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第一篇：高校會計專業英語教學改革分析

摘要：文章分析了當前高校會計專業英語課程教學面臨的問題，重點探討了高校會計專業英語教學改革的措施，高校必須要提高師資水平，對教材內容進行改革，改變教學模式和目標，改進教學方法。

關鍵詞：會計專業；英語教學；復合人才

經濟的快速發展，對我國會計專業人員的綜合素質提出了更高的要求。新會計準則的國際趨同性對高校開設會計專業英語課程提出新挑戰，會計專業的學生不僅要熟知本國會計準則，還需進一步了解國際會計準則，所以培養會計專業復合人才是高校會計教學中面臨的一項新課題。

一、高校會計專業英語課程教學面臨的問題

（一）師資力量匱乏

會計英語是一門要求較高的課程，特別是對教師來說，它要求授課教師既精通會計專業知識，又有扎實的英語基礎。但在我國高校中，目前，會計專業教師來擔任此課程的教學，雖然他們的專業知識過硬，但語言基礎薄弱，不能熟練采用雙語教學，一定程度上影響教學效果。如果讓非會計專業英語教師來擔任此課程的教學工作，雖然他們精通語言教學，但往往由于缺乏會計專業知識而在授課過程中側重語法和文章的翻譯，對會計專業術語把握不準確。并且，非會計專業的英語教師由于會計專業知識的欠缺，不能有效地帶領學生開展會計實訓環節。

（二）國內教材落后

現階段，高校一般采用的會計英語教材有兩類：一類是國外財會專業教材，一類是國內自編的翻譯類教材。英文原版教材知識較新，符合國際會計準則，但是內容較多，有一定難度，與我國會計處理程序上略有不同，因此并不適合國內高校學生的學習。而國內自編的翻譯教材大多是對會計學原理課本的翻譯，導致會計英語變成用簡單的英語重復會計理論知識的課堂，并且自編教材不能充分體現現階段的社會需求，缺乏實踐環節。

（三）學生英語基礎薄弱，缺乏興趣

當前很多學生的英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，甚至只是為了通過四、六級考試。大多專業英語被設置為專業選修課，設為大四畢業班課程，學生心思不在課堂上，加之學分少，所以會計專業英語這門課程不受重視，課程本身的實用性和應用性的重要意義學生不理解，導致學生學習專業英語非常被動。

二、高校會計專業英語課程教學改革措施

（一）提高師資水平，教師頂崗

實習會計專業的教師一般都是專業知識扎實或者會計經驗豐富，但是專業英語最好選擇有涉外會計或者外資企業會計工作經驗的教師來擔任，教師應該具備一定的英語語言能力，能把握課堂的全程。對會計專業教師進行定期培訓，使教師在授課過程中靈活運用英語教學。高校應為教師們提供這方面的學習和培訓機會，提高師資水平，從而有效提高會計專業英語教學效率。

（二）對教材內容進行改革

高校會計專業英語教材應該符合現階段大學生的英語水平，改變原有教材，不再使用直譯教材或者國外原版教材，考慮學生的實際水平，以及會計英語的實用性，根據學生的培養目標，重視學生的實際操作技能。通過課程學習學生應掌握在英語環境下的賬務處理的操作，提高讀懂并編制英文財務報表的能力和對英文財務報表的分析能力。所以，教材的選擇應該符合學生培養的要求，教材語言應簡單易懂。同時，隨著國家會計準則的不斷修訂，高校還應聯系實際企業背景，引入企業的真實案例讓學生進行實踐操作。

