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1特色會計專業建設背景

獨立學院作為20世紀末國家擴大高等教育規模背景下應運而生的產物，拓展了我國民辦教育的發展的空間，是響應社會發展的必然產物。截至2015年5月21日，全國各類高等學校共計2845所，其中：獨立學院275所，招生規模占本科招生的三分之一。獨立學院數量較2013年的292所減少了17所，較2006年的318所減少了43所。從數值上看，獨立學院的生存面臨著一定的挑戰。會計專業作為目前最熱門的專業之一，備受國內廣大學生及家長的青睞。但由此帶來的是畢業問題日益明顯，學生、高校與社會都將面臨著巨大的就業壓力。而與此同時，越來越多的企業卻提出難以招聘到合適的人才，學生的就業難與企業的招工難，顯示出了當前高校會計專業人才培養模式與市場需求的脫節。因此好的專業如果沒有準確的專業定位和行之有效的培養模式，其畢業生同樣缺乏市場競爭力，進而影響學校的生存發展。獨立學院會計專業要想取得可持續發展，必須要有自己的專業辦學特色，服務地方區域經濟和社會發展，以獨特的形象爭取社會的認同。同濟大學浙江學院是一所經國家教育部批準成立，由同濟大學、宏達控股集團有限公司和嘉興市教育投資有限責任公司三方合作辦學的獨立學院。學校地處中國共產黨誕生地，長三角中心———嘉興。其生源主要來源于浙江省內，近年來逐步擴大至全國。目前會計系下設會計學、財務管理、審計學等3個專業。以會計專業為例，從招生辦數據顯示，會計專業80％以上生源來源于浙江省內，從歷屆畢業生的就業去向看，多數學生在浙江省內，部分外省生源學生也基本留在了江浙滬。眾所周知，浙江省民營經濟發展走在全國前列，長三角經濟發展的大融合對應用型會計專業人才的需求更甚。

2特色會計專業建設內容

本著打造專業特色，服務當地經濟的理念，會計專業從社會需求和自身特點出發，著重在培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐實訓、教學教法等方面下大功夫，并取得一定成效。

2．1特色培養目標制定獨立學院辦學時間較短，在專業人才培養方面尚無成熟模式可供借鑒，多數獨立學院忽視了生源的特殊性，照搬母體學校的專業人才培養方案，略微進行改動，沒有量身定制，培養出來的人才缺乏競爭優勢，導致動手能力不如高職學生，專業分析能力不如母體學生，就業障礙明顯高于一般本科院校。獨立學院雖作為本科教育的末端，高職的前端。但其學生不是母體學生的“復制品”，更不是高職高專的“升級版”。它應該是對學術型人才和技術實用型人才的有益補充。時至今日，獨立學院培養目標總體定位為應用型人才培養已經毋庸置疑。而隨著經濟發展的加快，社會需求更高綜合素質的會計專業人才。因此會計專業教育不僅要培養學生具備應用會計知識來分析問題、解決問題的能力，還有溝通協調能力、理性思維和創新意識的訓練。通俗的講，既要培養學生如何在工作中上手，更要培養學生獲得會計知識和管理知識的能力，學會終身學習。在制定具體培養方案時，應開展廣泛社會調研，不斷修正人才培養目標，動態制定會計人才培養方案。

2．2特色課程體系重組以社會需求為導向，對專業課程體系進行重組并進行動態跟蹤與適時調整。在專業課程設置時，充分考慮學生綜合能力的培養。在“公共基礎課必修課＋通識選修課＋專業基礎必修課＋專業基礎選修課＋專業特色必修課＋專業特色選修課”的平臺課程體系上，增加選修課比例，加重實踐課學時，寬基礎，廣視野的課程體系，有利于拓展學科間的融合以及學生的創新。目前，會計專業選修課程在專業課程中已達到50％以上。社會上現存有國家承認的很多資格類考試，會計從業資格考試、職稱考試、注冊會計師考試等。以此為契機，會計專業在課程設置時將這些職業技能考試的部分科目納入相應的課程體系。諸如財經法規與職業道德、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理、會計電算化等課程。將會計專業教育與資格考試進行銜接，鼓勵學生在校期間取得相應的證書，也為將來參加中級職稱考試和注冊會計師考試打下基礎，提高學生就業競爭力。學生通過資格考試，經認定后可以抵免部分學分。

