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第一篇：會計專業畢業設計課程教學研討

摘要：

本文以高職院校為例，闡述了會計專業畢業論文改革的必要性，提出了畢業設計模式的改革思路及撰寫會計專業畢業設計的具體要求。其改革思路是：改革畢業設計教學環節和時間周期模式；突出高職特點，加強指導教師隊伍建設；做好畢業設計后期的系部組織管理工作。

關鍵詞：

高職院校；會計專業；畢業設計課程；教學改革思路

畢業設計是高職院校教學培養計劃的重要組成部分，是培養和提高學生能夠針對不同情況去分析和解決問題能力的重要教學環節，作為高職教育期間整個教學計劃中的最后一個環節，要求學生能夠運用會計專業的相關知識分析和解決在企業中所碰到的實際問題。

一、高職院校會計專業畢業論文改革的必要性

高職院校會計專業的畢業論文從整個寫作過程來看普遍存在著一些問題，具體來說，主要體現在以下方面：一是學生對畢業論文不夠重視。會計專業的高職畢業生基本在離開學校的同時就已經走上了實習崗位，主要精力都放在實習工作和尋找工作上，所以許多學生采取了應付的態度，導致無法保障畢業論文的寫作質量。并且大多數學生對撰寫畢業論文的重要性缺乏足夠的認識，僅僅是為了獲得畢業證而撰寫論文，并不是為了自身能力的提高，這也直接造成了畢業論文的質量低下。二是直接采用從網上復制粘貼或者完全抄襲其他同學的論文的現象非常嚴重。通過對2015屆畢業生進行問卷調查，根據調查結果的顯示，有52%的同學是通過幾篇論文直接拼湊成自己的畢業論文，有28%的同學在結合他人成果的基礎上融入自己的觀點，甚至還有10%的同學自己不花費任何時間和精力，整篇照搬。僅有10%的同學會認真對待，對某個具體問題形成自己的看法并提出自己的建議，通過畢業論文的寫作達到學習和增進知識的目的。所以，畢業論文的改革就勢在必行了。通過2015屆學生的實踐表明，畢業設計作品化改革，學生自主參與的積極性有所增強，不但提高了學生綜合職業能力，也使大學中的最后一門課程不再流于形式。

二、高職院校畢業設計模式的改革思路

1、畢業設計教學環節和時間周期模式改革

以前的畢業論文都是放在第6學期進行，而高職院校會計專業的學生，這個時間基本都已經離校進行了頂崗實習，并將找工作放在了首位位置，畢業論文容易流于形式，所以各學校應盡量將畢業設計教學提前到大三的第一學期就開始進行，有利于學生在校期間安心進行畢業設計的前期工作。教師應充分利用學生在校期間，召開畢業設計的動員大會，讓學生在思想上和行動上重視畢業設計，同時面對面指導學生進行選題，撰寫出畢業設計的提綱。

2、突出高職特點，加強指導教師隊伍的改革

要想提高畢業設計水平和質量，關鍵是提高教師隊伍的學術水平。只有讓會計專業教師深入企業實踐，才能提高他們的指導能力，同時應聘請企業的中、高層管理人員擔任學生頂崗實習的兼職指導教師，邀請他們參與到學生的畢業設計中來，為學生畢業設計的作品給出具體的指導意見。

3、做好畢業設計后期的系部組織管理工作

（1）把好畢業設計定稿關。各系部或二級學院規定學生必須按進度要求，及時上交畢業設計初稿及相關內容。要求各教研室督促指導教師把關，并組織專人抽查。必須按規范形成畢業設計作品，嚴禁抄襲，否則不予答辯。這不僅是對學生的一個約束，也是對指導教師的一個鞭策。

（2）加強答辯階段組織管理工作，所有學生需要針對自己的作品形成PPT，并結合PPT來對自己的作品進行答辯。

（3）收集學生設計成果電子文檔，分類別上傳世界大學城空間并上交存檔。

三、撰寫會計專業畢業設計的具體要求

1、會計專業畢業設計課程教學的目的

畢業設計課程的教學，是理論聯系實際的一個重要開端，能夠培養學生主動獲取知識和自主創新的意識和能力。會計專業的學生需綜合運用所學的會計基本理論學會獨立思考和分析經濟業務，并能對各類業務準確的進行賬務處理，能對各崗位工作任務（如出納崗、總賬崗、成本崗等）進行合理計劃、安排，縮短畢業后從事會計工作的適應期，為今后從事會計工作打下良好的基礎。

2、會計專業學生畢業設計成果要求

（1）畢業設計成果內容。每個學生完整的成果應該包含的內容有：畢業設計作品、成果報告書、畢業設計方案、畢業設計任務書。其中畢業設計任務書應明確目標、任務、實施步驟和方法、時間安排和成果表現形式等；設計方案應明確設計思路、工具設備要求、技術規范、技術路線等；作品可以表現為方案設計等；成果報告書應全面總結畢業設計的過程、收獲、作品特點等。