（三）改變教學模式和目標，改進教學方法

高校要改變“以教師為中心”的課堂教學模式，轉變思路，翻轉課堂，改為“以學生為中心”的模式進行會計專業英語的教學，將學生變成課堂的積極參與者，充分調動學生的積極性。同時，高校還應改變會計英語課程的教學目標，使學生通過課程的學習，能看懂英文的憑證、賬簿和報表，能夠用英文登記分類賬和總賬，編制財務報表，用簡單的英文來交流。在教學中可以細化教學任務，分階段進行：第一，課前預習，熟悉詞匯和專業術語，再講解專業詞匯，適當地補充一些常用專業詞匯，積累詞匯量。第二，使學生能夠進行基本的賬務處理，編制簡單的財務報表，進行財務分析。經過一段時間的學習，使學生掌握常用的會計專業術語，并學會做一些基礎的會計業務核算。第三，能夠準確地翻譯英語會計文獻，考查學生的綜合能力。每次課前，教師先提出幾個問題，讓學生根據問題預習課文，通過預習，讓學生對課文會有一個大致的了解，這樣課程結束后學生才能夠基本掌握所學內容。

三、結語

會計專業英語是一門理論和實踐性非常強的課程。重點培養學生的綜合能力和會計專業技能，高校必須要不斷提高師資力量，豐富教學手段和方式，改變教學模式，將理論和實踐結合起來。這有這樣，才能提高學生在人才市場的競爭力，實現高校培養專業人才的目標。

參考文獻：

[1]何華.關于會計專業英語教學實踐的思考[J].教書育人(高教論壇),2010(27):65-67.

[2]喻驊.關于開展《會計英語》雙語課堂教學的思考[J].產業與科技論壇,2012(13):165-166.

[3]唐凱.高職院校《會計英語》課程教學改革初探[J].工作研究,2015(20):62-63.

作者：候曉紅 單位：鄭州成功財經學院

第二篇：高職會計專業分層次教學分析

摘要:關于分層次教學的利弊,一直存在爭議。對于高職會計教育,如何分層次能解決教育效率與公平的矛盾,文章從會計專業分層次教學的意義及層次的劃分設計進行深入的探討,提出配套的解決方案,以期為會計專業的教學質量提升貢獻力量,為該專業學生就業提高競爭力。

關鍵詞:會計專業;分層次教學;高職

1分層次教學緣起

分層次教學是指按照一定的標準將學生劃分成不同層次來開展教學、管理,進行差異化人才培養的一種模式。早在18世紀末,英國就出現了分層次教學的雛形:老師只教授年齡較大的學生,再由其中成績較好的學生去教年齡較小的學生。被稱為“導生制”。按照年齡和學業成績分層是分層次教學最早期的探索。19世紀末期,美、德兩國也陸續開始推廣分層次教學,關于這方面的研究逐漸增多,比如活動分團制,永久分組制,促進班,速進班等等,分層標準進一步多樣化,可按智商、興趣、發展方向來劃分,并且出現了校際分層,校內分層以及班內分層等多種形式。20世紀中后期,分層次教學迎來了最繁榮的階段,美國有超過八成以上的被調查學校不同程度地采用了分層次教學的組織形式。日本、法國、澳大利亞等許多國家也開始了分層次教學的實驗和大范圍推廣。中國從20世紀80年身分層教學的研究和實驗,以上海為出發點,迅速蔓延,到90年代則有大量中小學已經實施了這種教學形式,相關的研究層出不窮。但在高等教育領域實行分層次教學的院校并不太多。

2分層次教學悖論

在分層次教學形式應用發展的100個年頭里,始終有兩個截然不同的聲音:贊同和反對。贊同者認為,分層教學滿足了學生的不同需求,著眼于差異,有針對性地為低能力的學生量身定制了小步速的學習計劃,同時為高能力的學生提供了大步速機會,豐富了他們的學習資源,提高了教育的效率;反對者則認為,分層次教學對于那些低能力的學生則有失公平,不能實現個人的發展目標。一方面分層會對低能力學生產生不良影響,使他們在比較之下產生自卑心理,喪失自信心和學習積極性;另一方面,在同樣落后的孩子們中間,缺少優秀同伴的榜樣和熏陶,他們與高能力孩子的差距會越來越大。近年來一些研究結論表明:按能力分組不是促進學習的最好途徑。也有專家指出取消分層不能保證教學成功,任務的設計和課堂環境的營造才是關鍵性因素。至此,分層與否,眾說不一。

