中職會計專業教學探析（4篇）范文
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［摘要］培養具有創新精神和實踐能力的人才，發展科學技術文化，為現代化建設服務，是中等職業教育的歷史使命。本文闡述實踐能力的概念內涵及發展過程，分析中職學校會計專業學生的能力發展需求及實踐能力培養的現狀，找出現存問題，探討在實踐教學過程中提高學生的實踐能力的教學方法、教學方式及途徑，以求培養出會計理論知識扎實、會計實際工作能力強又懂經營管理的復合性應用型人才。
［關鍵詞］會計專業;實踐教學;實踐能力;培養途徑
實踐能力是指根據一定目的，運用一定的知識和技能，生產出有社會價值或個人價值的產品的能力。實踐能力的本質是運用知識解決實際問題的能力。它是在實踐活動中形成和發展起來的并且在實踐活動中得到表現。廣義的實踐能力包括生產實踐能力、社會實踐能力、科學實踐能力以及其他實踐能力，具體的如觀察能力、動手能力、實驗能力、制作能力、交往能力和社會適應能力等。
1實踐能力培養的重要性和必要性
1.1全面推進素質教育的重要內容
實踐能力培養是全面推進素質教育的重要內容。中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中明確指出：“實施素質教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體等全面發展的社會主義建設者和接班人。”在素質教育中，科學文化素質教育是基礎，創新精神與實踐能力培養是重點，道德素質教育是方向，身體素質養成是前提，心理素質是動力。實踐能力培養作為素質教育的重點之一，教育的過程中就當然要提到絕對的高度去重視它。
1.2社會經濟發展對人才的客觀需求
當今社會是一個知識密集型的社會，知識成為經濟增長的動力。知識成了最重要資源，生產與運用知識的能力是最核心的競爭能力。教育要培養具有強競爭力的人才就必須加強實踐能力的培養。我國社會主義市場經濟體制日益完善，對人才的要求也越來越高，尤其需要人才具有較強的實踐能力。中職學生如果只具備知識不能算作人才，只有把知識轉化為能力，才能作為生產力資源，才能變為科技力量。不管是從知識經濟社會這個大環境出發，還是從面對國際競爭壓力和我國社會主義經濟發展建設對人才要求的考慮，實踐能力培養都是極其重要的。
2中職學校會計專業學生實踐能力培養問題分析
影響中職學校會計專業學生實踐能力培養的原因是多方面的。本文從學校、教師和學生三個角度去挖掘突出的問題，分析會計專業學生實踐能力差的原因。
2.1會計教育觀念沒有脫離應試教育模式
在應試教育的模式下，學生在學習的過程中基本上只是在反復記憶書本上的理論知識，沒有在實踐活動中感受和驗證理論知識。這就造成學生基本上只知道書本上講述的范本或條條框框，沒有實踐的經驗，沒有變通應用知識的能力。在書本上的學習不可能面面俱到，所以一旦遇到書本上沒有介紹到的具體情況，就會變得不知所措。從教師教學的角度上看，我國傳統的教學模式是繼承性教學，即一種以知識傳授和知識繼承為主的教學思想和教學模式。繼承性教學只重學習不重應用，教師在課堂上系統地講授學科知識，但學生所學的知識如何應用卻不被重視。這是傳統教育培養出來許多高分低能學生的主要原因，繼承性教學只重結果不重過程，教學和評價只顧學生是否掌握了知識本身，但沒有教會學生獲取知識的方法。會計專業教育也受應試教育理念的影響。從教學觀念和學生思想這兩個方面就可以表明問題。一方面，教學上偏重會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性。關心的是學生基礎課、專業課課程是否完成和考試通過率。對學生掌握知識及運用知識的能力則無人問津，不關心學生對會計核算程序和方法的理解，忽視培養學生分析問題、解決問題和動手操作能力。在傳統的會計教育模式下，學生也許學會了編制分錄和編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復雜的企業與會計問題方面則顯得不足。另一方面，受“考證風”的影響，學生也只是關心自己是否能拿到學業的學分或是否能通過專業認證證書的考試，如會計從業資格證書、計算機等級證書等。當然，不能否定這些考試的重要性，但不能有短視行為，在保證理論學習的基礎上也必須培養學生的實踐能力、創新能力等能力。
2.2輕視學生實踐能力的培養