（2）畢業設計作品的主要內容。對高職院校會計專業學生而言，一份完整的畢業設計應該包括以下內容：第一，題目。要求簡短、明確，要有概括性，讓人看后能大致了解設計作品的確切內容。題目的字數要適當，一般不宜超過20字。第二，目錄。畢業設計作品完成后，需編寫一個目錄，為了醒目和便于讀者閱讀。第三，正文。正文是整篇畢業設計的核心，要求規范化，有一定的創新性，同時必須符合會計行業相關法律法規政策的要求并盡可能結合所實習單位的實際情況。結合學生的頂崗實習工作實際，是為更好檢驗學生的專業學習情況，充分發揮學生的創造力和想象力，所以選題是關鍵，所選題目應滿足本專業的綜合培養目標，畢業設計的選題可以由指導教師進行大方向的確定，或給出多個具體的題目，由學生結合實習單位的具體情況來進行選擇。同時鼓勵少數學生提出合適的題目，由師生共同討論最終確定。

（3）畢業設計作品的具體要求。一篇符合要求的畢業設計，內容必須完整真實，如以某某企業籌資方式的設計為例，首先，字數應該不少于3000字，因為如果字數過少就無法準確清晰地反映出問題并提出解決方案；其次，可對該企業進行一個簡單介紹并分析該企業可以選擇的籌資方式；然后對該企業目前選用的籌資方式進行分析；最后進行該企業籌資方式的優化設計，從成本和風險等角度出發尋求最適合該企業的籌資途徑。

3、會計專業畢業設計改革過程中存在的問題

通過2015年及2016年這兩年的實踐，發現在實施畢業設計改革的過程中，也出現了一些問題。首先是由于會計專業的學生在頂崗實習過程中進行畢業設計，本身的實習工作任務就比較繁重，學生精力不夠集中。其次，畢業設計的撰寫，對學生專業基礎知識的要求高于撰寫畢業論文的要求，需要學生有良好的理論知識打底，故導致部分基礎較差的同學難以全力以赴進行畢業設計，導致少數學生態度消極。由于每位教師指導的學生為15人左右，甚至就出現了全文抄襲其他指導老師名下學生的畢業設計，有違畢業設計改革的初衷。再次，由于會計崗位的特殊性，實習學生在實習單位可能并沒有真正意義上的接觸會計工作，所以在畢業設計過程中，雖然有的學生表現出較強的學習能力，但實踐操作能力還有待提高。最后，有些學生不能按照畢業設計的要求去體現該設計的重點內容，無法利用會計專業知識和實踐操作方法，結合實習企業的具體情況充分發揮能動性，從而無法保證畢業設計作品的質量。這些問題都需要引起重視并采取措施加以解決?？傊?，畢業設計的改革是一個不斷摸索的過程，只有逐步完善畢業設計的實踐教學環節，才能切實提高學生的專業素質。

參考文獻：

[1]譚素嫻.以職業能力為導向的高職財務會計課程改革的研究[J]．太原城市職業技術學院學報，2011(3).

[2]康淑英．信息化時代財經院校時間教學模式—虛擬商業社會環境VBSE[J]．中國管理信息化，2012(4)103-104.

作者:李添瑜 單位:湖南商務職業技術學院

第二篇：會計專業實踐教學問題及對策

摘要：

隨著經濟的不斷發展，目前企業對會計人才的需求從量到質上發生了變化，更偏向于高端會計人才，而高職院校會計專業現在培養的學生大多數只能從事普通的財務核算工作，有些學生專業技能不強，因此會計實踐教學改革迫在眉睫。會計實踐教學改革主要以“工學結合”人才培養模式為指導、“會計綜合實訓”課程體系為主體，結合會計職業生涯發展的要求，通過模擬企業會計情境，使學生養成良好的會計職業素養，充分掌握會計專業技能，最終達到零距離上崗的目的。文章對目前會計專業實踐教學存在的問題進行剖析，并提出改進對策。

關鍵詞：

會計專業；實踐教學；問題；對策

目前我國高職院校中幾乎都開設了會計專業，每年從學校走向社會的會計畢業生非常多。隨著經濟的發展，企業對會計人員的要求也不斷提高，要求會計人員不僅具有會計核算能力，還要具備財務分析、計劃、預測等各方面的能力。企業所需的高端會計人才正是高校人才培養的目標，而市場數據顯示，高職院校目前培養出來的畢業生走向財務崗位只能從事最普通的財務核算工作，有的學生連基本的財務工作都不能勝任，如何打破目前的這種格局，使學生能夠真正的零距上崗，有足夠的能力在工作崗位上獨當一面，是各高職院校值得思考的問題。針對存在的問題，一些高職院校也采取了一些措施，但目前均未收到很好的效果，主要原因是在實踐教學上存在諸多問題未能解決。

