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筆者曾在廣東一知名新型材料股份集團(tuán)上市公司從事會計工作10余年，現(xiàn)在高職院校從事會計教學(xué)。從企業(yè)會計工作到學(xué)校會計教師的角色轉(zhuǎn)變中發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的職業(yè)能力之間存在較大差異，例如，財務(wù)會計確認(rèn)分期收款發(fā)出商品的收入是按合同約定的收款日確定收入的實現(xiàn)，但實踐中通常是銷售后確定貨款能回籠的情況下（對方確定了一個星期內(nèi)能付款后才開發(fā)票），開了發(fā)票才確認(rèn)銷售，也就是說開了發(fā)票才確認(rèn)收入，沒有開發(fā)票的，暫時不確認(rèn)，直到款項保證收到為止。但按通常目前高職院校教學(xué)內(nèi)容做法就有可能出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上不景氣時無法開展財務(wù)核算工作情況。因為，一旦確認(rèn)銷售，要交納增值稅（銷項稅），假設(shè)企業(yè)連續(xù)三個月沒有收到貨款時，只有少量的進(jìn)項稅時，又已確定銷項稅的情況下，用什么去交稅呢？沒有收入，只有支出，企業(yè)如何持續(xù)運作？那么這個情況下，只有收到款項了，上繳增值稅更可行。高職會計教育的目標(biāo)就是要讓校內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化為崗位工作所用，所以高職院校的課程體系應(yīng)基于其專業(yè)教育目標(biāo)來建設(shè)，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對目前會計專業(yè)課程體系進(jìn)行整合，構(gòu)建依據(jù)工作過程的會計課程體系、基于職業(yè)情景的會計實訓(xùn)體系以及基于就業(yè)導(dǎo)向的“2+1”高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。基于此，筆者從目前多數(shù)高職院校會計課程設(shè)置情況分析入手，提出基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建幾點建議。

一、目前多數(shù)高職院校會計課程設(shè)置情況

目前，大多數(shù)高職院校會計課程體系設(shè)置按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和畢業(yè)實習(xí)四部分設(shè)置，主要強調(diào)會計知識體系的理論性、系統(tǒng)性和完整性。簡單說，就是本科院校課程體系的簡單版本。雖然理論體系完整，但忽視了就業(yè)市場的需求，缺少職業(yè)教育特色，在這種課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生，理論研究上沒有本科院校學(xué)生素質(zhì)高，同時職業(yè)崗位要求的職業(yè)能力又鍛煉不足，從而造成一方面企業(yè)找不到需要的人才，畢業(yè)學(xué)生又找不到合適的工作現(xiàn)象。雖然近幾年在課程體系建設(shè)和課程教學(xué)中增強了對實踐教學(xué)的重視，但往往是換個課程名稱，圍繞某一門課程增加實踐教學(xué)內(nèi)容，從整個課程框架體系來看，并沒有根本的變化，不能解決高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

二、構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系的幾點建議

要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，必須樹立全程實踐教學(xué)的觀點，構(gòu)建“2+1”的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系。進(jìn)行會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不僅僅是對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡單重組和改變課程名稱，而是對原有課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考核方式等一系列教學(xué)要素進(jìn)行改革。

