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第一篇

一、當前高校會計專業雙語人才培養存在的不足

1.教學方法缺乏活力且單一

會計專業雙語教學的教學模式是老師講學生聽的傳統模式，并沒有依據其專業課特點與雙語教學要求進行探索、制定與會計專業雙語課程教學相符的教學方法，使教學方法的趣味性和靈活性嚴重缺乏，從而阻礙了教學靈活性的發揮及學生積極性的調動。在實際教學中，雙語教學早就變為了英語課堂，學生的精力主要都放在了英語的學習上，或是直接將英文教材當成一種擺設，老師干脆采用漢語來授課，使教學方式得不到創新。

2.缺少專業的會計雙語教師

由于國內會計專業的雙語教學起步比較晚，使雙語教學師資資源嚴重匱乏。國內大多高校在開展外語教學的時侯，過分注重其詞匯教學與應試教育，導致非英語專業的老師雖有較強的外語閱讀技能，但聽、說能力卻比較差，無法運用外語來進行進行交流；英語專業出身的老師雖然具有很強的英語說、聽、寫、讀能力，但卻又缺少對會計專業知識的了解。

3.學生英語水平不同對雙語教學效果造成了影響

影響國內雙語教學的主要因素是高校學生的外語水平存在較大差異、英語運用的能力也比較差，且學生英語綜合運用的能力相對較欠缺，尤其是說、聽能力更是不盡人意。因此，在這樣的情況下開設雙語教學就會使學生的專業基礎比較扎實、英語水平較高同學無法學到有用的東西，還會使專業與英語水平較弱的學生失去信心，從而對會計專業雙語教學效果造成影響。

二、當前高校會計專業雙語人才培養的對策

1.加強對雙語教材的建設

在對雙語教學進行編寫時，需以核心課程、技能課程、知識課結構順序作為主要的導向，并遵循注重素質、突出技能、強化基礎、循序漸進的原則，目標是對通才型的高級會計專業雙語人才進行培養。從而讓學生可以用英語來進行思想交流、信息傳遞、情感表達、解決問題。雙語教材的課程內容體系要以社會的需求為主要導向，可以在內容中適當增加國內外比較經典的案例，將實踐知識與理論知識有機結合，讓學生將英語作為工作的語言來完成會計工作。并運用已有的知識對工作中所存在的問題進行解決，讓學生的知識得到不斷增強，最終提升學生對會計專業雙語知識的實際運用能力。

2.對教學方法和模式進行創新

新的教育形式應該把學生作為教學的中心，在進行教學的過程中，必須把講授法和案例教學法、問題教學法、自學指導法、課堂討論法等教學方法聯系起來使用，讓教學方式的靈活性與多樣性互相配合。老師還要注重對學生學習興趣的激發，可以營造寬松、良好的教學氛圍來激發學生的學習興趣。由于學生的外語水平高低不同且缺乏專業的會計知識，因此老師在開展雙語教學時一定要分步實施、循序漸進、因材施教，可以依據學生英語水平與課程知識的掌握情況用漢語、英語同時進行教學，必要的時候要用漢語對英文理論或概念進行相應的解釋，達到教和學雙贏。

3.增強對會計專業雙語老師隊伍的建設

因為受雙語教學特殊性的影響，要求雙語老師不僅要具有較強的專業知識，還必須具有豐富扎實的外語基礎，較強的讀、說、聽、寫能力。學校可以通過各種途徑來加強對專業教師的培養，為其提供學習、交流的機會，從而讓雙語老師在對外對內的交流過程中認識到自身的不足，進而有針對性的進行改進。此外，老師可以在工作、實踐中不斷拓展自己的視野，讓自己的英語應用能力得到提升，這樣才能讓雙語教學的效果得到有效保證。