1目前會計專業實踐教學存在的問題

1．1校內實訓場地簡陋：目前，我國高職院校會計專業生源非?；鸨?，隨著學生人數的增加，配套的實訓場地并未增加，大部分學校的實訓室較少，實訓室的設備過于陳舊，未能及時得到更新。很多學校無論是電算化實訓室還是手工模擬實訓室都無法滿足學生實訓的需求，尤其是手工會計綜合實訓室的設備過于簡單，里面只配置了一些桌子、凳子與裝訂機，有些手工實訓室甚至連裝訂機都沒有，這樣在實訓過程中根本起不到模擬企業會計崗位的效果。

1．2會計實訓教材內容單一：一門課程教學效果的好壞，相應的教材起著決定性的作用。目前，一些高職院校使用的實訓教材，無論是從市場上采購的教材、還是學校自編的校本教材，與現實的會計業務并不能完全吻合，仿真性不強。在內容組織上往往只局限于會計核算，內容較單一，無法滿足學生對會計工作流程全面的認知與訓練需要。在實訓過程中更無法做到根據不同崗位進行分角色實訓。由于現有實訓教材對于稅務、審計、內部控制、財務分析等內容涉及很少，無法使學生將所學的專業知識融會貫通。

1．3會計教師實踐經驗不足：實訓課程的教師需要擁有豐富的理論知識與實踐經驗，目前的會計教師都來自本校，校內教師雖然具備豐富的理論知識，但普遍存在實踐經驗不足的問題。雖然現在很多高校每年都定期派出專業教師去企業進行頂崗學習，但由于會計崗位的特殊性，教師利用假期去企業進行頂崗實踐，其實真正能接觸會計工作，特別是會計的核心工作的不多。由于會計實訓指導教師對企業的會計工作流程和相關業務處理不很熟悉，加之教師自身的實踐能力與經驗欠缺，使實訓教學效果大打折扣。

1．4校外會計實訓效果不佳：校企合作，將實訓的場地從模擬實訓室搬到真正的會計工作環境中去，是培養學生操作技能的重要途徑，但由于會計崗位的局限性，且財務工作會涉及企業很多商業機密，因此一般企業對于實習的學生是不會安排具體的會計工作的，只會讓實習學生做一些整理會計資料之類的工作，如裝訂記賬憑證、粘貼原始憑證、核對憑證、復印資料等。加之，企業會計人員由于自身的工作職責不同，也不會像學校教師一樣手把手教實習生。這樣在實習單位學生并不會接觸真正的會計工作，更談不上去深入了解會計工作流程，熟悉公司財務制度，提高會計業務處理能力，因此學生的頂崗實習效果不盡人意。

2改進會計專業實踐教學的對策

2．1加強校內實訓場地建設：由于會計工作崗位存在特殊性，它不可能像模具、數控、市場營銷等專業一樣，學生能大批的進入一個企業進行實訓，人人都能有一個實習崗位。所以高職院校應該重點對校內實訓場地加以改建，使會計實訓室貼近真實的會計工作環境，讓每一個學生都能有機會去體驗會計工作。在改建過程中，實訓室的數量應滿足學生實訓的需求，實訓相關的設備也應該同步更新，在實訓的組織上應該打破傳統的一人多崗的現狀，實訓場地應分設多個工作崗位，如財務主管、成本會計、出納、記賬、報稅員等崗位，進行一人一崗、崗位互換，這樣可以使學生熟練掌握相應工作崗位的內容、要點、職責與操作技巧。由于會計部門在進行會計核算時要與企業相關的職能部門發生聯系，因此在實訓場地也可以設置銷售部、供應部、生產部門等部門，這樣，讓學生在校就可以將自己置身于一個模擬的企業環境中對自己的專業技能進行訓練。學生在校集中進行實訓，一方面能提高實訓效果和學生參與的積極性；另一方面，也便于學校對學生進行管理與實習效果的跟蹤。

2．2做好實訓教材建設

2．2．1吸收企業會計專家參與實訓教材的開發：實訓教材的開發應當以真實的會計核算與監督內容為基礎，結合每個會計工作崗位的不同要求和高職院校學生的特點與用人單位的需求，進行全方位的修訂與開發。學校應當組織校內會計專業教師并吸收企業會計專家一起參與實訓教材的開發工作，校內教師有著豐富的理論知識與教學經驗，企業會計專家了解會計行業的需求及會計工作崗位任職人員所需的知識與技能，更具備豐富的會計實踐經驗，兩者結合，能實現理論與實踐的無縫對接，編寫出來的實訓教材將更貼近會計工作的實際，有利于學生的會計業務處理能力的培養，提升學生的會計實際操作能力。

