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摘要：

高等職業院校的存在原本就是為了培養出具有較強專業技能、能夠快速適應工作崗位的實用型人才，基于這個唯一教學目的，高職院校必須切實做好專業教學工作，力求將教學效果提升至更高的層次。在會計專業的教學過程中，教師應當善于發現在實踐教學形式上的一些問題，并且及時地尋求解決問題的辦法和改進現狀的措施，最后再以思考和探索過后所定位出的科學合理的評價標準來對學生的學習成效進行客觀評判。

關鍵詞：

高職會計；實踐教學形式；評價標準；現狀分析；改進措施

一、高職會計實踐教學的現狀及問題

（一）根深蒂固的傳統教學觀念造成了實踐教學環節的有限性

在過往幾十年的教學過程中，人們已經形成了一種固定的教學思維和模式，即把理論學習放在了教學的首要位置，認為只要是把理論知識學好了，就能夠滿足社會需求并得以生存和發展，幾乎完全不會在學校期間進行實踐的教學活動這種教學觀念根深蒂固，難以迅速全面地更改。從目前高職會計的教學情況來看，傳統的教學觀念仍然發揮著極大的影響作用，使得教師和學生紛紛都將學習的時間和重點都放到了學習理論基礎、考取專業證書等環節上，忽視了實踐教學對今后投入工作的重要性，實戰經驗的缺乏導致學生畢業踏出校門后很難適應當今快速發展變化的社會大環境。

（二）校企合作的難以實現成為了制約實踐教學活動順利開展的社會因素

校企合作是當代高職教育的一種高效教學手段，它是通過學校和企業之間的密切聯系和通力合作來為學生提供一個校外實踐的主要方式，讓學生有機會再畢業之前就通過校企合作來積攢一部分的實戰經驗，以便在以后的工作中能夠做到駕輕就熟。但是根據對當代高等院校的一系列考查來看，大多數高職院校都沒能真正做到校企合作，實踐教學的機會遠遠不夠，會計專業表現得尤為特別。這是因為許多社會企業通常不愿意冒險與學校合作，讓那些只有理論知識而毫無實踐經歷的在校學生加入到自己內部的會計工作中去，避免一些不必要的麻煩。這種社會現象嚴重制約了高職會計實踐教學的順利發展，并且成為了阻礙高職教育發展和提高的一個主要社會因素。

（三）集教學能力和專業技能于一身的教師資源嚴重匱乏

由于社會經濟的快速發展，知識經濟時代的到來，工作崗位對職業技能的要求越來越高，要想培養出適應能力強、專業技術過硬的實用型人才，首先就是要對從業教師加以嚴格要求，師資隊伍除了具有教書育人的能力外，還必須在自己所教授的專業領域有一定的作為或成就，如此才能如魚得水地進行實踐教學。高職會計是一門難以學精但又十分吃香的熱門專業，且會計專業實踐教學的重要性體現得十分明顯，如果不具備一定的實踐經驗是很難被錄用的，因此，會計專業的教師應當是集教學能力和專業技能于一身的復合型人才，即人們通常所說的“雙師型”教師，才能在實踐教學的過程中發揮功效。然而，有相當一部分的高職教師往往都只具備教學能力這一個要素，不具備實際的工作經驗或專業技能，所以高職會計的實踐教學才會駐足不前。

二、實踐教學形式的優化

（一）轉變教學觀念，實現多樣化的實踐教學形式

教學觀念直接影響著教學模式的選擇，傳統的教學觀念過于陳舊，導致師生將大量的學習時間都花在了理論知識的強化上，用于實踐教學的時間極為有限，采取多種多樣的實踐教學形式更是無從談起。因此，無論是高職院校還是教師本身，都應該看到實踐教學對整個教學效果的重要性，并予以高度的重視，對教學實踐進行科學合理的規劃和安排，在保證學生能夠快速有效地學習并掌握會計專業的理論知識的同時，還能夠通過多種形式的實踐教學的培訓基礎上，準確熟練地將理論知識用到實際操作中。高職會計的實踐教學形式大致可以分為兩大方面，一是校內的實踐教學：主要包括案例教學，即推動學生積極主動地利用自己在課堂上所學到的會計理論知識對某一個實際案例展開激烈的討論和分析，加強他們的獨立思考能力和創造性思維；演示教學，即利用多媒體軟件向學生直觀地展示并解說有關會計實務的操作細節和技巧等，加深學生對知識點的印象；實務練習，在課堂上將理論知識傳授給學生后給他們安排任務，促使他們在課后做一些與會計業務有關的練習，實現理論與實際的關聯性；校內實訓，在校內建立的實訓室內模擬出企業一段時間的經濟業務，要求學生按照所學的會計操作流程對該模擬業務進行仿真分析和處理，在一定程度上鍛煉他們的實際操作能力；撰寫畢業論文，學生在教師的指導下，對所學會計知識加以綜合運用，獨立自主地進行學術性研究。二是校外實踐教學，主要包括觀摩教學和校外實習，觀摩教學只是單純地將學生帶到會計師事務所、公司、企業、銀行等會計操作場所，讓學生認真觀察他們的實際操作流程和規范等；校外實習，即學校為學生爭取在合作企業內的動手操作機會，檢驗和鍛煉他們的崗位適應能力。