4.對高校的會計雙語科目考試體系進行改革

要對高校的會計雙語科目考試體系進行改革，就必須對其考試方式、考試內容、考試方式、評分體系等進行全面的完善、改進。考試內容的改革要求對其進行優化，考試內容雖來源于教材知識但卻不拘泥于教材，且考試的內容還應該有一定的研討性，可以鼓勵學生提出創新的觀點、自由進行發揮。學校還可以通過多樣化的方式進行考試，如案例研討、論文撰寫、開卷考試等其他方式來進行考試。當然，學校也可以注重平時的考核，讓學生成績結構具有多樣化，回答題新意、言之有理的可以對其進行加分，從而鼓勵學生提升學生的獨到見解與創新。

三、結束語

高校培養會計專業雙語人才的有效途徑就是在教授專業知識的同時進行雙語教學，這樣可以讓學生外語的水平得到提升，特別是可以提升學生的外語實際運用能力。從而培養大量的會計專業雙語人才，使國內高等教育的國際化進程得以加快。

作者：師維寧單位：山西財經大學會計學院

第二篇

一、以全新的教學理念在深入調研的基礎上做好教學目標的調整

有關資料表明，盡管近年來我國各類學校培養了大量的會計人才，但是由于財會人才市場的需求量巨大，會計行業每年需要增加40萬~50萬人，因此，財會人員的就業前景比較樂觀。而且隨著市場經濟的進一步推進，數以幾十萬計的中小企業越來越多地需要建立合乎其人才結構的高職高專畢業生從事管理與生產，以提高他們的市場競爭力，高職高專財會專業畢業生就成為了這類企業的首選。因此，高職高專院校應在確定培養人才的目標上及時進行微調，將為中小企業培養“請得進，用得上，拿得下，靠得住”的能夠勝任企業財務會計全面管理工作的合格人才作為自己今后的教學重點。

二、根據市場發展的需要對課程體系進行構建及時更新教學內容

南宋學者羅大經在《鶴林玉露》中說：“學不必博，要之有用；仕不必達，要之無愧。”實踐是檢驗真理的唯一標準。高職高專會計課程體系的設置要與畢業生今后走上就業崗位能否勝任工作的需求，以及能否盡快將所學到的知識運用到實際工作中精密聯系起來，即“接好地氣”，獲得用人單位的肯定，這是不二的法則。因此，高職高專會計課程的設計必須要緊跟市場經濟的發展，及時調整與重構體系。教育主管部門與教學科研人員要深入社會，深入基層，深入企事業單位進行調研，及時掌握社會對會計人才的訴求，切實了解他們對會計人員所應具備的知識結構、業務素質，特別是應具備的包含專業能力、方法能力、社會能力等方面的職業能力整體內容；之后再根據這些訴求確定教學目標、行動領域、學習內容，重新圍繞社會需求構建以工作崗位為導向、以工作任務為主線的專業課程體系。筆者認為，高職高專會計專業的畢業生除了必須學習和掌握《初等會計核算》、《中等會計核算》、《高等會計核算》、《財務管理》、《成本核算》、《會計電算化》、《會計報表分析》、《審計實務》、《稅法》等課程外，還要根據新形勢的需要，學習例如《現階段中小型企業代賬會計普遍性及弊端》、《中小型企業財務會計在日常經營過程中監督職能的缺失》等內容的新課程和新知識，避免走上崗位后由于缺乏這方面的知識而無法開展工作。總之，對課程體系及時進行調整與設計是新形勢下高職高專院校會計專業發展的必須手段。只有根據最新的法律法規對《課程標準》進行修訂，對《教學設計》進行教學環節與考核方式的調整，對《學習指南》在學習方法與學習能力上作出指導，才能達到適應市場需要，突破實踐難題，重構教學體系的目的。