2．2．2充實會計實訓教材的內容：在編寫實訓教材時，應當以工業企業、商業企業、服務企業相關會計業務為主線，選擇典型企業作為實訓教材背景，在教材的內容組織上按照以工業企業業務為主，商業、服務企業業務為輔的基本框架，開發出一套實訓教材。這樣的實訓教材在內容上會比較豐富、全面，在教材的布局上應區別于之前的傳統教材編排模式，新的教材應結合實際工作有意識的取消文字題目與業務提示，同時為了激發學生的學生興趣，提高實訓資料的仿真效果，對原始憑證進行彩色印刷，讓學生自己根據相關的原始憑證去分析與判斷經濟業務的內容，再根據審核無誤的原始憑證進行賬務處理，而不是直接提示學生這是何種業務及所涉及的原始憑證有多少張，這樣大大提高了教材的實用性。

2．2．3實訓教材要突出對學生綜合能力培養：實訓教材的內容要滿足對學生職業素養與實操能力培養的需要。教材中所使用的案例應具有較強的綜合性并貫穿于財務工作始終，開賬、經濟業務的處理、登賬、編制報表等工作應一一涉及；另外新的實訓教材應包括納稅申報、財務管理、審計、財務分析等內容，以此內容開發的實訓教材將具有較強的綜合性與實用性。此外，為了保證教材內容與時俱進，教材應隨著會計制度的變化同步進行修改。

2．3完善實訓師資隊伍建設：目前高職院校會計專業教師中大多教師都沒有從事會計工作的經驗，這將極大地影響實踐教學的效果。作為會計教師要求具有較高的職業素質和較強的實際動手能力，為了提高教師這方面的能力，學校可以采取相關措施，將會計教師派到企業，脫產實踐半年至1年，讓他們積累實際工作經驗，并將此作為教師晉級的條件之一。通過這項措施將提升教師的專業技術能力，實現理論教學與實際操作的無縫結合。學校對于教師下企業實踐應制訂嚴格的考核制度，教師在企業實踐過程中，學校應與教師所在實踐單位進行溝通，給每位接受培訓的教師配置一名企業會計專家，對其進行業務指導，學校和企業要對教師在實踐期間的出勤進行嚴格考核并進行記錄，對其在實踐期間的工作表現進行評價，實踐期結束，如果考核合格則發放相關“結業證書”；如果考核不合格則不發放“結業證書”，并對沒有到企業進行實踐的教師或雖到企業學習鍛煉但未能取得結業證書的教師，不得擔任實訓課的教學。另外，學校還應外聘企業會計專家來學校擔任實踐課的教學工作，并對學校的實踐教學工作進行現場指導，這些專家能結合工作實際情況詳細講解企業發生的各項經濟業務，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識、掌握過硬的會計操作技能。

2．4優化校企合作，做實頂崗實習：校企合作是高職院校大力提高育人質量，有針對性地為企業培養會計人才的重要手段，在校企合作過程中，學校應積極主動的與相關企業單位取得聯系，并將學校的教學目標與企業的經營管理目標有機協調，并對到合作企業進行頂崗實習的學生進行跟蹤管理，避免校企合作形式大于實質，把頂崗實習做實，并達到一定的效果。學校應尋求與會計事務所，記賬類似的公司進行合作，并簽訂長期的校企合作協議，會計師事務所與記賬公司業務量較多，由于它們工作存在較強的周期性，需要的工作人員較多，此時可以同時接受多個學生進行頂崗實習。這樣學?？梢远ㄆ诘慕M織實習學生去校外實習，體驗真實的會計工作，在實習的過程中，學生可以接觸到真實的會計資料，根據真實的會計資料去審核原始憑證，填制記賬憑證、登記賬簿和編制財務報表，并進行網上報稅。另外學生還有機會親自到工商局、稅務局幫委托人進行工商注冊和稅務登記，這樣真正做到了將理論與實踐結合。另外，高職院校可以依托自身的資源，利用本校已取得注冊會計師、會計師、稅務師資格的教師，在學校成立記賬公司或財務咨詢公司，并承接相關業務。記賬公司或財務咨詢公司業務的開展，一方面能積累教師的實踐工作經驗，豐富教學內容，另一方面為在校學生提供了固定的實習場所，使學生在校就可以接觸到真實的會計資料，走上真正的會計崗位。