1.構(gòu)建“2+1”的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系的原則課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，體現(xiàn)會計崗位工作要求。通過對就業(yè)市場的調(diào)查和分析研究，我們認(rèn)為，高職院校會計人才培養(yǎng)所需要的會計職業(yè)能力主要包括職業(yè)基本能力（主要指職業(yè)通用能力如團(tuán)隊合作、溝通等）和職業(yè)技術(shù)能力。職業(yè)技術(shù)能力主要包括職業(yè)基本技能（包括財經(jīng)法規(guī)、電算化能力）、職業(yè)崗位能力（包括出納業(yè)務(wù)、會計核算、成本計算分析、資金統(tǒng)籌管理、納稅籌劃、內(nèi)控設(shè)計等）、會計手工賬務(wù)處理和會計電算化賬務(wù)處理能力。在課程體系構(gòu)建上，既要同會計工作崗位相銜接，又要體現(xiàn)與崗位工作相關(guān)的能力要求。根據(jù)企業(yè)會計人員的基本工作崗位能力要求，確定高職會計專業(yè)核心課程為《出納實務(wù)》《財務(wù)會計》《稅法》《經(jīng)濟(jì)法》《成本會計》《財務(wù)管理》《會計電算化》《綜合會計實訓(xùn)》《審計學(xué)》和《財務(wù)報表分析》等。課程體系構(gòu)建應(yīng)以項目化教學(xué)模式為基礎(chǔ)，體現(xiàn)會計崗位工作過程。會計實踐教學(xué)課程體系要求課程教學(xué)必須以項目化教學(xué)模式為主，因此在進(jìn)行課程體系建設(shè)時，必須考慮項目化教學(xué)的特點，將相關(guān)的課程按照實踐崗位工作技能要求整合，避免重復(fù)。課程體系構(gòu)建應(yīng)與職業(yè)資格證書銜接。因為國家要求從事會計工作崗位必須具備會計從業(yè)資格證書，除此之外，還將助理會計師證書作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們在課程體系的構(gòu)建上與這三個證書相銜接，將取得證書所需的考試科目作為課程體系的內(nèi)容，按照時間安排建入課程體系，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地取得上述證書。

2.“2+1”的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建“2+1”中的“2”是指職業(yè)能力課程學(xué)習(xí)的前二個學(xué)年，“1”是指第三學(xué)年到企業(yè)頂崗實習(xí)。在“2”的模塊里，我們設(shè)置了“職業(yè)基本能力”“職業(yè)核心能力”和“職業(yè)拓展能力”三個模塊。其中“職業(yè)基本能力”模塊設(shè)置了會計職業(yè)入門、基礎(chǔ)會計基本能力訓(xùn)練及出納業(yè)務(wù)操作三門會計專業(yè)課程。“職業(yè)核心能力”模塊設(shè)置了財務(wù)會計、成本會計、會計電算化、稅法、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析和審計學(xué)七門會計專業(yè)課程。“職業(yè)拓展能力”模塊以校內(nèi)集中模擬實訓(xùn)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行主要行業(yè)會計拓展，課程主要設(shè)置了工業(yè)會計模擬綜合實訓(xùn)。通過以上模塊的學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握資金管理、會計核算、財務(wù)管理與分析、常用財務(wù)軟件應(yīng)用、會計電算化等知識和技能，使學(xué)生初步具備了從事相應(yīng)行業(yè)會計工作的從業(yè)知識和實踐動手能力、初步具備了助理會計師的理論知識與實踐工作技能，并取得會計從業(yè)資格證書，能夠滿足出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、資金管理分析崗位、會計監(jiān)督崗位的需要，能夠適應(yīng)信息化社會發(fā)展、成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

3.“2+1”的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系特色在整個教學(xué)體系構(gòu)建中，貫穿的是全程實踐教學(xué)的思想，體現(xiàn)了以下特色：專業(yè)課程教學(xué)全部在仿真實訓(xùn)室進(jìn)行，利用仿真實訓(xùn)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做的實踐教學(xué)提供了硬件基礎(chǔ)；其次，在整個教學(xué)中，我們貫徹的是基于職業(yè)能力培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式，我們每位教師都對相應(yīng)專業(yè)課程按企業(yè)的工作過程進(jìn)行了項目化改造，從而保證了職業(yè)能力崗位技能培養(yǎng)。

綜上所述，構(gòu)建“2+1”的基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職會計專業(yè)課程體系就是要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”會計課程體系改革，才能使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到進(jìn)一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從理論到實踐中解決學(xué)校企業(yè)無縫對接，課堂崗位零距離問題。

作者：郭雪櫻　董汝萍 單位：廣州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院