受傳統教學習慣的影響，在會計教學中，教師主要采用口頭方式講授會計的基本概念、原則等，而不重視培養學生的實踐能力，使理論與實踐嚴重脫節。有的人還認為實踐教學會占用理論學習的時間，影響理論教學的效果。在教學的過程中，雖然規定了實踐教學的環節，但不被重視，很多情況下都是走形式，沒有踏踏實實地執行。比如，會計實務操作，教學過程不嚴格，沒有落實“下達任務—過程控制—結果分析”的過程，導致期末的時候學生之間相互抄襲，填滿賬簿交差完事。沒有在觀念上重視培養學生實踐能力是造成這些問題的原因之一。
2.3實踐教學設施跟不上要求
近幾年，由于中等職業教育的規模迅速擴大，使得相當一部分高校實驗室、實習基地建設相對滯后，客觀上限制了實踐教學的開展，導致了學生專業實踐能力的不足。會計學科建設也存在這種情況。比如，會計實驗教材選擇或編寫不完善，會計實驗室沒有組建或設備落后，實習基地建設落后等。雖然有些高校已經意識到這個問題，開始組建自己的會計實驗室，探索會計專業的實踐教學，但受軟、硬件條件的限制，一般還處于初始階段，實踐教學手段單一，層次低下，達不到提高學生實踐能力的要求。
2.4教師的素質有待提高
中職學校會計教師隊伍狀況堪憂，其業務素質有待提高。據調查顯示，許多專業教師是從大學畢業直接到中職學校任教，雖然理論水平較高，但實踐能力相對較弱。這樣也就影響了整個會計教師隊伍的實踐教學總體水平的提高，所以要尋求改變這種狀況的途徑。
2.5教學方法落后
傳統教學受挑戰傳統的教學方法就是單一的講授法，其他的教學方法很少使用。這種面對面的講授法已經難以適應當前教育的發展。講授法在理論教學中很實用，但對實踐教學而言，卻效果不好。在實踐教學中，講授法只能是一個基本的教學方法，想要在實踐教學中收到良好的效果，必須致力于使用和研究新的教學方法。
2.6專業實習效果達不到要求
專業實踐活動是培養學生實踐能力的重要內容。專業實習是專業實踐活動的重要形式之一。學科教育中安排學生參加專業實習必不可少，但會計專業實習的教學管理工作中還存在不少的問題。一方面專業實習的教學管理比較復雜，另一方面是由于會計資料具有一定保密性及其他原因，學生到校外企事業單位實習，遇到了許多困難。會計信息是企業重要的管理信息，所以財會工作具有嚴肅性，企業很難讓實習學生去擔當如此重要的工作，而實習學生是短期的見習，一旦離開，企業又要重新安排人去接手工作，操作上很麻煩。所以，學生在會計專業實習過程中不能見到真實而全面的企業財務管理活動，實習效果達不到要求。
3中職學校會計專業學生實踐能力培養途徑
經過對中職學校會計專業學生實踐能力問題分析，在此將相應提出一些中職學校會計專業學生實踐能力培養的對策或途徑。
3.1樹立現代教育觀念
重視實踐能力培養教育要發展，觀念要先行。改變制約復合性應用型人才成長和發展的應試教育體系，轉變當前的教育質量觀，改變由教師單向傳授知識，簡單地從成績出發，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的狀況。更新教育質量觀，必須認識知識和能力的辨證關系。既強調社會、崗位的適應性，注重能力培養，特別是學習能力、實踐能力和創新能力的培養，又強調基本素質的培養；但強調素質并不是忽視專業能力、輕視學科知識，而是全面推進素質教育，以知識、能力、素質的協調發展來全面評價教學與學生。
3.2加大資金投入
完善實踐設施無論是校內會計模擬實驗室，還是校外實習、實訓基地，都是會計專業的基本硬件設施。它是會計專業實踐性教學和實踐技能訓練的保證。鑒于目前中職學校實踐、實訓基地特別是校外實習、實訓基地數量明顯不足的現狀，要加大資金投入力度，加快實踐、實訓基地建設。
3.3提高專業教師素質
教師是教學的主導方面。會計教育質量的高低在很大程度上取決于教師的素質和教學水平。要獲得良好的實踐教學效果，就必須提高會計學專業教師的實踐教學水平。中職學校會計專業教師的實踐能力不強，必須尋找有效的途徑去解決這個問題。有的學者提出以下三個途徑去培養會計專業教師的實踐能力，一個是允許教師到校外兼職，另一個是建立教師實踐基地，還有一個是有計劃有組織地安排教師進行社會調查。通過實踐活動，可以增加教師的實踐知識，增強其業務能力，同時又有利于會計教學和會計研究。縱觀國外的情況，會計專業教師參加社會實踐有切實可行的政策和措施。如有的國家允許會計教師兼職CPA，還有一些國家建立會計職業界與教育界聯系和交流的制度；有的則規定會計專業教師每授課四學期（兩年），就應當進修一個學期（半年）。這種進修可到層次高的國內外院校或研究機構，也可到較大規模企業，以達到理論聯系實際的目的。這些都是我國會計教育中應采取的先進的方法，讓會計教師能有機會接觸了解會計實踐。