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由于我國現階段高職院校會計專業對實踐環節系列課程的評價標準體系尚未完全建立，現有的通用評價標準與會計實踐課程相矛盾，會計實踐課程具有多樣性的特點也對評價指標體系的建立提出了更高的要求。因此，評價體系的實施需要依靠相應配套制度的建立，評價結果需要對信息來源的可行性、可靠性進行適當的調整。

1.內部評價與外部評價的區別

內部評價指的是以學校自身為主體而開展的評價行為，學校根據預先設定的人才培養目標，對會計專業實習教學質量的實用性、合適度進行評價。而外部評價指的是由政府、社會評估機構和用人單位對學校進行干預的評價行為，其評價的內容主要針對學校的辦學目標、自我定位、人才培養質量以及辦學特色等等。雖然會計專業實習教學質量評價體系分為內部評價與外部評價兩個部分，但不可否認的是兩者具有高度的一致性，其教學質量目標是根據社會的實際需求制定的，旨在為社會培養優秀的人才。但是，從實際評價工作而言，兩者之間仍然存在些許不同之處，主要表現在以下幾個方面：

1.1評價的主體不同外部評價的實際發動者和組織者是政府部門或者企業，評價機構作為主體參與進來，但是實際參與評價的則是聘請的評價專家。而內部評價是以學校法人為評價主體，教師、學生和員工作為參與主體。

1.2評價的對象不同外部評價指的是對學校的整體評價，而內部評價則是把學生、教師教學水平以及各部門管理者的管理行為作為評價的對象。

1.3評價的內容不同外部評價的評價內容主要是從宏觀的角度針對學校辦學的目標定位、人才培養質量以及辦學特色等；內部評價則是從微觀的角度評價對象的行為和結果所產生的質量是否符合目標質量。

1.4評價的方式不同外部評價選用的評價方式是讓專家進駐學校檢查質量以及其他的抽查方式；內部評價則是選用學校組織管理者、教師、學生把檢查和評價落實到教學過程各個環節的方式。

1.5評價的目的不同外部評價針對學校的辦學水平以及教學質量進行檢查，旨在督促學校教學水平的提高；而內部評價針對的是學校內部的行為與素質，旨在通過教學質量評價提高學校的人才培養水平。

2.會計專業實習教學質量評價體系現存問題分析

2.1現有教學質量評價標準與實踐課程相矛盾深受傳統教育觀念的制約，部分教師沿用陳舊、單一的教學模式，取代學生成為課堂的主體部分，把學生當做被動接受知識的工具，在課堂中照本宣科，一味地對學生進行灌輸式教育，課堂氣氛沉悶，久而久之學生不僅喪失了學習興趣，課堂教學質量也得不到提高?；谶@種理念之上，教師自身的教學水平以及專業素質直接決定了課堂質量以及教學效果，因此教學質量評價體系更加傾向于教學材料的齊全與否，學生出勤率的高低等。會計專業的實習教學以學生作為主體，利用對仿真實驗環境的模仿與創造，讓學生參與進來，并加以指導，通過實習教學活動來培養學生的實踐能力以及團隊協作能力。實習教學能有效地將理論與實踐相結合，更符合教育體制由傳統教育向素質教育轉變的趨勢。但是實習教學自身的特點，與實習教學的基本理念相悖，如果使用同樣的課程評價標準，無法涵蓋實習教學的某些評價要素。傳統的教學質量評價體系過分注重教師的表現以及對課程材料與成果的齊全性的考察，而忽略了學生真正實際能力的提高以及職業素質的培養。這種教學質量評價體系沒有充分重視學生在教學活動中的主體地位，在一定程度上制約了實習教學目標的實現。

2.2會計專業實踐環節的多樣性與教學質量評價標準的矛盾完整的會計專業實習教學包括課內理論知識傳授、課程實訓、校內仿真實習、校外實習和畢業實習等不同內容，并且不同環節的教學環境和教學目標都不盡相同。對學生理論知識的傳授應該根據課程內容選定學習資料，通過教師的講解來強化學生對于特定專業知識的理解和應用；課程實訓則是通過系統的訓練，幫助學生掌握一般會計主體在某一領域的實務操作程序和方法；在實習教學中，不僅要重視學生實際操作技能的培養，還要通過創設情境，提高學生解決實際問題的能力以及職業道德意識。校外實習是一種實地的學習方式，它通過讓學生親身觀察和體會實際的工作環境，來增加學生對實際工作環境及崗位規范的了解和熟悉度，體驗會計工作的綜合性和復雜性，讓學生的會計實踐能力與職業意識都得到大幅度的提高，掌握解決實際問題的能力。實習單位的選擇及實習內容與最終的實習效果密切相關，然而，傳統而統一的教學質量評價體系與會計專業實踐環節的多樣性存在一定的矛盾性，不利于會計專業實習教學評價效果。