3高職會計專業分層次教學的意義

3.1教育大眾化時代的特殊要求

高等教育大眾化時代的來臨,致使作為高等教育末端層次的高職教育吸納了多種不同層次的學生,有學習能力突出、學習志向遠大,但高考發揮失常的“本科邊緣生”,也有聰明好學,但家境困難,為了及早就業而來的“窮學生”,更有基礎薄弱、懶惰散漫、不學無術,只為混文憑的“后進生”。良莠不齊的學生構成直接造成了高職課堂教學及考核的難以開展,講得太深太多,基礎差的學生跟不上;講得太少太淺,學習好的吃不飽。一刀切的教學形式必然造成部分學生學習效率低下,不利于教學質量的整體提高。

3.2會計人才服務區域經濟發展的必然需要

高職院校的使命是面向經濟發展需求培養生產一線的應用型高技能人才。對于會計專業來說,輸出可以直接上崗就業的會計人才是追求的目標。然而,雖然每個經濟組織都需要會計人員,但各組織需要的數量很少,并且不同崗位和行業對會計知識與技能各有側重。因此,單純的一個培養標準必然造成大量會計畢業生無法直接就業或者不能專業對口就業,造成供需不匹配。采用分層次教學,將大量會計學生在具備通用會計技能的基礎上,根據經濟發展對會計人才的需求劃分為不同的專攻方向,改善人才供給結構,從而化整為零,一方面提升學生的就業率,另一方面服務區域經濟快速發展。

4層次劃分的設計

盡管對分層教學的言論褒貶不一,但筆者認為,任何事物都有兩面性,關鍵在于如何巧妙地應用,揚長避短,達到教育公平和效率兼顧。

4.1層次的劃分

只關乎需求和意愿,無關等級和地位有關層次的劃分可以從3個方面進行:第一,高職教育處于高等學歷教育的最底層,尤其在高等教育大眾化的今天,高職教育吸納學生的跨度越來越大,而高職教育又以培養動手應用能力為重心,這就使學生在面向未來的思考上必然分成兩大陣營:升本或就業。第二,從會計崗位的“寬需求,窄容納”上來看,各行各業都需要會計,但每個企業對會計的需求數量較少,且需求面不均。因此有必要針對學生的興趣愛好和個人意愿將會計教學按崗位需求進行劃分,擴大校企合作的接觸面與粘合力。第三,額外精英教育訓練營。無論哪種形式的分層次教學,都以學生的自愿報名為前提開展,層次無高低貴賤之分,只有符合不符合學生的興趣愛好以及對未來的規劃等差異。將層次教學作為會計專業的亮點和特色進行招生前期的宣傳,家長可參與其中,從本質上認識到分層次教學的針對性、適用性、高效性以及精英訓練營的激勵作用和對校企合作的有效推動,從而有效解除心中的顧慮,避免不必要的紛爭。

4.2雙向選擇,資源匹配

首先,按照需求和意愿進行教學層次的劃分,每個層次內部都存在著基礎較好、學習能力較強的學生,也存在著學習勁頭不足,根據某種其他想法選擇而來的學生。從這個角度來說,層次與層次之間就不存在明顯的優劣差異,教師也可根據個人的研究方向和興趣偏好選擇自己喜歡的層次從事教學及管理工作,跟傳統的分班授課沒有什么差別。其次,如果學校開展精英教育訓練營,勢必是小范圍的“特殊教育”,那么受到受教育群體比較狹窄的影響,擔任授課任務的教師群體也必然與學生對等,只有少數教師才能擔此“大任”,需要通過個人努力與公平競爭來實現。此時會存在一個雙向選擇的過程,綜合學生的意見,教師的意愿、熱情、能力,擇優而用。大家機會均等,不存在有失公平的問題。而且,教師被授予精英訓練講師的榮譽,同時也要不遺余力地提升自己的專業素養和能力與之匹配,從而保證教學效率最高,效率與公平兼顧。第三,在精英教育的師資選擇上,也可以考慮共同分工合作。一門課程可按章節內容或課程形式分別由多個老師來教授,教師們組成助學團隊,學生們分成鉆研小組,師生共同努力,充分揚長避短,保證課程精深適度,效果顯著。