培養實踐能力強的人才最為緊迫的是要建設數量足夠的、實踐指導能力強、有責任感、踏實肯干的“雙師型”教師隊伍。某高校一教授曾提出具備理論、實踐兩重知識和能力，綜合素質高的人才難尋難求難育，要采取超常規的措施來培育的看法。他還提出了多個建議：鼓勵學術水平高、理論功底厚、實踐能力強的中青年骨干教師從事實踐教學工作。鼓勵青年教師“走出去”，到企業、會計事務所去鍛煉自己，參加實際工作、咨詢或項目開發，積累教學所需要的職業技能、專業技術和實踐經驗，成為“一專多能”型的人才。鼓勵教師取得會計師、經濟師、注冊會計師、資產評估師等資格。加強教師的繼續教育，及時進修與培訓，獲得專業新知識新技能。加快兼職教師隊伍的建設，用“請進來”的辦法，聘請企業優秀業務人員和管理人員任教、講座或作實踐指導教師。學校應積極創造條件，強調會計教師在實踐能力方面的繼續教育，采取強有力的措施，加快“雙師型”教師隊伍建設，以便更好地滿足會計專業實踐教學的急需。
3.4完善中職學校會計專業的實踐教學體系
實踐教學對培養中職學校會計專業學生實踐能力發揮著重要的作用。實踐教學是相對于“理論教學”的術語，泛指觀察、調查、實驗、操作、制作、實訓、實習等教學活動，目的是通過“實踐”的方式獲得感性認識，掌握特定領域的基本技能、實際動手能力與實際工作能力，鞏固與深化理論知識。實踐教學體系由實踐教學的目標體系、形式與內容體系以及保證體系組成。實踐教學體系具有豐富的內容，通過實踐教學體系的完善可以保證培養出來的學生具有較強的實踐能力。
3.5探索先進的實踐教學方式
要適應現代會計人才培養的要求，必須改革傳統的教學方式，積極探索和嘗試各種與教學層次相適應的教學方法，在課堂訓練、網絡實驗教學、實驗、課程實訓（課程論文、課程設計）、專業實訓、專業實習、社會實踐等這些實踐教學形式和內容上探索相適應的教學方式或方法。通過生動具體的展示憑證、賬簿、報表、納稅申報表、上市公司披露的信息資料等，模擬會計操作，演示會計軟件，使學生對會計工作所涉及的內容有了一定的感性認識，初步理解會計實務操作方法。在課程實訓過程中，嚴格挑選或編寫與會計發展相適應的實訓教材并嚴格執行課程實訓教學要求。在專業實訓中，建立會計實驗室或實訓中心，通過仿真的模擬實驗，模擬企業集團運作場景，讓學生在不同的崗位上處理企業的業務，使學生從系統的角度認識企業的運作，從整個企業的角度來理解財務處理中的各種實務，還要進行綜合的ERP實訓。這樣可以讓學生在校期間就及早地進入職業角色，接觸實踐，掌握一定的專業技能，為畢業后走上工作崗位能順利開展工作。還有，可以開發網絡實驗教學。如財務分析的實踐教學就可在網上進行。學生可以很容易地在網上實時查看某一上市公司公開披露的財務信息，可實時地對該公司的財務狀況作出評價；還可將不同企業提供的財務信息進行對比，了解不同企業間財務結構和財務狀況的差異，比較企業的優劣，預測企業的發展前景。教師隨時作點評，指出分析中存在的片面性和不完整性。使得整個教學過程處于一種動態的交互式的狀態之中。既增強了課堂教學的趣味性，又培養了學生分析問題和解決問題的實踐能力。也可“走出去，請進來”。多創造條件讓學生到金融實際部門和金融監管部門去實習和學習。同時，學校可聘請金融部門的專業人士給學生講課或辦講座，使學生把握最新的金融發展狀況與趨勢，強化理論與實際的結合。
3.6豐富學生的實踐活動
參加實踐活動是培養學生實踐能力主要方式。從專業實踐活動、生活實踐活動到社會實踐活動，對實踐能力的形成都發揮著重要的作用。專業實習可以采取多種辦法去克服困難。時間上安排要合理，不能太短也不能太長，可以安排在畢業前的一個學期。這時候，學生經過了幾年的學習，掌握了基本的會計理論知識，需要到實際工作中去檢驗學到的知識，查漏補缺，明確自己的目標，為今后走上工作崗位做好思想和業務上的準備。學生的專業實習，可以去企業的財會部門，也可以去會計師事務所。去會計師事務所有許多的好處，克服了看不到財務資料全貌的問題，更重要的是強有力地促進了學生審計能力的提高，可以看到各個行業的財會資料，拓寬視野，但也存在問題，就是缺少了財務的實踐活動。如果重視了學校的會計模擬實驗，可以相應地克服這個問題，在會計實驗過程中掌握了財務活動反過來還可以有助于認識審計工作。當然，學校還應提供更多的實踐活動給學生，如軍訓課、勞動課和校園文化活動等。學生也應認識到實踐活動對培養自身實踐能力的重要性，利用自己所掌握的知識和技能，到社區、工廠、商店或其他單位參加社會實踐，尤其要主動地去了解自己所想從事的行業的知識，積累經驗。