2．5改革課堂實訓實施方式：在實訓課程上應以學生為主體，教師為主導，采用做學做合一的教學方法進行教學。主要采用分崗位分組實訓的方式，并進行輪崗。實訓時將一個班分成幾個小組，根據會計工作流程的需要每小組分設會計主管、出納、制單、審核、記賬、報稅員6個工作崗位，一小組為6人。會計主管主要負責會計報表的編制、總賬登記與各類業務的審批工作；出納人員負責貨幣資金收付業務與銀行存款日記賬和現金日記賬的登記，并編制銀行存款余額調節表；制單人員負責填制記賬憑證、裝訂記賬憑證；記賬人員負責登記明細賬；報稅員負責填制納稅申報表；審核人員負責審核記賬憑證。為了加強貨幣資金業務的實訓，在實訓中用點鈔券代替現金，教師定期要求每小組的出納對現金進行盤點，以真實地再現出納崗位的工作職責。教師在施教時，教師既是課堂的組織者，也是課堂的參與者，教師應課前布置任務、課中進行指導、課后進行歸納總結、對于發現的問題及時解決。另外，在課堂中教師扮演的角色是每個小組的財務顧問，協助各小組處理經濟業務，主要引導學生自主學習，獨立完成工作任務，鼓勵小組之間或小組成員之間相互探討解決問題的方法，讓學生做到事前有計劃去搜集相關數據與資料，事中系統的去進行會計核算，事后對所完成的工作成果自我評估與總結，從而達到提高會計的各項操作技能。為了全面系統的提高學生的綜合能力，在會計綜合實訓上，分崗實訓后可以采用混崗制實訓，使學生對開賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表、裝訂會計資料、編制納稅申報表等一系列工作有個全面的掌握。

2．6改進實訓考核方式：對于實訓成績的考核，可由兩部分組成，一是分小組互評；二是教師評定，教師評定的依據主要是以作品與課堂表現為依據，小組內部互評成績與教師評定成績分別設定一個權重，并以此計算學生最終的實訓成績。高職院校只有加強會計實訓場所的建設，不斷提升教師的素質，做好實訓教材的開發，改革實踐教學方法，才能確保實踐教學效果的不斷提高。

參考文獻：

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［5］秦佳．工學結合模式下高職會計專業校內實訓基地的構建，中國鄉鎮企業會計，2010，05

作者:劉賽 單位:湖南財經工業職業技術學院

第三篇：會計專業課程教學中形象比喻法的作用

摘要：

中職生基礎薄弱，學習興趣不濃，處于愛玩的年齡段，傳統的會計課堂往往強調以講授為主，忽視技能實訓，而將形象比喻法應用到中職會計課程教學中，能夠突破當前教師難教、學生難學的困境，能夠幫助中職生提高學習興趣。文章結合中職會計專業課程教學實際，對形象比喻法在中職會計專業課程中的具體應用進行分析，在此基礎上，探討了將形象比喻教學法應用到中職會計課程教學中的好處與不足，并對形象比喻教學法在中職會計課程中的教學應用進行思考。

關鍵詞：

形象比喻法；會計專業；課程教學

隨著我國產業的不斷升級和現代服務業的發展需要，會計作為一門通用的商業語言，在市場發展中越來越重要。會計人才的培養是現代職業教育體系的一大目標，中職階段現有的培養目標是掌握基礎理論知識和熟練實操技能，嚴守職業道德和恪守職業紀律的應用型會計人才。會計專業教材是按照中職會計專業教學大綱所編寫的，會計課程任教教師往往按部就班依照教材來講授，有些會計教師在課堂中過于強調知識的學習，要求死記硬背，這使本來基礎就非常薄弱的中職生受到了沉重的打擊，失去學習興趣，感到難學，不想學，與中職生會計專業培養目標相脫節。中職生普遍基礎較差，缺乏學習興趣，對自己的職業定位和未來發展盲目，對經濟基礎知識的了解很少。從清遠市技師學院會計專業學生的入學目的來看，很多都是初中階段學習成績不好的學生，極少部分學生有明確的學習目標和上進心。面對一群對會計一無所知的學生，用傳統的教學方式去講授相對專業的會計知識，學生學起來會非常吃力。會計專業課程術語多，概念難懂，理論抽象而且晦澀，操作性、技術性強。教師如果按部就班，依照教材來講，不注重教學方法，很難形成良好的學習氛圍，也無法提高學生的學習興趣。形象比喻法作為一種生動的教學方法，能夠通過生動形象的比喻語言來提高學生的學習興趣。因此，在中職會計專業課程教學中，教師可以將形象比喻法靈活運用到會計專業課程教學中，提高學生對會計相關課程的理解，達到中職會計專業教學的目標。