三、建立科學的評價體系完善教學方法改進考核模式

學生對所學知識掌握的如何？是否已經具備了會計人員應該具有的素養？許多調查資料表明，“如果一個人只懂會計，那么這個人就不是一名合格的會計。”因此，會計專業的學生能否具備廣博的專業知識，完整的知識體系以及合理的知識結構，是高職高專院校每一個教學階段考核的重點。要堅持對學生學習和實習過程中的業務能力、方法能力與社會能力的“過程考核”，重點對其學習態度、職業道德、動手能力以及解決問題能力進行全面的評價，以“請得進，拿得起，信得過”為考核與檢驗的標準，打造思想水平高、學習態度好、實踐能力強的實用型人才隊伍。同時，要深化教學改革，進一步完善教學方法，盡可能利用多媒體與網絡技術等現代化的教學手段開展教學，使枯燥的會計專業內容變得通俗易懂、豐富多彩、直觀生動。要為學生提供學習交流平臺，讓更多的教師與學生課上課下、校內校外，利用網絡信息交流空間，對所教所學內容展開深入的探討，解決學生在課上沒有解決的疑難問題。學校要在盡可能的條件下，建立網絡化、仿真化、多功能、全方位的實驗室，提供專業的教學軟件使學生們能夠在仿真的實踐環境中進行操作、學習，提高自己的動手能力。

四、精心打造師資隊伍改善人才結構滿足教學需求

要想將自己院校培養的畢業生都成為能夠滿足社會和企事業單位需要的人才，前提是必須擁有一支“有理想、有抱負、有能力”的教師隊伍，從而使自己的“木桶”發揮最大的效應，盛下“更多的水”。因此，教育主管部門與學校要為引進與培養高職高專會計專業教師隊伍下功夫。一方面要對現有教師隊伍開展積極有效的進修培訓，想方設法將他們“送出去”接受再教育，強化與提高他們的教學能力與知識水平，鼓勵更多的教師參加各種門類的學術交流活動，在評定職稱、提高待遇以及獎金、科研經費等方面為他們“大開方便之門”；另一方面還要“請進來”，積極引進具有較高的實踐能力和實務操作水平能力的企事業單位高級財會人員，改善教師知識結構，從而適應教學改革的多種需求。

五、積極開發優質的教學資源及時更新教材以適應形勢的需要

教材是學生學習與教師授課的“立足之本”，如果沒有一套與市場經濟的發展精密相連、經過實踐證明是可以使學生在就業崗位上大顯身手的好教材，一切無從談起。但是現行的高職高專會計教材雖然在理論上涵蓋了會計的基本知識內容與知識體系，但是對素質教育、能力培養等關鍵的問題涉獵很少，有的只是“稍遜即逝”。因此，要加大教材研究與教材建設，組織相關人員進行全新教材的設計與研究，選擇能夠真正使學生從中受到啟迪，學到知識，在實踐中能夠靈活應用的優質教材形成全新的教學資源，同時還要開發建設出一套仿真實訓教材提供給高職高專學生學習與利用。

六、結語

毋庸置疑，高職高專教育是以就業為導向的職業教育。高職高專院校畢業的學生要想與研究生、本科生在激烈的就業市場競爭中顯示出自己的優勢，以“寸”之“長”，克“尺”之“短”，就必須具備用人單位所青睞的“人無我有”的職業技能。作為高職高專院校的會計專業的教師，就要緊緊抓住這一“關鍵點”，將“能力本位”作為教育教學中的亮點，打造深受社會、企事業單位歡迎的“召之即來，來之能戰”全新的財務管理會計人才。

作者：張子學單位：泰山職業技術學院

第三篇

一、人才培養模式的內涵

1.高等職業教育人才培養模式的基礎是“現代職業教育理念”。

高等職業教育不能像傳統教育一樣開展，應該牢固樹立“素質教育、終身教育和創新教育”的理念，更應該注重學生情商教育、創新思維的教育，注重學生的身心健康和個性化的特長教育，培養學生的職業技能等，要用現代教育思想來思考人才培養模式的創新。

2.高等職業教育人才培養模式的核心是“培養目標和質量規格”。

任何專業都應該思考，我們準備培養什么樣的人才？怎樣的人才才是合格的人才？培養什么樣的人才回答的就是人才培養目標的問題；怎樣的人才才是合格的人才回答的就是培養規格問題，這是人才培養模式的核心問題。