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作者：林笑笑 單位：中山市三鄉鎮理工學校
第二篇：現代學徒制在中職會計專業的運用
摘要：目前，現代學徒制主要存在于高職學校，而在中職學校卻較少出現。鑒于其對學校的發展、教師的教學效果、學生的專業技能技術提高等都有著重要的推進作用，文章從中職學校的視角出發，通過分析江蘇省吳中中等專業學校會計專業發展現狀，進而從學校、企業、學生3個方面找出該專業實行現代學徒制所存在的問題，并提出在江蘇省吳中中等專業學校成立一個記賬的校內分公司的建議，同時在此基礎上提出相關對策。
關鍵詞：中職學校；會計專業；現代學徒制
1正確認識現代學徒制
此前，社會上已存在不少對學校實行現代學徒制的觀點。有的覺得應該加強立法，有的強調訂立合同，有的認為學生應該下企業才能得到實踐，還有的并不肯定教師在學生實踐中所起的重要作用。雖然法律保障是必要的，但還是需要有人去遵守；訂立合同于學生就業、學校宣傳都有好處，但不能確保企業對員工的表現滿意；盡管安排學生下企業實踐能使學生更接近實際狀況，但是對于學生的安全而言，企業無法保證；很多教師都是從學校畢業就到學校工作，沒有實踐經驗，而實踐都是建立在理論學習之上的。所以說，現代學徒制應該以企業的需求為依據，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，深入貫徹“雙主體、雙導師、雙身份、雙基地、雙課程、雙研究、雙培養、雙評價”的指導思想。
2江蘇省吳中中等專業學校會計專業發展現狀
江蘇省吳中中等專業學校是第三批“國家中等職業教育改革發展示范學校”，會計專業則是“全國示范”重點建設專業，其“雙證融通、工學結合”的人才培養模式在不斷豐富完善。江蘇省吳中中等專業學校設有豐富的會計專業課程，例如：基礎會計、電算化、財務會計、經濟法、稅法等，并有專業的教師進行教授。同時，江蘇省吳中中等專業學校還設有會計實訓課程，讓學生進行實踐。不僅如此，對于想進一步提高專業技能的學生，江蘇省吳中中等專業學校為此開設了技能興趣班，讓學生能拓展自己的知識面。但是學校所學與現實企業之間始終有所差異，要想學生更好地掌握會計技能，還是要去企業中親自實踐。
3實行現代學徒制所存在的問題
3.1學校方面
首先，對于中職學校的學生來說，畢業首選無疑是中小企業，而中小企業并不需要大量的會計學徒，能接受的數量不多。而在會計師事務所、記賬公司繁榮發展的今天，更多的中小企業傾向于選擇記賬，這樣一來，能接受會計學徒的企業就更少了。因此，學校無法規模性地安排學生進行實踐。其次，就算江蘇省吳中中等專業學校可以替學生找到一部分實踐企業。那么，企業在校外，學生的交通安全和住宿問題如何解決。此外，還涉及教師與家長的溝通，要讓家長支持并放心自己的孩子在校外實踐也是一個難題。
3.2企業方面
在企業，學生進行實際操作，企業應當給予他們保障。但是企業畢竟是利益主體，而會計需要很高的職業道德，企業無法在完全不了解學生的情況下就與之簽訂勞動合同，而且薪酬的支付也確實讓企業為難，企業為學徒提供實踐場地，并安排專人進行技能指導，在花費精力的同時還要擔心人才流失，這確實讓企業得不償失。
3.3學生方面
現代學徒制是以學生（學徒）的培養為核心的，學生的實踐技能就成為了實施現代學徒制最需要關注的焦點。學生去企業實踐，既能夠了解企業結構，學會為人處世，又可以接觸到真實的憑證、賬簿和報表，通過實踐來掌握的知識比紙上談兵更加牢固。但在實際過程中，學生去企業實踐的時間有限，而且沒有連貫性。對于會計特有的做賬規律而言，這就要求學生需要從月初到月末連貫性地實踐，甚至可以說是從年初到年末持續性地系統操作，這是不切實際的。即便企業愿意給學徒這樣的機會，從學生角度來講，在校上課時間較多，空余時間少，這就影響了專業技術的系統性，導致學生實踐內容重復。這樣一來，實施現代學徒制的效果就微乎其微了。這些也只是實施現代學徒制的客觀層面，讓學生一下子轉換角色成為社會的一員，這著實有些困難。那么，如何讓學生從心理上接受它，并且對此產生興趣是一個重要方面。
4解決對策
基于以上種種問題，把企業引進來，設立校內會計記賬公司才是江蘇省吳中中等專業學校實施現代學徒制最好的選擇。
4.1建立校內記賬公司
江蘇省吳中中等專業學校雖然會計專業教師眾多，但主要還是注重理論教學，只有小部分教師具備會計實踐技能，而且江蘇省吳中中等專業學校的會計技能培訓與實際工作還有一定偏差。因此，單靠江蘇省吳中中等專業學校的力量離獨立成立一家記賬公司還有一段距離。所以，開展校企合作，在江蘇省吳中中等專業學校內成立一個記賬的校內分公司更為妥當。這樣，既解決了學校規模性安排學生實踐的問題，也為學生的安全和住宿提供了保障。而企業也不用急于與學徒簽訂勞動合同并支付報酬，但可以適當給予學徒一點補貼，也解決了企業的后顧之憂。