4.3開放式教學模式

分層次教學實施以后,需要逐漸開放各層次的教學活動和教學內容。讓每個學生都可以各取所需,自由、充分吸收全部教學資源。學生可以根據個人的成長變化與需求,在轉換期內調整個人方向,或者以某一方向為主兼顧多個層次的學習與訓練。學校具體在以下幾個方面做好課堂的開放性。首先,教學時間、地點和課程的要求開放。學生在保證個人主修層次的學習之外,可以根據自身空余時間來合理安排到哪些班級去進行附加學習,需要做好哪些知識準備和用具準備。學生可制定額外的學習計劃。其次,教學內容和參考書籍公開。建立課程公共平臺,每個層次下每個學科的教學課件和參考書目都可以在公共平臺下載,或可在校園圖書館查閱,方便學生獲取。第三,授課過程視頻化、碎片化、公開化。學生可獲得全部課程的教學活動視頻,按照授課活動進程在課外自學并且反復演練。碎片化的教學視頻方便學生利用零散的時間進行學習,提高學習效率。第四,開放式的考核內容和考評方式,學生可獲取教師的辦公地址、手機號、微信號等通訊信息,也可加入層次內部學習交流群、學習互助組織,實現校內資源的完全共享。經過開放式教學形式的設計,表面上雖然分層教學,但實際上學生可以學習到任何想學的內容,參與全部的學習活動,學習效率更高、學習效果更好。

5分層次教學的配套實施方案

5.1做好組織、制度、管理上的保障

分層次教學是一次超越傳統的較大程度上的變革,學校需要從組織、制度、管理上做好規劃安排,并制定具體的實施細則以及檢驗標準。分層前做好宣傳和動員,打消學生、家長、教師等的顧慮,科學分配教學資源,制定分層、走班管理條例,各組織機構明確職責劃分,建立教師管理、學生管理及日常事務管理等制度,確保教學順利開展。

5.2加強教師培訓和教師隊伍的培養

分層次教學實施以后,對教師的專業能力提出了更高的要求,教師的授課內容短時間內要有大幅度的調整,向縱深發展,因此這是一個亟待解決的難題。除了鼓勵教師不斷自我學習、充電、進修之外,學校可以聘請資深專家來校集中培訓,教師再向下傳授,即在學校內部師生之間分層教學,多請院校名家和企業精英一起舉辦研討會,創造較多的與名師、專家學習交流的機會,開拓眼界。同時,為了快速解決師資缺乏的問題,可以大量聘請校外有經驗的專家教授、財務主管、會計主管作為校內師資的補充,構建多元化教師團隊。

5.3分層次制定人才培養方案

有了教學層次以后,人才培養目標就會更加明晰。一個層次就是一個小的方向,按層次制定人才培養方案,詳細定位不同層次學生應掌握的知識水平、專業技能,應形成的職業素養等,明確其就業方向;建設課程體系,保證通識教育、基礎知識技能的完整性,同時增加某一專業方向的深度和精度,避免知識重復;制定教學大綱,形成教學計劃和考核評價體系,改革教學方法和授課形式,突出各層次的需求差異和興趣差異。基礎差的層次放慢速度,邊查缺補漏,邊循序漸進;能力強的層次布置更多的拔高內容,引領學生自己去探索、研究。采用適用的方法來塑造學生、激發學生,用較短的時間實現對專業能力的深度培養與挖掘,從而在會計專業內部實現“差異化”教育,有效提高人才的適用性,疏通擁堵的就業渠道,減輕學生就業時的內部競爭。

5.4分層次形成診斷性激勵機制

以疏代堵,無論對于教師的考評還是對學生的評價,恰到好處的疏導都會勝過層層施加壓力。引導教師和學生心甘情愿去做,而不是強迫其必須做。因此,應該將激勵機制貫穿在各層次日常的教育教學過程中,學校對教師激勵,教師對學生激勵。于學生而言,可在層次間設立不同獎項,激發學生學習興趣和努力鉆研的精神,在通識教育方面尤為可用;也可在各層次內部,有針對性地提出激勵辦法,鼓勵學生進一步挖掘自身潛力,延展專業深度與廣度,在專業教育方面更為實用。另外,科學公正的考評體制也必須做到全員參與,多指標綜合,只有這樣才能體現評價的權威性,讓人心服口服。師生共同努力,專業建設自然過硬。

參考文獻

[1]王愛軍.分層次教學發展與研究綜述[J].成人教育,2011(8):65-66.