3.高等職業教育人才培養模式的關鍵是“系統設計”。

要實現培養目標和達到人才培養的規格，我們必須對人才培養進行系統設計，包括：目標規格體系（培養目標和質量規格）；內容方法體系（課程體系與教學內容、教學方法與教學手段）；質量保障體系（師資隊伍建設與保障、教學運行與管理、實習實訓環境建設與實施、教學質量控制與評估等）。

4.高等職業教育人才培養模式的實現是“培養方式”。

長期以來，我們習慣的人才培養方式是“課堂教學+學生自主學習”，現代高等職業教育培養人才的方式應該是“理論與實踐相結合”的“教、學、做三位一體”的培養方式，這樣的培養方式應該在人才培養模式中加以思考。

二、國內外人才培養模式研究綜述

（一）國外高職院校人才培養模式

國外高職院校的人才培養模式很多，具有代表性的主要有：

1.“CBET”人才培養模式。

CBET模式的主要代表是澳大利亞和英國等國家，該模式的主要特點是基于“能力本位”的教育與培訓，首先由國家資格委員會制定職業資格證書制度，確定能力標準；然后，由國家各方制定全國通用的資格證書，學生參與考試，學校進行學習成果的認可。

2.“雙元制”人才培養模式。

該模式主要是德國的高職院校采用，該模式的根本標志是學生一方面在學校接受文化知識和專業理論知識的教育，另一方面在企業接受職業技能教育。

3.“CBE”人才培養模式。

CBE模式的主要代表是加拿大和美國等國家，該模式的主要特點是采取“模塊式”教學，由行業專家委員會和學校專業委員會根據教學目標和崗位能力確定教學模塊，制定教學大綱，并組織實施。以上是國外高職院校具有代表性的人才培養模式，各有特點，但是也有其共同之處，比如：培養目標非常明確，主要是培養中高級應用型人才；教學模式主要采用“以學生為主體”的現代教學模式，教學方法靈活、手段多樣；注重學生綜合素質的培養，注重職業能力的培養；注重“校企合作”，開展課程改革、教學內容設計和教學質量評估等。

（二）國內高職院校人才培養模式

國內高職院校的人才培養模式也有很多，側重點都不相同，以我國首批28所國家級示范性高職院校為例：基于培養目標的人才培養模式，代表學校主要是重慶工業職業技術學院和寧波職業技術學院等，他們的各專業構建了“能力本位”人才培養模式；基于培養途徑的人才培養模式，代表學校主要是深圳職業技術學院、福建交通職業技術學院和天津職業大學等，他們的人才培養模式不管怎么進行表述，都是注重對學生的培養途徑，通過有效的培養途徑實現人才培養目標；基于培養期限的人才培養模式，代表學校主要是平頂山工業職業技術學院和黑龍江建筑職業技術學院等，他們將課程體系和教學內容分布到大學三年的時間內，按照不同的階段進行不同的教育與培訓；基于課程體系的人才培養模式，代表學校主要是山西財稅專科學校等，他們把課程體系劃分為很多個領域和模塊，進行有機組合，形成科學的課程體系；基于全方位的人才培養模式，代表學校主要是浙江金融職業學院、四川工程職業學院等，他們根據現代職業教育思想，把關鍵因素融合進入人才培養模式，進行了比較全面的表述。

三、“培送”二元制人才培養模式的內容及特征

評價高職院校會計專業學生的終身學習和可持續發展能力，主要看學生是否能夠在離開學校后繼續學習國家的經濟類法律法規和不斷變化的會計技術、會計制度等，活到老學到老；是否能夠運用所學知識解決會計實際工作、解決會計工作的突發事件，并且能夠不斷進行經驗積累和知識積累、從工作中獲得協調工作和處理問題的能力，在職業職位上和待遇上不斷提高，最終獲得職業發展。這種現代的職業教育理念，要求我們在教育過程中要著眼于學生學會生存、學會學習、學會溝通與協作、學會創新，養成適合自己的學習方法和培養其學習的能力，為學生終身學習和可持續發展打下堅實的基礎。