4.2完善管理運行機制
合作公司可以安排管理經驗豐富的人員擔任校內分公司的總經理和專業技術能力強的人才擔任學徒的師傅；江蘇省吳中中等專業學校則可以成立會計專業現代學徒制工作小組，選拔業務技能好的教師來擔任學生的實踐指導教師。師傅和教師可以根據會計的專業性、實踐性對學生的作息重新規劃，一起討論并制定學生學習計劃，做出課程安排，體現“雙課程、雙研究、雙培養”，確保學生可以系統地學習會計專業技術，為學生以后的就業奠定基礎，教師和師傅共同進行人才培養，實現了“雙主體、雙導師”。
4.3選拔優秀學生（學徒）加入
會計專業的學生畢業后并不都去從事會計工作，所以讓全體學生都參與并未考慮到學生的自主發展，有的學生希望可以專升本，提升一下學歷；有的學生則在學習中發現自己對會計并沒有興趣，畢業后更愿意從事其他工作；還有的學生則希望一畢業就從事會計工作，需要根據學生意愿來分類選拔。對于有志于會計行業的學生來講，校內記賬公司的駐扎為其提供了寶貴的機會。這些學生需要按照企業崗位資格標準進行筆試、面試的選拔，錄取后正式具有“雙身份”。
4.4合理制定評價體系
既然學生具有了雙重身份，那就不能僅按照學校的評價標準了，需要教師和師傅分類不同的課程，建立不同的標準，考慮學生會計專業技術能力及企業崗位資格標準，由教師和師傅共同制定出合理的“雙評價”體系并對學生做出評價，這也可以作為學校以后推薦學生就業的重要考量。
5對江蘇省吳中中等專業學校實施
現代學徒制的前景展望會計專業現代學徒制的實施絕對是江蘇省吳中中等專業學校的又一大突破，不僅可以提高江蘇省吳中中等專業學校會計專業學生的專業技術能力，畢業后更快地融入工作崗位，還可以作為學校的宣傳資料；此外，對教師的專業技能也是一個挑戰，教師需要在真實業務中摸索前進，提升自身業務能力，并且運用于教學之中；更加能夠吸引其他企業與江蘇省吳中中等專業學校合作，在為企業提供優質員工的同時，企業也為江蘇省吳中中等專業學校提供資金和技術的支持。這樣互惠共贏的校企合作在以后的發展中將會更加穩健。
參考文獻
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作者：張璽 單位：江蘇省吳中中等專業學校
第三篇：一體化教學模式在中職會計專業的應用
摘要:中職會計一體化教學模式是指根據中職會計培養目標的要求重新整合教學資源,把理論教學和實踐教學融為一體,實現會計一體化培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式,實現理論與實踐相融合的教學模式。
關鍵詞:中職會計；一體化；新型教學模式
一體化教學模式起源于德國的“雙元制”,即“雙重職業訓練”,是指在企業里學習實際操作和在職業學校學習理論知識平行進行,是企業訓練與學校教育密切結合起來。德國早在1996年就率先在職業學校實施學習領域課程,即以工作過程為導向的課程改革,明確提出了理論與實踐的一體化教學。因此中職會計專業教學的趨勢就是要淡化理論教學與實踐教學界限、淡化教室與實驗室界限,將課堂搬至實訓室、實訓基地現場進行,實現課堂教學與實踐技能培養相融合。
1建立專業技能與職業素養一體化的培養目標
中職會計專業的人才培養目標:(1)為中小企業培養出更多符合社會需要的大量的、一線的會計崗位初級會計人才。(2)重點培養技能過硬,實踐能力和動手能力過硬的初級應用型會計人員。中職會計學生就業崗位有:主辦會計、會計員、出納員、收銀員、倉管員、核算員。一體化培養目標就是使學生養成誠實守信的職業道德,樹立嚴謹的工作作風,實事求是的工作態度,認真負責、善于溝通的工作能力;通過一體化仿真教學讓學生真正感受到專業知識與職場人身份的統一。
2建立教、學、做一體化教學模塊
