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摘要：在推進高校教育體制改革的過程中，許多應用型本科院校結合不同學科的專業育人要求積極調整教育教學策略和思路，確保對癥下藥。實踐教學板塊的創新和實踐備受關注，這一教育板塊對發展學生的綜合素養、提升學生的專業水平有非常關鍵的影響，與其他學科相比，基礎會計學科的專業性和實踐性較為明顯，因此實踐教學活動的開展非常有必要。應用型本科院校需要做好前期的準備工作，關注不同育人環節之間的緊密聯系及互動，深入剖析新時代的背景下基礎會計實踐教學方法的應用對策，以期為推進學科教學改革提供相應的參考。

關鍵詞：應用型本科院校；基礎會計；實踐教學；方法探討

引言

在新的時代背景下公眾對人才培養提出了較高的要求，綜合應用型的人才一方面需要積累豐富的專業理論知識，另一方面能夠具備良好的實踐認識能力，因此實踐教學的重要性不言而喻。在推進新課改的大背景下，實踐教學的社會地位和育人地位有了簡單明顯的提升，教師需要注重教學策略的改革及創新，深入剖析學科教學的重點以及難點，積極加大實踐教學的比重，鼓勵學生自由發揮，給予學生更多動手鍛煉的機會。只有這樣才能夠彰顯基礎會計教學的指導作用以及社會意義，為學生的專業課程學習做好前期的鋪墊工作，保障學生在完成專業學習任務后能夠主動的走向不同的工作崗位發光發熱。

一、基礎會計實踐教學

會計專業的綜合性和系統性比較強，包含不同的課程，基礎會計是前提，同時也是這一專業中不可或缺的一大課程，只有確保學生掌握這門課程的重點以及難點，才能夠為專業會計學生的日后社會實踐以及上崗就業提供更多依據。應用型本科院校需要立足于高等教育教學改革的現實條件，分析會計專業人才培養的具體需求，著眼于學科教學中所存在的各類問題來進行相應的調整。學者在對基礎會計實踐教學進行分析時明確提出，教師需要以與時展需求分析為基礎，確保對癥下藥，現代化的企業管理更加關注會計工作的有效改革及落實。在市場經濟快速轉型的過程中，會計專業與其他管理類專業的聯系和互動比較頻繁，并且存在許多的專業特色，教師需要以技術性和操作性為基礎，積極促進基礎會計實踐教學活動的順利開展，為學生的專業課程學習和社會實踐提供更多的依據?；A會計課程的理論比較抽象，概念非常復雜，在會計核算時的難度偏高，因此學生在自主學習和理解時遇到了諸多困惑。教師一方面需要以學生為中心了解學生的個性化發展要求，另一方面需要著眼于基礎會計教學的現實條件，引導學生自主操作，確保學生能夠實現學以致用和舉一反三，鼓勵學生將自己所學習到的理論知識應用于生活實踐中，充分的彰顯個人的重要價值。

二、應用型本科院?；A會計實踐教學的意義

與其他的普通高職教育相比，應用型本科教育的難度系數比較高，同時是我國高職教育中的重要組成部分，主要以高層次高水平的技術教育為核心。與普通本科的四年制教學模式相比，應用型本科教育更為復雜及多元，是一種全新的教育體系。教師需要注重應用本科與普通本科和高職教育之間的聯系以及區別，關注對教育教學策略的有效改革及落實，其中應用本科的技術應用性更為顯著，學生的理論知識學習是基礎和實踐應用才是核心。教師需要著眼于現代生產管理工作的現實條件促進教學改革，保障育人資源的合理配置及利用。

（一）彰顯教學特色及優勢。應用型本科院校需要以培養一技之長的綜合應用型人才為基礎，技術性和應用性是核心，同時也是教育教學的重要原則。教師需要著眼于高層次技術教育教學的現實條件，關注學生的學習興趣及愛好，了解普通本科、應用本科和其他教育教學板塊之間的聯系。對于應用型本科院?；A會計實踐教學來說，實踐活動的開展有助于充分的凸顯學科教學的特色及優勢，對提升學生的學習能力以及綜合素養意義重大。教師需要注重理論與實際之間的結合，關注學生的興趣愛好，確保對癥下藥，只有這樣才能夠彰顯學生的主體價值，為學生的個性化成長以及發展做好前期的鋪墊工作。