（一）“培送”二元制人才培養模式提出的緣由

1.通過上面的論述，可以看出，各高職院校的人才培養方案基本上都是基于某一個角度來進行創建，存在一定的缺陷。

同時，很多方案中沒有明顯的體現出關于學生終身學習和可持續發展能力的培養問題，值得我們深入思考。會計專業作為經濟類高職院校的主打專業，其人才培養方案也存在同樣的問題。

2.現在的高等院校都有這樣的思想，即“學生畢業，任務完成”。

現在高職院校會計專業的人才培養方案基本上都是基于大學時間，大學幾年把學生送出去了，任務就完成了，而沒有去更多地關注學生畢業過后的發展。而很多大學畢業生，剛開始工作時，有一個茫然期，工作忙忙碌碌、認認真真，工作之余，就是娛樂，只知道自己在從事該工作，不知道自己在這條路上能走多遠；只知道工作，不知道為自己在這條路上能走更遠而做準備。同時，學生會喪失學習的動力。學生在學校時，有教師進行培養，帶領著進行學習。但是走出校門后，由于目前高校存在“學生畢業，任務完成”的思想，學生在工作中失去了教師的引導，沒有了教師這支“拐杖”，也就沒有了前進的方向，不知道怎么進行學習，也不想去學習，以為應該掌握的知識和技能都已掌握，沒必要進行學習了。

3.高職教育有一種“夠用”的思想。

什么是“夠用”？是畢業的時候滿足就業“夠用”？還是對他們的職業發展“夠用”？是滿足最基本的工作需要“夠用”，還是滿足更高層次職業也“夠用”？其實沒有一個明確的界定。如果學校在進行課程內容設置時，僅僅就是滿足學生基本的職業要求，那對他們以后的職業發展是很有問題的。正是基于以上的現實，高職院校應該認真地思考學生的培養問題，應該著眼于學生畢業后的需要，對人才培養模式進行重新構建，對人才培養方案進行重新設計。

（二）“培送”二元制人才培養模式的內容

基于以上緣由，本文提出了把學生的培養分為“校內培養”和“校外跟進”兩個階段，建立學校“培養”和校外“送”一程相結合的“培送”二元制人才培養模式，該模式的主要內容包括：

1.將人才培養時段分為“兩段”。

將人才培養時段進行延伸，分為校內和校外。校內的人才培養主要就是大學三年時間，主要為學生的就業做準備；校外時段長短不定，主要根據學生的具體發展而確定，主要是在一定的時間內，帶著學生在人生的旅途上和職業發展生涯中走一程。當然，校外時段，可以不作為高職院校的法定義務，但是，應該作為學校和教師應盡的社會責任。

2.將人才培養路徑分為“兩線”。

第一線，主要是：學習知識和鍛煉能力→送入社會參加工作→職位晉升待遇提高→職業發展，這主要通過學校的培養和學生工作后的自身努力而完成；第二線，主要是：在校期間為就業做準備（取得從業資格證書等）→為職業發展做準備（如取得初級資格證書，以及學習中級財務會計等知識）→工作過程中在教師引導下不斷學習→提升知識、積累經驗（目的是獲得職位晉升的資本）→職業發展。兩線同步進行，相互滲透。

3.將人才培養目標分為“兩項”。

在校期間主要是“培養適應會計工作的德、智、體、美、勞全面發展的高素質技能型專門人才”；兩線共同作用、兩段分步實施，終極目標是在學生職業生涯中實現不斷的職業發展。

4.重構人才培養方案和課程體系。

在人才培養方案中應重新描述人才培養目標為：培養適應會計及相關工作的德、智、體、美、勞全面發展的、適應不斷發展變化的社會需要的、可持續發展的高素質技能型專門人才。將培養時段延伸至校外，課程體系中應增加學生今后職業發展的相關課程，比如：分行業的會計課程、今后資格考試和實際工作需要的中級財務會計和高級財務會計等知識。