廣西梧州林業學校根據長期的實踐與探索,建立了模塊教學與項目教學相結合,以會計崗位為項目的模塊,根據會計崗位的職責和任務要求,設立教學項目、強化實踐教學、確定會計崗位的學習目標;根據崗位能力目標要求,設計學生要完成的崗位工作任務,以會計實踐操作為主線,構建工作過程與教學過程相融合的課程體系。逐步將課程發展由理論為實踐服務向理論與實踐一體化過渡,將教學理念與人才培養方向相結合,根據專業培養目標制定五大教學模塊。(1)會計基礎技能模塊(會計基本技能、基礎會計)、(2)會計崗位模塊(財務會計、會計分崗實操、會計綜合崗位實操、網中網會計教學軟件應用平臺)、(3)財會職業能力模塊(基于財稅審計一體化設計下的商業、工業、物流等企業現實情景經濟業務)、(4)會計考證模塊(會計基礎、財經法規與職業道德、初級會計電算化或珠算五級)、(5)會計技能比賽模塊(院系、區賽)(點鈔、翻打傳票、會計電算化、會計實務操作、會計手工賬務處理競賽平臺);該校實施的是中職2+1學制,在校時間兩年,第三年畢業實習,五大教學模塊在教學時間上作如下安排:模塊1安排在第一學期授課,采用傳統理論、傳統手工結合仿真教學軟件平臺基礎訓練部分一體化教學。模塊2分別安排在第二、三、四學期授課,采用傳統技能教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。模塊3安排在第四學期授課,就業前將“業務、賬務、稅務、審計”融合成一個整體教學。模塊4安排在第一、第二學期授課,采用傳統理論教學、傳統信息化教學、現代化云教學模式一體化教學模式。使得會計專業的在校生在有限的教學時間內既學完了規定的考試科目,在校期間取得三次會計從業考證機會,大大增加了考證通過率,直至第三年畢業會計專業學生考證通過率接近100%。模塊5的教學貫穿于4個學期當中,采用理論與實踐、競技相融合的教學模式。各教學模塊將理論知識與基本職業技能融合為一體,采用講一演一練“電腦-終端-手機”三位一體方式完成,學習不再局限于課堂,讓學習多方面切入學生生活。
3構建現代化的一體化教學模式
即構建由傳統技能教學、傳統信息化教學過渡到現代化云教學模式三位一體的教學模式。傳統技能教學,強調技能,忽視理論基礎。傳統信息化教學利用視頻、PPT等信息化技能解析理論知識,忽視了實操技能。現代化智慧云應用教學模式利用移動互聯體系,將知識性講解,實務操作訓練結合起來采用情景互動微課仿真、三維仿真模擬平臺,構建出現代化的一體化教學模式,電腦、終端、手機三位一體,提升學習效率,利用行動教學、實驗教學、微課教學多角度教學,讓學生在訓練中慢慢熟悉會計工作內容、環境,全面了解會計工作流程,縮短學校教育與市場需求的差距,提高學生就業競爭力。
4實施一體化的教學方法實施理論
教學講授和實踐教學操作一體化的教學方法,教、學、做相結合教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。
5建立雙證制教育的一體化課程體系
在取得中職文憑的同時注重會計從業資格證書的獲取。雙證制教育在學生的就業方面有著非常重要的現實意義。因此,在建立會計專業一體化課程體系中,將會計從業資格考試科目授課內容列入教學計劃,在第一學年將有關專業課程與考證科目進行整合,提前將考證與專業課堂授課相統一,增加教材的有效性,提高考證通過率。將職業標準融入到課程標準,以會計就業崗位與工作過程為參照系,以崗位過程知識結合考證內容為主線,精簡陳述性知識。
6建設一體化實訓教學體系
建立完善配套的會計實訓教學文件以及教學管理制度,通過完善會計實訓教學大綱,制定一體化實訓指導書、一體化實訓教材、實訓課件、實訓案例等教學項目,利用或與教學軟件開發企業合作開發適合本專業本行業實際運用的校本教材和仿真教學平臺操作模塊。
7構建一體化的實訓教學場所
在校內建設會計實訓室,校內會計實訓基地,校外會計實訓基地三位一體的會計實訓場所,是實施一體化教學不可缺少的硬件和支持體系。為更好地實現一體化的教學目標,在教學中盡可能地將理論教學與實踐教學的場所統一起來,改變過去理論教學只在教室進行,實訓課程只在會計實訓室中進行的分離狀態。通過在一體化教學實訓室授課,將傳統的口授,板書、簡單的電算化應用改變為專業理論結合會計實例教學、傳統手工實訓結合多媒體仿真教學平臺應用教學的一體化教學模式。同時,通過在校外實訓基地的實戰訓練,讓學生作為未來職場人,參與企業競爭、承擔崗位職責,接受企業的管理,通過現場訓練培養會計崗位能力。
8加強一體化教師的培養理實
一體化教學模式下,教師的角色不單是理論知識傳播者,更是實踐教學的主導者。在現階段一體化教師不僅要有豐富的專業知識講授理論,而且要有熟練的實踐操作能力,不單掌握傳統手工會計操作,更能熟練掌握互聯網下的信息化教學,這樣的教學模式使“雙師型”師資的培養從機制上得到了保證。促使教師努力鉆研業務,苦練操作技能,以提高業務能力與教學水平。學校一方面可以從校外聘請企業專家、會計人員到學校擔任兼職教師,對本校教師實踐教學進行指導;另一方面派教師到企業學習或是與信息化軟件開發公司合作對教師進行專業技能培訓,從而促進“雙師型”教師素質的提升。
9構建一體化教學的綜合評價體系