2.3會計實習教學應用現有課程評價體系的評價主體問題學生作為實習教學的評價主體，在現有教學質量評價標準之下，會計知識還有所欠缺，對教師授課水平的高低無法作出有效鑒別與判斷。而作為真正的受教者，學生對于教師的授課水平有著更加直觀的感受，因此以學生為評價主體是十分有必要的。但是，目前存在著部分學生在做出評價時感性至上，無法給予客觀評價的現象。為了增強會計專業實習教學質量評價的客觀性，應該在增加硬性和客觀評價指標比重的基礎上，聘請會計專家對會計專業實習教學質量作出有效評判。

3.會計專業實習教學質量評價體系的構建思路

3.1建立有效的教學質量評價機構健全的組織機構是保障教學質量評價體系正常、有序運行的有效手段。學?？梢酝ㄟ^成立學院教學質量監控與評價委員會等機構，制定學校教學評價的總目標。學校由領導帶頭，層層落實至下屬的各部門當中，對相關政策、制度進行制定，并且協調各部門在評價體系中的工作關系，對評價方案以及評價結果進行審核。此外，負責實施教學評價體系的相關職能部門應該在各目的崗位上恪盡職守、盡心盡力，積極做好對教學質量評價工作的指導以及復查等工作。作為教學的主體和基層單位，學校各系對于本系教學質量的檢查與評價工作應該依賴于系部教學評價工作小組的建立而完成。

3.2加強對評價過程管理和控制的力度要保證會計專業實習教學質量評價的客觀和公正，學校就應該對直接從事教學質量評價的人員有高標準的要求，要求他們時刻秉承著對學校、教師、學生認真負責的態度。同時，評價的過程也要以公正、公開為前提，且必須伴有相關的監督機制。在評價過程中，學校應該建立教學管理信息化系統，目的在于完善評價程序，對學生等評價主體的評價過程進行嚴格把控，旨在提高評價的可信度。

3.3建立有效的教學評價反饋機制會計專業實習教學質量評價體系的構建目的在于改善實習教學過程中的不足之處。因此，學校教學質量評價機構需要依照各自的職責，建立起相應的反饋渠道，將采集到的信息經過分析之后及時向各有關部門與個人反饋。有關部門在得到反饋信息之后，要經過認真分析與深入研究，有針對性地提出調整內容和修改措施。只有通過這種方式，才能夠有力推動各教學單位不斷總結、不斷提升自我教學能力。

3.4深入了解會計專業畢業實習環節具體情況想要建立一套具有實用性的會計專業實習教學質量評價體系，就要通過聽取廣大一線教師對于會計專業畢業實習環節工作的建議來全面了解會計專業畢業實習環節的具體情況。例如采用問卷調查的形式，對畢業實習的形式、實習單位的具體情況、實習環境、實習內容等進行深入了解。

3.5分析構建會計專業畢業實習環節監督評價體系的原則會計專業實習教學質量評價體系具有導向性、多元性、系統性和實效性的特點，需要建立一個由學校、教務處、系部三部分組成的三級監控體系，對實習環境、實習內容以及實習崗位的教學質量進行監督、評價以及意見反饋。同時，學院的實習教學質量還可以通過學校外部和內部兩個部分進行監控和評價。

3.6結合市場需求，建立一套切實可行的教學質量評價體系為了提高會計專業實習教學質量，就必須構建一套科學、合理的會計專業實習教學質量評價體系，而實習教學質量評價體系的構建應該結合市場的實際需求，從實際出發，緊貼會計專業實習教學的現狀以及未來發展方向。為了提高學生自身的競爭力，就必須注重對學生崗位職業技能的提升。由于不同專業崗位之間具有差異性，因此不同的崗位對于從業人員有不同的技能要求。同時，為了適應新形勢的發展與社會的實際需求，一名合格的會計從業人員必須具備基本的崗位素質以及良好的團隊協作精神。因此，在會計專業實習教學質量評價體系的構建過程中，不僅要考核學生的專業技能，還要注重他們的職業素養，全方位對學生進行考核與評價。

作者：趙文偉 單位：湖南財經工業職業技術學院