5.改革教學模式和教學方法。

要培養學生的自主學習能力，養成適合自己的學習方法，應轉變“以教師為主的灌輸式教學模式”為“以學生為主的引導式教學模式”；教學技巧上，盡量少談“是什么”，盡量多談“為什么”，讓學生養成用會計的思維來思考會計問題，當學生脫離教師這支“拐杖”時，還是能夠獨立行走；教學方法上盡量采取案例教學法、互動教學法、示例教學法和模擬教學法等。

（三）“培送”二元制人才培養模式的特征

該人才培養模式與一般的人才培養模式進行比較，可以實現三個延伸：1.打破了傳統人才培養模式的思維，突破“學生畢業，任務完成”的思想，對學校的培養任務、教師的教學任務和學校與教師的社會責任進行了“延伸”；2.打破了傳統的三年制高職教育理念，突破三年的培養界限，對學生畢業后還要進行跟蹤引導和培訓，將人才培養期限進行了“延伸”；3.打破了“學校”的一元培養空間，將人才培養設計為學校的“培養”和校外的“送”一程相結合，實現“二元”結構的空間構架，將培養空間進行了“延伸”。如果能很好地實施這三個“延伸”，我們一定能培養出適應不斷發展變化的社會需要的具備終身學習能力和可持續發展能力的高素質人才。

（四）“培送”二元制人才培養模式的實施難點

當然，該人才培養模式的真正實施，會遇到很多難題，比如：首先，學校和教師應轉變觀念，不能認為把學生送出了校門，任務就完成了，應對學生的發展進行跟蹤，這會增加教師的工作量；其次，教師增加了工作量，學校也就會付出更多的教育成本，這也是不容忽視的問題；第三，財經類高職院校，會計專業是一個大專業，如果要照顧到每一個同學，這是不可能的事情，這也是一個問題；第四，即使教師與學生建立了畢業后的聯系，學校層面也建立了相應的保障機制，但是，不能保證每位教師都能非常盡心地與學生進行引導、溝通，對他們的人生疑惑進行解答，輔助學生在職業生涯中順利地走一程。

四、“培送”二元制人才培養模式的實踐

我校是成立于1956年的財政干部培訓學校，歷經幾十年的風風雨雨，在重慶市財貿系統的學歷教育中確立了非常重要的地位。2007年升格改制為高等職業教育，會計專業年年為重慶市所有高職院校中招生人數最多、就業滿意度第一的專業，在重慶的高等職業教育中具有引領作用。近幾年來，我們開始關注學生在社會的中職業發展問題，建立了教師與畢業學生的聯絡機制，開始對部分取得會計從業資格證書和會計專業技術初級資格證書的學生進行跟蹤管理，建立校外的知識輔導和職業指導制度。樣本選擇：為了進行比較，選擇的學生起點一樣，都是在學校期間已經取得了會計從業資格的學生；選擇學生在畢業時教師與學生建立聯系和未建立聯系兩組數據各100名，未建立聯系組按照畢業學生輔導員的檔案信息進行隨機選擇；考察學生畢業后直至現在的職業發展和終身學習情況等。研究思路：將兩組數據的學生，按照相同畢業時間、相同起點進行比較，主要是比較他們在會計及相關工作中的工作和職業發展情況，從而得出研究結論。研究缺陷：在樣本選擇時，很可能會存在選擇教師熟悉的學生、也可能會偏重于發展較好的學生，不自覺地規避所做工作與專業完全不相關的學生，所以，研究可能會存在一定的偏差。統計教師與學生建立畢業后繼續聯系，對學生進行跟蹤指導，督促其繼續學習，輔助其不斷成長的情況。表2統計教師與學生未建立畢業后聯系，由學生進行“散養式”成長的情況。