改變傳統考核評價體系,以崗位技能和職業素養培養為主線,把實踐操作能力作為考核的出發點,使考核評價內容與職業崗位標準相一致,提升學生綜合職業能力。一是通過采納相應的職業資格證書,如會計從業資格證、珠算等級證、收銀員證等作為考核標準,使考核指標與國家或企業職業資格證書考核指標相一致,體現考核的真實性。二是改變傳統的試卷成績考核方式,采用多種多樣考核評價方式,如根據實施模塊教學的實踐要求,一年級的成績考評可以是理論成績+會計數碼字成績+點鈔成績+基礎會計手工帳成績+多媒體教學軟件應用平臺基礎會計實訓成績+學生掌上互聯手機實訓做題量。二年級的成績考評:理論成績+傳統崗位手工實操成績+教學軟件應用平臺中級會計實訓成績+會計電算化成績+會計從業資格證+學生掌上互聯手機實訓做題量。第三年將學校與用人單位考核評價一體化結合。新的一體化教學考評體系反映技能優先,雙證合一,傳統與互聯網信息化相結合,淡化理論考試,增加職業素養考核,強化實踐技能考核。
10結語
綜上所述,根據專業培養目標、崗位需求、現代信息化的需要,構建理論與實踐相融合的教學模式,改變原有的傳統教學模式,針對性地進行一體化教學,能夠培養出基礎扎實、上手快、綜合素質能力強的技能型人才,提高學生的就業競爭力。
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作者：李健云 單位：廣西梧州林業學校
第四篇：中職財務會計專業信息一體化教學探析
摘要：隨著信息技術在教育教學領域運用中的飛速發展，中職學校財務會計專業遇到了機遇，鑒于此，在會計信息一體化的大背景下，將信息一體化理念植入到財務會計的日常教學之中意義重大。財務會計教學系統、信息一體化應用模式和現代財務會計信息化環境三者之間的大融合，促使財務會計信息化環境下中職財務會計專業信息一體化教學系統的開發和應用研究勢在必行。
關鍵詞：中職；財務會計專業；信息；一體化
近些年來，大中專院校的學科教師逐漸開展財務會計專業信息一體化教學研究，伴隨著教育信息化網絡信息資源的不斷完善，便捷的網絡互動交互平臺漸漸為財務會計教學工作所接受，并為其注入了大量新鮮的信息化元素，信息技術環境下的中職財務會計專業一體化教學系統應運而生。
一、信息化環境推動中職財務會計專業一體化教學系統的進化
會計信息化日益成為企業管理變革的一項重要內容，即企業利用現代技術和網絡互動平臺對企業經營進行全方位、立體化的管理，實現企業運營管理方式的信息化、自動化和網絡化，為高層決策實現職能化，大大提高企業的經濟效益。為企業帶來管理手段上的革新，以及管理理念和方式上的變革。基于會計信息一體化的發展，財務會計專業教學系統的開發與研究已成為理論界熱點關注的熱點話題。針對會計信息化背景下的中職財務會計一體化教學系統展開進一步理論研究，也反映出的當前研究導向的前進方向，推動了該專業教學系統的進化，進一步提高財務會計信息化理論研究的水平和專業教學質量。
二、信息化環境下中職財務會計專業一體化系統的研究目標
(一)總體目標建設
一個與財務會計專業教學相匹配的，理、實教學不受時空限制的教學網絡軟件平臺。該平臺集信息化、數字化、一體化于一身。
(二)具體目標
通過對信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的開發與應用研究，將校園網作為一種教學資源在會計專業教學中加以有效利用，實現課件形式多樣化、課程內容案例化、學生作業題庫化、考評測試自主化的有機融合。通過對信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的開發與應用研究，搭建實體課堂與課外網絡互動、理論學習與實訓操作、學習活動與上網活動融為一體的財務會計專業教學新模式。通過對信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的開發與應用研究，將財務會計基本理論、基本方法、基本技能、動手能力結合起來，培養學生走上工作崗位后，能夠在生產、經營、管理、服務中熟練應用，從而使財務會計實習操作技能逐步電子化、現代化，為學生畢業縮短“適應期”、勝任工作奠定基礎。
三、信息化環境下財務會計教學系統凸顯的問題
會計信息化大環境下的《財務會計》課程教學，其重要部分在于財務會計理論的學習以及對會計信息化方法和工具的綜合運用。對于中職學校來說，現有的很多教材雖然貫徹了新《企業會計準則》的要求，甚至也提供了連貫的業務案例，但是沒有體現出來會計信息化這一時代背景，無論是從財務會計的教學理念、教材的編寫、相關數據庫的建設、實訓基地的建立、教學方法的運用上看，都較為呆板、沉悶。學生的主觀能動性難以發揮，教師個性化空間教學無法實現，更達不到向企業輸送人才，零距離上崗的需求。