一、形象比喻法在中職會計課程中的實踐應用

（一）形象比喻法在會計基礎中的具體應用

借貸符號只是一種記賬符號，借貸帳戶的基本結構是左方為借方，右方為貸方。借方記帳表示資產的增加，貸方就表示資產的減少，賬戶的借貸兩方按相反方向記錄。對于負債類、所有者權益類、收入類賬戶，借方記賬表示減少，貸方表示增加，這些賬戶的余額在貸方。記賬基本規則為，先有借，后有待，兩者必相等。好比自然界的能力守恒規律一樣，不增不減，維持均衡。會計的基本原理是，靜態看是“資產=負債+所有者權益”。也就是說，所有的財富，無論車子、房子、錢，要么是父母辛勤勞動掙來的（所有者權益），要么是從銀行那里或者朋友那里借來的。動態地來看，就是“收入-成本=利潤”，表示要么增加銷售，增加企業的收入，或者控制成本，盡量降低成本費用，才能有比較客觀的盈利收入。兩個簡單的會計等式，蘊含著整個會計學的全部內容。會計分為財務會計與管理會計。財務會計就是傳統的會計，屬于報賬的會計；而管理會計，著眼于未來，是決策選擇的會計；財務會計好比老年人看回頭走過的路，管理會計則像青少年如何規劃將來。在講述會計基礎中的權責發生制與收付實現制這一知識點時，教師可以采用形象比喻法來讓學生更好地理解這一知識點。比如學生在做假期工，為一家公司做工了一個月，掙了2000元，但該公司沒有及時給錢。那么，如果在打工結束時就記為收入，這就是權責發生制，而如果是三個月后該公司給錢才確認為收入，這那是收付實現制?，F實中絕大多少企業實行的是權責發生制，部分事業單位也采取權責發生制。教師在講授負責、折舊、資產減值的概念時，教師可以這樣講授：負債就如你想吃雞蛋，又沒有蛋雞和錢，就需要借一只雞，借雞生蛋，這樣就可以吃到雞蛋，養不好，雞蛋吃不到，還可能面臨挨打的風險。折舊，就是一個搬運工，將資產負債表中的固定資產一點一點搬到利潤中去，折舊方法就好比一碗飯，慢慢吃就是平均折舊法；迫不及待地吃就是加速折舊法。前者在會計中有年限法、工作量法，后者有雙倍余額遞減法、年數總和法。資產減值就是擠水分，存貨擠一下水分，固定資產擠一下水分，無形資產擠一下水分，水分擠出來后很難再回去，除非存貨可以逆回。會計的基本業務包括收集原始憑證、填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。教師在講這一知識點時，可以這樣比喻：家里今天來了客人，盛情留客人在家吃飯。先去買菜，相當于收集原始憑證；這些菜拿回來不能直接吃，要洗、撿、切等，配以各種調料，這個過程相當于填制會計憑證；按照菜譜，做成不同樣式的菜肴，像登記會計賬簿；最后一道道菜肴擺到席上，加以各種酒湯，則像編制會計報告?？腿似穱L后，說好吃，就是會計監督。

（二）形象比喻法在成本會計中的具體應用

在成本會計包括永續盤存制與實地盤存制的知識點。永續盤存制就是如果平時太忙，可以不定期去倉庫看看貨物的結余數字與賬上的數據是否一致，即便不去也不會影響做賬；而實地盤存制，要求我們必須要去一趟倉庫點出商品的結余數字，倒擠出減少的數量，才能把賬繼續做下去，也就是“以存定銷”。存貨發出方法，好比吃飯時，有新煮的飯和上一餐剩下的飯，要是先吃剩下的飯就是先進先出法，要是先吃新煮的飯就是后進先出法，要是感覺有可能新煮的飯吃不飽，混著剩下的飯一起吃，就是加權平均法。計劃成本下的材料成本差異，好比材料采購下面的明細科目的孿生兄弟，多超少補，齊頭并進把計劃成本調成實際成本。

（三）形象比喻法在財務會計中的具體應用

以金融資產的分類為例，如果買了一點點股票，要是想做短差，賺一點錢就跑，就是交易性金融資產；要是買了股票拿不定主意，也想多賺點，不知道什么時候賣掉，也不會長久持有，就是可供出售金融資產；要是覺得這個企業非常好，想將股票多留一段時間，就是長期股權投資，可是持有比例太少了，對企業根本沒什么影響，就是權益法下的長期股權投資。公允價值變動損益與投資收益。投資收益就是實現了的收益，好比去飯店消費了，吃到了理想中的飯菜，獲得了滿足；公允價值變動損益就是去飯店打包帶了回來，還沒有真正享受，處于過程中還未實現的滿足。其實就是一個東西不同階段的稱呼而已。如同《西游記》中的孫悟空，剛出生的是個石猴，被玉皇大帝冊封后叫弼馬溫，唐僧解救后又取名孫悟空。工程物資、在建工程、固定資產與固定資產清理。都是同一個東西，處于不同階段的稱呼，剛買進來的時候還沒有開始施工，叫工程物資；開始施工還沒有達到使用狀態是在建工程；可以達到使用要求了就是固定資產；等哪天不想或不能用了，用固定資產清理來核算。如同一個人的一生，青少年時期是工程物資，青壯年是在家工程，成年期是固定資產，生命終了的時候是固定資產清理?；蛴惺马棸ɑ蛴匈Y產、或有負債以及預計負債，企業不能確認或有負債和或有資產，只有或有事項符合相關條件時，才能確認為資產或預計負債。或有資產與或有負債并不是真正的資產和負債。資產負債表與利潤表。資產負債表恒等式，如同一個大柜子，左邊裝資產，右邊裝負債和所有者權益；利潤表恒等式，如同裝在所有者權益里面的小抽屜，收入就是流入小抽屜，成本費用就是流出小抽屜，余下的就作為本年利潤留在小抽屜里面，是所有者權益的一部分。