1.學生畢業時的起點都是一樣的。

都是取得了會計從業資格，其中50名學生還取得了會計專業技術初級資格。我校是2007年升格為高職院校的，第一屆學生是2010年畢業，2009年的學生取得的是中專學歷，2010-2013年為大專畢業生。2009年是中專學生、2010年是第一屆高職學生，在校期間取得初級資格的不多。

2.分析畢業后0.5年到4年的工作情況（為了便于比較，按照5年的統計數合計分析）。

建立聯系的學生從事會計及相關工作的比例分別為88.80%（其中2013年統計的100名學生從事會計及相關工作的是92%，他們畢業時的專業對口率為97%，說明到12月時，有部分學生離開會計及相關崗位。全校會計專業在畢業時的專業對口率為85.12%），比未建立聯系的學生從事會計及相關工作的比例77.00%，高出11.80%；通過1到4年（2009-2013）的不斷成長和教師的輔助，學生成長為會計主管或經理的比例為5.50%（2013年的畢業生只有半年時間，扣除這一屆不算），比未建立聯系的比例1.75%，高出3.75%。以上分析，說明建立聯系比未建立聯系，學生在會計及相關崗位上更加穩定，并且職業更有發展前景。

3.分析學生目前的狀態及為未來所做打算。

對于畢業時未取得會計專業技術初級資格的50名（或者90名、80名）學生來說，建立聯系的學生通過努力取得初級資格的比例為33.37%，比未建立聯系的比例9.52%，高出23.85%；對于取得初級資格后參加或正準備參加中級資格考試的學生來說（按財政部規定，高職學生屬于大專畢業，應從事會計工作滿五年，但是部分地方要求不是很嚴，通過一定途徑是可以參加考試的），建立聯系的學生參加中級資格考試（或者已取得）的比例為13.00%（甚至有3名學生已取得資格），比未建立聯系學生的比例2.80%高出10.20%，甚至在教師的引導下，很大比例的學生正在為參加考試做準備（或者正在參加，只是還一科也沒合格而已）。同時，建立聯系的學生有7.75%參加了注冊稅務師、注冊資產評估師等執業資格的考試（扣除2013年的畢業生，他們還基本沒這樣的打算。部分學生通過了部分學科的考試，有1名學生已經取得注冊資產評估師資格），還有14.75%正準備參加考試，比未建立聯系學生的1.50%、2.75%分別高出6.20%、12.00%。以上分析可以看出，在有教師引導下，學生會更加積極地參加相關職業（執業）資格考試，為自己的職業發展儲備資本，職業方向更明確，職業規劃更清晰。

4.對于學生的終身學習分析。

建立聯系的學生畢業后繼續學習的比例為94.80%（有一部分學生沒有找到會計及相關工作，從事一線生產工作，基本上就不再拿書本了，狀態就是上班掙錢，下班看電視、逛街、打牌等），學習專業知識的比例為87.00%，比未建立聯系學生的比例84.60%、58.60%高出10.20%、28.40%。以上分析可以看出，學生畢業后在教師的引導下，可以繼續保持比較好的學習熱情，并且對自己的專業很是熱愛，并不斷地學習進步。

五、研究結論

財經類高職院校在建立會計專業人才培養模式時，應將培養期限延伸至畢業后，將對畢業學生的引導和輔助作為學校和教師的一種社會責任。學生在教師的指引下，會保持其應有的學習熱情和對會計專業的熱愛，會用在學校養成的學習方法繼續進行學習。教師經常與學生進行溝通，能為學生的職業發展指明方向，為他們在工作過程中遇見的疑難問題出謀劃策，促進他們為了職業發展做好各方面的準備。這樣既有利于保持學生終身學習的熱情，又有利于學生職業的可持續發展。

作者：王平安單位：重慶財經職業學院會計系