四、信息化環境下中職財務會計專業一體化教學系統研究的具體對策
(一)信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的理論研究
1、以職業素質為導向的新財務會計理念
財務會計課程具有實踐性強的鮮明特點，強調職業技能和道德。經驗豐富的會計人員在現代企業中優勢更加明顯，并且在具體的會計行為中會直接影響經營者的利益。基于此，我們提出以會計職業高素質為導向的財務會計教學新理念，以會計職業能力培養為重點，倡導中職學校與企業之間的校企合作，工學結合，來設計適應市場需求的課程教學計劃。
2、改進傳統財務會計課程教材
針對財務會計課程教材僅建立在基礎會計理論基礎之上，系統講述現代會計信息技術輔助《財務會計》課程教材非常少，難以滿足會計信息化環境下會計學科體系的全面要求。中職財務會計教學，應當組織專家以會計信息化理念和新《企業會計準則》為指導，發揮企業會計信息化實踐經驗，編寫出符合現行社會需求的新型《財務會計》課程教材。
(二)信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的開發研究
1、中職會計專業教師備課系統的開發研究
包括財務會計專業精品課程、教學大綱、案例庫、課程導學案、教學課件、教學視頻、實訓指導書及企業會計準則等參考資料，師師交流平臺，校間交流云臺等子模塊。
2、中職會計專業學生考練平臺的開發研究
包括專業課程練習題庫與答案、試題庫與答案、自測試題、成績評價系統、網上答疑、無紙化考試題庫、師生交流平臺等子模塊。
3、中職會計專業學生實操平臺的開發研究
包括專業課程實訓軟件、校企合作開發模擬實訓模塊、會計主體案例試題庫、案例評價與分析、成績評價系統、網上答疑等子模塊。基于上述三層研究方向，我們應積極建設與財務會計課程相匹配的、動靜結合的立體化網絡教學資源庫。教材資料與輔導資料互為補充，紙質資源、網絡資源相互配套，課內、課外相得益彰，為學生自主學習、按需學習提供有力保障。初步達到了“環境開放，資源共享，學習自主”的目的，更好地滿足教學改革的需要和專業教學要求。
(三)信息化背景下中職財務會計專業一體化教學系統的應用研究
1、完善仿真財務會計實訓室
中職財務會計專業一體化教學系統平臺將如何完成理論學習與實訓操作相結合的應用研究？首先需要完善財務會計仿真實訓室，通過引進財務會計仿真虛擬會計情境，提高財務會計專業學生畢業上崗前的實踐能力。
2、加強校企網絡互動平臺
如何將校內財務會計專業課程理論學習與校外會計實體案例操作以網絡互動的形式應用于中職會計專業一體化教學系統成為急需解決的問題。學校和企業之間建立局域網或者通過云端加以聯系和指導，按照“企業問題學校化，學校指導企業化”的理念加以展開。
3、采用多種信息化教學方法
(1)案例教學法
提高學生對會計要素確認、計量和核算的認識，融創新思維培養、形象直觀教學于財務會計的教學課程中。其實施過程：采用可視化、動作化、智能化的方式引入實際案例，注重理實結合。
(2)情境教學法
創設模擬環境，動態感知，充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生分析問題、理解問題、解決問題的能力。其實施過程：通過移動平臺給每個學生下達學習任務，按照財務會計教學所學知識實際操作，嚴格按照操作流程進行，即原始憑證填制——記賬憑證填制——登記賬簿——編制財務報表的步驟，使學生們自主模擬經濟業務，真正意義上的理解所學財務會計知識，并能夠靈活運用。
(3)分層教學法
將學生按照知識基礎、智力因素、非智力因素進行劃分層次，教師有針對性的教學，從而達到“因材施教”、“量體裁衣”的目的。其實施過程：根據課前預習，網絡平臺，智能搜索引擎等途徑需求幫助，分別設定每一個學生的各自起步點，從而為教師分層授課提供一手資料。以確定不同的教學目標，從而促使學生們的整體進步，進而發展個性特長。
綜上所述，財務會計教學中是相輔相成、協調共存在整個教學設計中，引入新的教學方式，提高學生充分理解問題、分析問題和解決問題的能力，實現財務會計職業化教育教學水平的不斷提高，為國家源源不斷地輸送優質的高素質會計專業人才。
參考文獻
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作者：鄒瑜 單位：湖南文理學院