二、將形象比喻教學法應用到中職會計課程教學中的好處與不足

形象比喻教學法并不能全面提高學生的學習積極性和自主性，激發學生的學習動力和上進心。只是在個別章節、個別課程科目中偶爾能讓他們“好”學，也僅是理論課堂上教師把理論知識點生動形象地表達出來，對他們的實操動手能力并沒有太大幫助。傳統“填鴨式”的教學方法，學生根本無法提起興趣聽課，通過形象比喻教學方法，能讓部分抽象的知識點具體化，晦澀難懂的知識點淺顯易懂且生動有趣。在掌握相應理論知識點以后，學生才有可能去積極掌握實操技能，達到良好的學習效果。在中職會計專業教學中，教師需要培養出會計理論知識扎實和操作技能較強的應用型人才。盡管形象比喻教學法在理論教學方面能提高學生的學習熱情，但與親身體驗會計具體業務還相去甚遠，理論課的生動彌補不了實訓教學的實操技能要求，只能用以指導實操實訓，如果把握不好實操的相應技能，就會導致理論和實操脫節，這也是理論教學的通病，形象比喻教學法也是如此。

三、形象比喻教學法在中職會計課程應用中的思考

在中職會計專業課程中，教師應綜合運用多種教學方法，讓學生主動地掌握中職會計教材知識點，提高學生的綜合技能，理論聯系實際，達到中職會計專業培養的目標。會計作為一門操作性、實踐性很強的專業，后續的模擬實訓至關重要。在當前的會計教學當中，有很多教師嘗試過項目教學法、案例教學法、形象比喻教學法等多種教學方式。但無論使用何種教學方法，都需要教師在教學中結合學生實際情況和教學內容，因利勢導，因材施教，萬不可墨守成規。作為一名教師，要想充分發揮形象比喻教學法在會計專業中的作用。首先，要熱愛教育這個行業，中職學生普遍缺乏學習興趣，如果教師沒有“教育者，父母心”的責任感，很難投入到中職教學任務中去，也無法提高學生的學習動力和學習熱情。其次，教師要做好會計教學計劃、熟悉會計教學內容、了解基本的知識點，哪些是中職學生易于消化的，哪些是難于教學的，教師都要有一個大致的了解，并盡可能地給出一個明確的專業學習目標，在教學中讓學生掌握更多的理論知識，學到更多的專業技能。最后，教師要不斷地學習專業知識。會計是一門與時俱進的學科，很多知識點在經濟發展的過程中不斷更新、演進，這就要求教師要多進入企業，多看看企業的最新做法，在教學中將理論知識和企業實際情況相結合。同時，不斷嘗試各種教學方法。適應學生的方法就是最好的方法，教學方法不應僅限于形象比喻教學法的單一使用，教師可以采用靈活多樣的教學方法，在不同科目、不同章節中搭配使用，調動學生學習會計的積極性，從而將學生培養成為一名合格的會計從業人員。

四、結語

總之，不論中職學生基礎如何，作為教師，都要正視目前會計專業課程教學中出現的問題，靈活運用形象比喻教學法，從教學實際出發，結合專業課程，并結合其他教學方法，不斷對教學方法進行改進和完善，有效提高教學質量，從而為社會培養合格的應用型會計專業人才。

參考文獻：

[1]趙玉蜂.淺談形象比喻法在中職基礎會計教學中的應用[J].學園,2013(11):162-163.

[2]徐波,艾松.淺談中職會計專業教學中的應用[J].時代經貿,2013(2):87-89.

[3]李煥婷.案例教學法在中職會計教學中的應用[J].東方教育,2014(1):164-165.

[4]馬靖昊.玩的就是會計[M].杭州:浙江大學出版社,2012.

[5]汪一凡.會計可以這么學[M].上海:立信出版社,2013.

作者:李效允 單位:清遠市技師學院

第四篇：會計專業教學中的職業道德教育

摘要：

文章從及時轉變教育理念、合理引入案例、設置教學情境三個角度，研究如何在中職會計專業教學中對學生進行有目的的職業道德教育，以期提高學生的會計職業道德素養，培養更多具備良好職業道德的應用型人才。

關鍵詞：

中職；會計專業；職業道德教育；課堂教學

會計信息對于現代經濟發展的有用性已成為共識。然而，近年來一些會計信息質量不高，會計信息失真的現象也時有出現，令人擔憂。作為中職教育，應當重視對會計專業學生的職業道德教育，采用良好的教學方法，幫助學生既掌握專業知識技能，又兼具良好的品行，為中職學生今后的就業與發展奠定堅實的基礎。本文研究中職會計專業教學中的職業道德教育。