（二）理論與實踐齊頭并進。理論教學和實踐教學有非常關鍵的影響，教師需要注重兩大教育板塊的共同落實以及齊頭并進，確保學生能夠打下扎實的理論基礎，將個人的理論知識應用于實踐中，進而實現舉一反三和學以致用。傳統的應用型本科院校教育過于注重學生的理論知識學習，要求學生掌握專業課程的重點以及難點，很少有教師能夠站在學生長遠發展的角度，以發展學生的核心素養以及動手能力為根本目標，積極促進實踐教學活動的開展。最終導致這一教育板塊所占有的比重偏低，學生所獲得的實踐機會不足，因此合作能力相對較差。在新的時代背景下，應用型本科院校開始反其道而行，著眼于基礎會計教育教學的現實條件，積極采取針對性的實踐教育策略及手段鼓勵學生自由發揮，培養學生由內而外的學習能動性，深化學生對基礎會計專業知識的理解及認知，為學生的社會實踐指明道路及方向。

（三）提升人才培養質量。一直以來，應用型本科院校不斷調整自身的育人模式以及育人方向，著眼于時展的需求設置針對性的育人目標。在現代企業快速發展的過程中，傳統的人才培養模式無法實現對口專業人才的有效培養，所培養出來的人才難以在工作崗位之中做出相應的貢獻。因此，整體的教育教學質量備受詬病，學生的就業率不斷下降。相比之下，以實踐教學為基礎的基礎會計教學模式則有助于突破這一現實困境，真正實現人才培養目標與時展需求之間的緊密對接。許多教師會主動轉變原有的教學模式，了解企業以及時展的現實條件，確保學生既能夠掌握理論知識，又能夠不斷的發展個人的操作能力，積極抓住實踐的機會，在不斷實踐動手的過程中提升個人的綜合素養。因此有的學者明確提出，對于應用型本科院校來說，基礎會計實踐教學活動的開展有助于全面提升人才培養質量和效率，很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠在教師的指導下高效獨立自主的完成不同的實踐學習任務。動手能力以及綜合素養提升速度非常明顯，學生能夠在完成學業后在不同的工作崗位之中實現個人的人生理想，工作能力和實踐能力非常強。

三、應用型本科院?；A會計實踐教學現狀

技術會計師應用型本科院校中的基礎專業實踐性和應用性較為顯著，對教師的基本功是一個較大的考驗。在對應用型本科院?；A會計教學進行分析和研究時不難發現，有的教師對實踐教學的認知和理解還不夠充分，實踐教學所占有的比重偏低，教學質量和教學效率不夠理想，學生的參與能動性不足，最終導致育人目標的實現備受阻礙。

（一）教學思路單一機械。教師的教育教學思路與教學質量和學生的參與能動性有非常關鍵的影響，有的教師沒有著眼于學科教學改革的初衷，積極調整教學思路及方向，按照傳統的教育模式照本宣科，無法著眼于學生的學習能動性促進實踐教學活動的順利開展。有的教師直接按照自己的主觀判斷以及經驗來進行分析，采取書本加黑板的形式來引導學生，忽略了現代化教學思路的有效利用，多媒體教學工具的使用頻率相對偏低。學生對基礎會計知識的理解和認知比較片面，參與實踐活動的能動性不足，學習能力和學習水平呈現不斷下降的趨勢。

（二）師資力量不足。在推進教育體制改革的過程中雙師型教師備受關注，雙師型教師符合高校教育教學改革的現實要求，一方面能夠提升學生的綜合素養，幫助學生打下扎實的專業理論基礎。另一方面能夠規范學生的言行舉止，提升學生學以致用的能力，確保學生能夠擁有自主學習的必備品格以及專業技巧。但是從目前來看，應用型本科院校的綜合實力比較有限，雙師型教師所占有的比重偏低，整體的師資力量不足，難以為專業理論課程的開展做好前期的鋪墊工作。教師沒有著眼于學生的學習能動性，通過對學生專業學習素養的分析及研究來鼓勵學生身臨其境進行主動感知，整體的實踐教學質量和效率不夠理想。另外教師沒有樹立終身學習的理念，忽略了自主學習，無視對個人職業生涯規劃的優化調整，業務水平以及教學質量不夠理想。教師對理論知識非常的熟悉，但是對實踐操作環節的認知和理解則比較片面和淺顯，仍按照傳統的實踐教學模式一以貫之，這一點使得學生比較被動，認為基礎會計學習非?？菰锛胺ξ丁?/p>

