在這時理論知識還比較熟悉，并且理論課過程中已經將各個細節的點進行了練習。這時只需將操作流程講授給同學們，就能達到非常良好的效果。

4.2.2教材選擇在選擇教材時，既要考慮教材的適用性，又要結合大學生的接受能力，在有限的時間里學習這門課程，要讓學生能有點有面的掌握這門課程。會計模擬實驗教材建設中要特別注重教材的質量建設，要建設統一的、覆蓋面寬的會計綜合模擬實驗教材。實驗教材在建設時，材料可以選擇經濟業務較全面，并含有多種經營范圍的股份制企業集團公司的第四季度的經濟業務為素材。這樣大學生既可以全面接觸到不同行業的經濟業務、了解多行業會計實驗內容，也增加了經濟業務的全面性。

4.3師資培訓體系

4.3.1教學方法在理論教學過程中可以采用案例教學法，案例教學法是一種理論聯系實際的啟發式教學方法，即在學生掌握一定的會計理論知識之后，給學生提供一些會計案例，經過同學之間的互動討論，讓學生知道應該如何把所學的理論知識運用到實踐活動中去。在案例教學中，教師不是直接參與者，而是引導者、啟發者，應充分調動學生的主觀能動性，鼓勵他們闡述自己的觀點，把實際情況與有關會計理論模式和知識聯系起來，做出自己的分析和判斷。案例教學方法有利于提高學生學習的主動性和創造性，有利于提高學生理論聯系實際的能力。

4.3.2師資隊伍改善師資隊伍，積極引導教師積極進行實踐活動。一方面，學校可以改變教師的來源結構，從社會的高級會計人才中選擇會計教師，充實會計師資隊伍。這是提高教師素質，保證教學質量，擴大教師視野的有效手段。另一方面，學校也可以鼓勵教師通過校企合作參與企業的經營管理，這樣也可以有效地提高他們的實踐能力和業務素質，豐富其實踐知識。此外，會計教師還可以到會計師事務所進行調研或掛職鍛煉，開展行業或專業的社會調查，將理論與實踐的相結合，積累會計工作實際經驗，提高會計實踐運用能力。

4.4考核評價體系

一方面，改進理論課程的考核。理論課程的考核中要加大平時成績在總評成績的比重，重視平時成績的考核。筆者認為可以將平時成績的比重加大到40%，將學生課堂表現以及對案例的理解、分析等都加入到平時成績的考核中。這樣可以提高學生參與課堂討論和撰寫案例分析論文的積極性。另一方面，注重學生實驗過程的監控。會計模擬實驗課程應盡量在課上教師監督的情況下完成，這樣既可以及時由教師直接給同學們解答疑惑，也可以發現學生在實際操作過程中存在的問題，并予以及時修正，還可以避免同學們相互抄襲。此外，教師要及時的對學生每節課的實驗章節進行檢查，根據每位學生完成情況，給予相應的分數，在實驗結束后，由教師根據學生最后的實驗成果和平時實驗的成績，給出學生實驗最后的成績。這樣可以有效的督促學生高效率的完成實驗內容，提高學生的實際動手能力。

5結論

綜上所述，會計實踐能力是大學生重點培養和提升的能力之一，它是大學生滿足企業需要、適應經濟發展所必須具備的。首先，教育管理體系部門完善實驗室建設、積極加強校企合作，為大學生動手能力和實踐技能的提升提供基礎設施和企業實習條件；其次，在課程體系方面，增強課程設置的合理性及教材選擇的適用性，促進大學生對理論知識的掌握和實踐課程的效果的提升；再次，教師根據不同的教學內容采用不同教學方法，豐富自身實踐經驗，增加教學的趣味性，將實際經驗傳給學生。最后，健全考核評價體系，提高學生學習積極性。本文主要是通過改善教育體系，從而達到提升大學生會計實踐能力的目的。

作者：金樹穎劉華朱琳單位：沈陽航空航天大學經濟與管理學院