一、及時轉變教育理念，滲透職業道德教育

在目前的中職會計教學中，大多數中職學校仍然將重點集中在專業理論知識的講解和實踐操作方面，而忽視職業道德教育。雖然有的中職學校已經開設職業道德教育課程，但在實際教學中，缺乏與其他學科教育的整合，偏重于應試。實際上，在經濟全球化發展的趨勢下，整個社會對各行各業的職業素養要求也越來越高。為了更好地幫助學生適應社會的發展需求，必須加強職業道德教育，只有對學生進行全方位的培養，才能更好地完成中職教育目標。中職會計教師也應及時轉變教育理念，樹立教學為主、德育為首、育人為本的教學理念。當前人才培養的目標，不僅僅是讓每一位中職學生掌握過硬的會計專業技能，還需要具有良好的職業道德素質，強化學生在會計行業中的法律責任意識，使學生在實際工作中能堅持職業道德。要讓中職學生意識到：想成為一名優秀的會計，必須堅持做人的原則，必須擁有堅定的意志，面對誘惑和困惑時要堅定不移，不能做出違背職業道德的事。

二、合理引入案例，強化會計職業道德教育

會計學科不僅具有較強的理論性，同時具有較強的操作性和專業性。在實際教學中，采用案例教學是進行會計專業有效教學的必然要求。剖析會計案例，不僅可以將課堂所學的枯燥的理論知識運用于具體生動的會計實踐之中，在掌握理論知識的基礎上提高學生解決實際問題的能力，同時也能讓學生了解會計職業工作的重要性和應具備的道德精神。例如，教學填制會計憑證、賬簿和制作財務報表時，教師可以將會計職業道德教育滲透其中，多和學生交流探討：為什么要這樣做？如果不按事實填報會有什么樣的后果？互動交流，能使學生掌握課本知識的同時，明白什么能做，什么不能做，什么是對，什么是錯。在平時的會計教學過程中，教師可以適當引入電視、報刊等媒體上報道的一些關于職業道德操守的新聞，比如黎明股份虛假年報事件、《財經》雜志報道的“銀廣夏陷阱”。以此作為案例引入，能夠增加課堂教學內容的真實感，讓學生了解會計信息失真、會計舞弊等違反會計職業道德的行為所應承擔的法律后果。這樣的事例，不僅可以增強會計教學內容的趣味性、生動性和說服力，也能強化學生的自我教育，引導學生堅持做人的基本原則，自覺約束自己的行為，樹立良好的會計職業道德意識。

三、設置教學情境，提高會計職業道德教育效果

每一位會計人員，都應熟悉財經法律法規，都應遵守國家統一的會計制度，都應具備基本的會計職業道德，這樣才能在實際工作中合法合理地處理和真實反映企業的各項經濟業務。因此，在平時的教學中，中職會計教師應當精心設置良好的教學情境，將會計法律法規滲入創設的真實情境，這不僅能避免會計理論知識的枯燥和教學的單一，也能增強學生的實際判斷能力和應用能力，明顯提高會計教學效果。例如，學習有關原始憑證的審核時，教師可以根據教學內容需要創設如下教學情境。小李是某公司的出納人員，負責報銷工作。一天，該公司采購科科長前來報銷發票。其中一張發票上有涂改付款單位名稱的現象，另一張發票上的金額有所涂改，還有一張發票則無驗收證明（多媒體出示）。但這三張發票，均有該公司總經理和財務科長同意報銷的簽字。小李考慮到采購科科長級別比他高，又有領導的簽字，于是予以報銷。要求學生在遵照國家統一的會計制度辦理業務的同時，分析并判斷這種情況是否符合規定，如果自己是出納，又該如何處理。經過分析和討論，學生一致認為應作如下處理：由開具單位重新開具或更正涂改名稱的發票，并加蓋單位印章；涂改單價與金額的發票不能進行更正，只能由原始憑據單位重新開具；必須有驗收證明，附于購買實物的原始憑證之上。這樣的假設情境，提高了學生對會計制度的認識，學會更正有錯誤的原始憑證，提高了學生的職業道德判斷能力。

四、結束語

總之，在會計信息失真情況時有發生的今天，加強中職會計專業學生的職業道德教育顯得尤為迫切和重要。職業道德教育是一個長期的潛移默化的過程，中職會計教師應該及時轉變教育觀念，合理引入案例，設置教學情境，以培養“德技雙高”的人才為出發點，增強社會責任感，將會計法律法規融入到平時的教學中，幫助學生樹立正確的職業道德觀念，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]朱立新.談中職會計教學中的職業道德教育[J].吉林廣播電視大學學報,2014(06).

[2]鄭素芬,程利敏.會計本科教學中職業道德教育探析[J].河南科技學院學報,2010(12).

[3]黃立榮,劉柏炎.加強中職學校會計專業職業道德教育的認識與實踐[J].中等職業教育,2009(03).

作者:黃香 單位:江蘇省張家港中等專業學校