（三）考核模式傳統落后。教學評價和教學考核是學科教學中不可或缺的一個環節，對學生的成長發展以及學科教學改革有非常關鍵的影響。但是有的教師在考核學生的過程中仍然按照一刀切的結果性考核為基礎，過于關注學生在單元測試以及期末期中考試中的最終成績。沒有著眼于學生自主學習的全過程，了解學生的學習興趣以及個性化發展要求，最終導致實質的考核結果無法反映學生的真實情況，難以為后期的教育教學改革實踐指明道路及方向。

四、應用型本科院校基礎會計實踐教學方法

（一）全面創新教學思路。為了有效避免上文中所存在的各類不足，基礎會計專業課程教師需要盡量避免完全按照教材照本宣科和照搬照抄，而是需要注重教學順序的有效調整，轉變傳統的教學思路，注重對現代化育人理念的有效落實，確保學生能夠有一個清晰的思路。首先，教師需要以會計基礎知識的學習為前提，讓學生有一個宏觀的印象，然后理順學生的思路，鼓勵學生自主積累，避免學生出現思想上的偏差及誤區，只有這樣才能夠提升課堂教學質量和效率。其次，應用型本科院?；A會計教學的內容及形式比較復雜，教師需要盡量避免以自上而下的形式來對學生進行針對性的指導，加強對教材重難點的分析及研究，著眼于教材中的不同教育板塊來調整相應的教學順序，引導學生自主學習和分析及研究，確保學生對不同的會計基礎知識有一個全面的理解及認知，提升個人舉一反三和學以致用的能力，真正實現個人的個性化成長及發展。

（二）提升師資力量。應用型本科院校需要注重教學思路以及育人策略的有效調整及優化升級，以師資力量的有效提升為基礎，關注學生的學習能動性，促進師生之間的良性互動以及交流，注重不同培訓工作的有效開展，與現代化企業保持密切聯系及合作，給予教師更多參與一線學習的機會，讓教師能夠主動了解最近最前沿的基礎會計實踐知識，進而在指導和鼓勵學生的過程中實現針對性的調整。從教師個人的角度上來看，綜合素養的提升是一個長期的過程，終身學習理念的踐行以及梳理是基礎以及前提，這一點對教師自身的職業生涯發展也有非常關鍵的影響。應用型本科院校基礎會計專業課程教師需要深入了解實踐教學的重點以及育人要求，關注與學生之間的情感互動及交流，主動抓住學習和深造的機會。與同行保持密切聯系，積極借鑒同行的優秀做法和經驗。站在宏觀的角度，始終堅持與時俱進和以人為本的育人理念，不斷提升自身的教育教學能力，積累豐富的教育經驗。在開展各類專業課程實踐活動的過程中將主動權和選擇權交給學生，讓學生自由發揮，逐步提升學生的學習能動性。

（三）創新考核策略及手段。為了促進實踐教學活動的順利開展，教師需要著眼于教學考核工作的現實條件，在不斷創新以及改進的過程中充分體現教學考核的重要指導作用。其中過程性考核最為關鍵，教師需要與學生做朋友，了解學生在專業理論課程學習以及社會實踐中的真實情況，分析學生的學習能動性以及所遇到的困惑，始終堅持過程性的考核標準。將學生的自主評價以及小組評價融入教學考核環節中，給予學生更多自由發揮的機會，確保最終考核結果的全面性、綜合性以及實踐性，讓學生能夠變得更加主動和積極。很多學生躍躍欲試、能動性高漲，能夠產生由內而外的參與能動性。在自主實踐的過程中學生的綜合素養得到了有效的提升，學生能夠對專業基礎會計知識有一個全面的理解及認知。

結語

應用型本科院校需要注重不同專業課程特征的分析及研究，了解基礎會計課程的實踐要求，以實踐教學活動的開展為基礎，不斷創新教育教學思路和策略，全面提升師資力量，促進考核策略以及手段的有效改革及創新。

作者：陽葵蘭 單位：廣州商學院會計學院