作者：趙萍 單位：遼寧金融職業學院

第三篇：高職會計專業實踐教學體系改革思考

摘要：經過十多年的高速發展，在高職教育已初具規模后，內涵建設成為高職院校可持續發展的必然。從高職會計專業實踐教學體系的建設出發，通過“四段式”的設計，實現會計專業的“五個對接”，提高人才培養質量。

關鍵詞：高職；會計專業；實踐教學體系；五個對接；“四段式”體系

教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出：“以對接產業為切入點，強化職業教育辦學特色。”同時，進一步指出：“促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。”也即“五個對接”。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）再次提出：“推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。由此可見，職業教育已被提到國家戰略高度，“五個對接”的提出為職業教育的內涵建設指明了方向。職業教育人才培養質量的關鍵在于專業人才培養方案的制定和實施，實踐教學體系是人才培養方案的重要內容，同時，實踐教學也是職業教育的一大特色。本文結合常州紡織服裝職業技術學院高職會計專業實踐教學體系的建設，闡述實踐教學體系在人才培養方案中如何實現高職會計專業的“五個對接”，提高學生技能水平和綜合素養。

一、“五個對接”的深層含義

（一）深刻理解高職會計專業的“五個對接”

“五個對接”首次出現在教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號），旨在明確職業教育要以對接產業（行業）為目標，推動職業院校以市場需求為導向的辦學理念。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）中再次提到“五個對接”，在表述上略有不同，但核心思想都是一致，以市場需求為導向，推動專業改革與建設。根據以上兩個文件，高職會計專業的“五個對接”又是什么？文件中提到專業與產業對接，其實質內涵是以市場需求為導向，職業院校靈活設置專業，與市場對接，培養適合市場需求的一線高素質高技能人才。高職會計專業并不面向特定產業，而是面向會計行業。此外，教學過程與生產過程的對接，對于會計專業來說，生產過程改為業務流程更為貼切。因此，理解高職會計專業“五個對接”時，應做些微調整，其本質內涵并不變。高職會計專業的“五個對接”可以用圖1來表示。

（二）基于“五個對接”，制定人才培養方案

要實現高職會計專業的“五個對接”，實現人才培養目標，提高人才培養質量，關鍵在于落實國家的職業教育政策，制定適應市場需求的人才培養方案。常州紡織服裝職業技術學院會計專業人才培養方案的制定以“五個對接”為指導，體現了以市場需求為導向，根據會計專業畢業生面向的崗位設置相應課程，課程內容的選取以職業標準為依據，教學過程以會計業務流程為參照。此外，學校規定，學生畢業必須獲得本專業的職業資格證書，體現了學歷證書與職業資格證書的對接。學校向來注重學生職業素質的培養，在人才培養方案中，將終身學習的理念貫穿給學生，體現了職業教育與終生學習的對接，使學生走向工作崗位后，能繼續保持學習，跟得上時代和科技的進步。

二、構建“四段式”實踐教學體系

實踐教學體系是人才培養方案中的重要內容，也是職業教育的特色。學校會計專業的實踐教學體系是基于“五個對接”的“四段式”體系。會計專業的實踐教學是一個遞進式、循序漸進的過程，學生只有在基礎階段打牢基礎后，在最后實習階段才能與市場對接，實現頂崗、上崗的目的。基于此，學校會計專業的實踐教學體系是以“四段式”模式進行構建，如圖2所示。