（二）加強校企合作，為學生提供更多的實踐基地

校企合作是當代職業教育的一種新型教學模式，努力實現校企合作可以幫助學生在正式就業前提前接觸到與自己所學專業有關的工作崗位，積累一定的工作經驗。在高職會計的實踐教學過程中，為了更好地鍛煉學生的會計實務能力，學校應當盡力爭取更多的校企合作機會，通過到場演說等形式來提高企業對校企合作的思想覺悟，讓更多的大小型企業本著培養后代的偉大精神，不計回報地紛紛參與到校企合作中，為學生提供足夠的實踐訓練場所和機會。通過在企業中持續一段時間的工作學習和經驗積累，可以幫助學生更好更快地熟悉會計操作流程，如核算、審計、財務管理等，同時對他們的綜合素質和綜合能力都是一種鍛煉和強化。校企合作的實踐教學效果要明顯高于簡單的校內模擬實訓，是學生個人能力成長的最佳渠道。

（三）優化教師隊伍，最大限度地錄用“雙師型”教師

教師在高職會計的實踐教學過程中扮演著非常重要的角色，師資力量的好壞直接關系到實踐教學的整體質量，如果教師并不具備相當的個人能力，那么他就不能在實踐教學的工作中發揮自身的最大功效，因此，高職院校應當首先把控好高職會計教師的進門關，通過多種聘用渠道來廣泛招募有才干、有能力的人才到校進行任教。目前為止，對“雙師型”教學一詞還沒有較為規范的解釋，大多數學者認為，所謂“雙師型”教師就是指既具備相當水平的教學能力，同時還具備較強的專業能力的優秀人才。“雙師型”教師不僅有能力對書本上的理論知識進行講解，還在一定的工作經歷中積累了豐富的會計實踐經驗，在進行實踐教學的時候將二者加以合理地分配和利用，以提高高職會計的教學水平。此外，學校還可以通過對教師管理制度的改善，督促教師在一段時間內必須到相關企業中去參加短期的會計實踐，以便在實際的工作中鍛煉并提高教師自身的會計工作能力，如此才能在教學的過程中更加實時更加清晰地為學生進行講解和演練，將理論知識和工作實際更好地結合到一起，發揮更大的教導功效。

三、評價標準的定位與制定

（一）綜合素質的培養

在現代教育界一直致力于教育方向和方法的調整研究中，經過長期的探討，“素質教育”被反復揣摩并最終成為教育主導趨勢，歸根結底，現代化的教育不僅是要對學生進行知識和技能的傳授，同時更為重要的是要教會學生如何才能適應社會、造福周圍，為其樹立足以影響一生的個人素質。因此，實踐教學在兼具理論、實踐之外，還應當對學生的內在素養進行鍛煉，即內外兼修的綜合素質培養。這包含了三個方面：一是讓學生在實踐過程中獲得知識技能的積累，能夠在實踐中體會到會計專業的一般規律，讓學生擁有對專業事物的判別和處理的思維能力，同時也具備對會計專業知識和技能的探知和創新基礎；二是在學、想、做之間形成切換，著重讓學生獲得實際操作的經驗積累，擁有熟練的操作技能，鞏固專業能力并培養動手能力；三是必須在實踐教學中較多地促進學生之間的互動，培養學生的社會性，使其擁有積極樂觀的心態和個性化發展空間，既要讓學生的特長得到發揮，又要讓他們認識到團隊、互助、溝通的重要性。

（二）以社會需求為導向

一是根據市場的普遍性要求，如常用技術、基本知識結構組成、務實操作流程等對學生進行培養，使學生在畢業后能夠快速適應任何一個單位；二是充分發揮校企合作及定向培養，采取企業的要求和培養模式對既有的教學活動進行補充。

（三）評價標準的內容

一是基本職業素養，包括責任意識、職業行為操守等職業道德水平；會計做賬、編制、計算、分析等基本業務能力；估算、管理決策、財務規劃、審計判別等職業判斷能力；團隊協作、交際等崗位溝通和駕馭能力。二是個人素養，包括文書寫作、知識學習、技能及理論創新等外在實干能力；性格、道德水平、紀律意識等內在修養與自我控制能力。

四、總結

縱觀近年來的高職會計教學，實踐教學環節的比重逐漸增大，這表明會計教學已經逐步受到社會發展的影響，從傳統的理論為重的教學形式向理論實踐并重的形式發展。既然會計專業具有明顯的社會實用性，那么就應當以社會需求為參考針對性地開展人才培養。因此，根據市場需求的變化不斷調整教學過程，并配套相應的評價標準成為一種必然趨勢。

參考文獻：

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[2]韓德靜.以考核評價改革促進中高職會計專業銜接的探討[J].工業技術與職業教育，2014(2)

[3]楊鑫慧.會計實踐教學考核評價多元化探析———基于成果導向[J].北方經貿，2015(11)

作者:高敏 單位:咸寧職業技術學院