2．3特色師資隊伍建設教師作為教學活動的主體，必定在專業教學中起著主導作用。獨立學院的教師基本由母體支撐的教師與自行招聘的專職教師構成。專職教師大多是從校園到校園的應屆碩士博士畢業生，他們的專業基礎知識雖然較為扎實，但沒有從事會計審計工作的實踐經驗。所謂的“雙師”，更多的是通過考試的方式取得職業資格證書。學校歷來推行“傳幫帶”政策，推行優秀青年骨干教師培養計劃。由同濟大學資深教授帶領青年教師在教學、教材、科研方面協同發展。鼓勵教師積極開展科研活動，在各級期刊雜志發表文章，申請各類課題。在教學方面，要求年輕教師聽老教師上課，督導專家聽年輕教師上課，舉行教師講課大賽，多方進行交流互動，共同進步。委派年輕教師參加全國各地舉辦的與會計學科密切相關的學術交流會、教學研討會，回來進行討論學習，將相關會議內容傳達給老師，以便掌握會計學科動態，更新教學內容。資深教授組織一線任課教師編寫適合獨立學院學生特點的特色教材，在內容上擯棄深奧晦澀的理論，本著理論夠用的原則，更多的重視知識、能力和素質的協調發展，突出應用性的特征。會計系通過編寫《會計學實踐》、《財務管理》、《會計英語》、《會計學案例》等系列教材，開闊青年教師的視野，加深對教材內容的理解，使年輕教師得到很大成長。鑒于獨立學院“應用型”培養的目標，必須重視建立會計“雙師型”教學團隊建設。目前正逐步開始考慮采取“走出去，請進來”的方式充實教學隊伍素質，一方面，學校牽線拉橋鼓勵年輕教師到會計師事務所等進行實踐，將最新的會計實務信息引入課堂，豐富教學內容。同時加強自身專業實踐能力的培訓，成為真正意義上的“雙師型”教師。另一方面，邀請事務所、金融機構等實踐經驗豐富的會計工作人員走進課堂，定期開展會計職業生涯規劃、學習講座來拓寬學生視野。目前，通過教師外出培訓、繼續進修、參與競賽、校企交流等多種形式提升教師素質。把任課教師政治思想素質、教學能力、實踐能力、學術水平作為培養的總體目標，多方培養和監督，加快優化教師隊伍的整體素質。

2．4特色實踐實訓改革會計學是一門應用性、實踐性很強的學科，實踐教學在會計專業教育中占有重要地位。目前，我校會計專業實踐課程主要包括會計大作業、社會實踐、ERP沙盤實踐、技能實踐、畢業論文、畢業實習以及分布于中級財務會計、稅務會計、財務管理等課程中的一些實驗內容。在學院及系部共同努力下，會計系在上海、嘉興兩地建立了一批會計師事務所、稅務師事務所、銀行等校外實訓基地。獨立學院學生多數家境優越，父母有一定的社會資源，也鼓勵學生自行尋找實習單位。學生在實習實訓環節與所里的老師進行積極配合，深入企業進行實操業務接軌，彌補校內理論教學的不足。采取校內教師指導與校外教師指導相結合的方式來實現“雙師型教學”。從理論到實踐，再從實踐上升到理論的知識內化過程，真正做到理論與實踐的結合。但由于會計職業的特殊性，一個企業不能長期同時接受數百名學生在會計崗位進行頂崗實習。改變這一現狀的問題主要得通過校內實訓室來進行解決。目前，我院會計專業配有會計手工模擬實驗、會計信息系統實驗室、ERP沙盤實驗室。通過財務教學軟件仿真模擬，在教學過程中，專業教師通過實訓、課外作業、團隊合作等形式來強化學生的認知，增進對理論知識的了解。同時，系部鼓勵任課老師帶隊參加財務會計類的學科競賽，通過專業技能競賽，激發學生的興趣和潛能，充分調動學生學習積極性。使學生在比賽過程中掌握知識技能，學會學習、學會思考、學會溝通，進而促進學生綜合素質能力不斷提高。

2．5特色教學教法創新獨立學院學生入學分數偏低，學習基礎不扎實，底子薄弱，缺乏良好的學習習慣，自我管理控制能力較弱，對會計課程的學習缺乏興趣。老師講得口干舌燥，學生聽得是云里霧里，不知所言。這種以“教師”為中心的“灌輸式”授課方式，使得學生在長期的聆聽式教育中，被動接受，缺乏學習積極性與創新性學習思維。但是獨立學院的學生大多思維比較活躍，不喜歡讀死書，具有創新潛質。為此，會計系在教改課題中申報了多門專業課程進行了改革，大膽進行教學內容、方式方法、手段等創新改革。倡導課堂教學采用開放式教學模式，教學過程中充分重視學生的主體地位，開展小組討論、調研、角色模擬、互動教學、專題PPT制作演講、案例教學等教學模式，多樣化的教學方式讓學生有多重新鮮感，在寓教于樂中傳授學生學會學習的方法，培養他們思考和分析問題的能力。在考核方面，多數會計課程的考核方式均為閉卷考試，考核內容主要為會計理論及業務處理，無法體現學生靈活運用會計知識的能力。目前我系正在探索適應獨立學院定位的考核方法，淡化期末考試突擊性，規避學生平時不學，臨時抱佛腳通過考試，考完就忘的現狀。加大平時考核比例，打破平時成績期末成績三七開的比例，通過課堂討論、案例分析、PPT制作及演講、調研報告、課程論文等多種形式檢測學生對課程內容的掌握程度。

3結束語

獨立學院這一新生事物，起步較晚，尚處在成長階段，在會計學專業定位、培養模式等諸多方面尚處在摸索過程中，特色會計專業建設更是一項長期的系統工程，但是只要獨立學院堅持以學生為中心，以市場需求為導向，一定會辦出自己的特色，培養出具有強勁市場競爭力的應用型、復合型會計人才。

作者：李國芳 袁曉文 單航英 單位：同濟大學浙江學院