（一）崗位認知實訓

崗位認知實訓，是“四段式”會計專業實踐教學體系的起點，是學生認識會計職業的起點。學校在新生入學時通常采用專業教師講解、視頻觀賞和畢業學生講座等形式開展入學專業教育，讓學生認識會計職業，了解會計職業的就業前景、會計的職業資格證書、會計職業的崗位職責和會計職業崗位的具體工作內容等。通過入學專業教育，使學生對會計職業有個大致的了解，這還遠不夠。新生入學后的第一個寒假，就要求學生到企業調研，了解企業的工作環境、機構設置及崗位設置，特別是了解財務部門的崗位設置和工作內容，并要求學生撰寫實踐報告，這樣會計專業學生對會計職業和會計崗位就有了基本的認知。

（二）專業課程實訓

會計是理論與實踐都很強的專業，要具備會計職業能力，就先要學習會計理論知識。專業課程的實訓是專業課程理論學習的延伸，也是理論知識轉化為實踐能力的重要載體。專業課程實訓的技能是會計職業綜合技能的分解，一名合格的會計職業人需要綜合各門課程專項技能，比方說，報稅技能、會計核算技能和成本核算技能等。我校會計專業課程實訓是“四段式”實踐教學體系中所占比重最多的，只有具備各個專項技能，學生才能將其匯聚成會計綜合技能，實現由學生向會計職業人的身份轉變。會計專業課程實訓的開設，是根據會計專業人才培養方案中確定的會計職業人應具備的各項技能開設的，專業課程實訓的內容與會計職業標準完全對接。會計行業的主管部門財政部門對會計行業有一整套成熟的評價標準，即會計從業資格標準、會計專業技術資格標準（會計職稱）。會計職業的標準根據崗位層次設置的高低分別對應高級會計師、會計師、助理會計師和會計從業資格。高職會計專業學生主要面向就業市場為中小企業一線會計人員，崗位層次相對較低。在專業實訓課程內容的對接標準上主要對接會計從業資格標準和助理會計師標準，同時，也考慮學生未來崗位提升的可能，在專業實踐教學體系的安排上也考慮會計師的職業標準。在實現課程內容與職業標準對接的同時，也實現了畢業證書與職業資格證書的對接。具體來說，根據會計職業標準，設置專業課程實訓的科目，如出納實務實訓、基礎會計實訓、財務會計實訓、成本會計實訓、納稅申報實訓、EX-CEL在會計中的應用和會計電算化等實訓課程。由于會計工作涉到國家各類財經法規政策的調整，就需要會計職業人員不斷學習新的法規來適應工作。對于職業教育來說，也要根據法律法規的調整及時更新教學內容，繼而實現職業教育與終身學習的對接。

（三）會計綜合實訓

會計綜合實訓是“四段式”實踐教學體系的最重要一環，檢驗學生是否具備會計職業人素質。學校會計專業學生在頂崗實習前，開設的最后一門實訓課程即為會計綜合實訓。會計綜合實訓課程是一門綜合性很強的實訓課程，對學生會計綜合技能的培養至關重要。會計綜合實訓課程所體現的會計技能是會計專業實訓課程技能的綜合，但不是簡單累加。要實現單項技能向綜合技能的轉變，需要經過會計綜合實訓的洗禮。會計綜合實訓一直在改革中不斷前行，以期不斷提高學生的綜合技能水平，并與企業實際工作盡可能保持一致。會計綜合實訓，學校從原先的會計崗位的簡單綜合（相當于每個會計崗位重新訓練一下），到會計崗位的分崗輪崗實訓，再到現在基于“財務業務一體化”的會計綜合實訓。會計崗位的分崗輪崗實訓，是基于會計技能大賽設置的四個會計崗位（會計主管、總賬會計、成本會計、出納），通過模擬企業一個月經濟業務，來實現崗位的交叉輪崗實訓，學校采用“網中網高職會計技能競賽平臺”完成實訓，此項改革初步解決了會計專項技能的融合。在實訓過程中，我們發現，實訓的環境僅局限在財務部門，真實的會計工作，經濟業務的起源更多的是來自外來部門，如采購部、銷售部和生產部等部門，會計的分崗輪崗實訓不能解決財務業務一體化的問題。教學改革是無止境的，學校在2016年的會計綜合實訓課程中，借助廈門網中網有限公司“財會商圈”軟件，將經濟業務的流程與財務流程合在一起，實現財務業務一體化的實訓。以企業銷售業務為例，業務的起點是銷售部門、終點是財務部門，實訓時，由業務的起點銷售開始根據企業的業務流程完成相應的實訓操作，最后，相關憑證傳入財務部門由會計工作人員完成相應財務操作，以往的實訓，我們僅僅只做財務工作的這一部分，學生對原始憑證的來源并不清楚，也就不清楚業務的起點和來龍去脈。學校會計綜合實訓依托“財會商圈”軟件平臺，借助3D動畫模擬，實現各類憑證在不同部門員工之間的流轉，高度仿真的模擬了企業的業務流程，實現了教學過程與業務流程的對接，這種實訓模式與實際工作更為貼近，通過實訓，學生的會計綜合技能有了顯著提升。

（四）頂崗實習

頂崗實習是“四段式”實踐教學體系的最后一環，是學生畢業前的最后準備工作。學校對學生頂崗實習十分重視，學生在頂崗實習前已經通過會計綜合實訓的洗禮，已經初步具備會計職業能力。學生頂崗期間，學校給學生指定一名校內指導教師予以指導，同時，要求每名學生在校外也有一名指導教師給予指導，即“雙導師”制。學生實習期結束后，學校要求每名學生結合自己的工作，撰寫一篇調查報告，每天都要求學生堅持寫實習日記，然后回校答辯，答辯通過后，學生可獲得學校畢業證書。

三、構建實訓體系的評價指標

學校基于“五個對接”的高職會計專業實踐教學體系在實施過程中取得了顯著的成效，評價教學改革成效的量化指標并不多，作為教學對象的學生，是否具備相應的職業技能，應該是比較理想的指標。因此，本文選取了三個和學生相關的指標來評價學校高職會計專業實踐教學體系的改革成效。

（一）學生反饋信息

學生反饋信息是很好地評價人才培養方案目標實現質量的一個指標，實踐教學體系正是人才培養方案的重要內容。在會計綜合實訓環節，即實現學生由單項技能向綜合技能轉變的重要平臺，要求學生每天實訓結束后，撰寫實習日志，學生普遍反映，實訓比較累，能學到東西。此外，教師在頂崗實習環節與學生交流，學生多數反映學校的實踐教學體系設置比較合理，與企業實際工作基本相同，學生專業對口率也比較高。從學生反饋信息來看，學校會計專業實踐教學體系改革還是見成效的。

（二）職業資格證書

通過率學校學生畢業條件之一就是取得本專業的相關職業資格證書，這也是“五個對接”中的“學歷證書與職業資格證書”的對接。學校會計專業學生的職業資格證書為會計從業資格證書或者用友ERP信息工程師證書，近幾年，學校會計專業學生均能100%取得畢業證書，意味著學生都能在畢業前取得職業資格證書。學校實踐教學體系實現了課程內容與職業標準的對接、教學過程與業務流程的對接及畢業證書與職業資格證書的對接，提升學生的知識和技能水平，學生會計從業資格證書通過率明顯提高，部分成績優異的學生在畢業前能取得助理會計師資格證書。

（三）技能大賽

在2008年首屆全國技能大賽開幕式上，時任教育部部長周濟指出：“定期舉辦職業院校技能大賽，形成普通教育有高考，職業教育有技能大賽，是我國教育工作的一次重大設計和創新。”教育部聯合多部委舉辦的全國職業院校技能大賽是評判一個學校專業建設和教學水平的一個重要指標。要參加職業院校技能大賽的國賽，必須先參加省賽的選拔。因此，省技能大賽是衡量專業建設和辦學水平的重要指標，技能大賽的成績也納入了學校績效考核的內容。學校基于“五個對接”會計實踐教學體系的改革與建設，提升了學生的技能水平，為選拔優秀學生參加省高職會計技能大賽提供諸多優秀苗子。學校在江蘇省高職會計技能大賽中，2014年獲二等獎、2015年獲三等獎。此外，在2015“網中網杯”財務決策大賽中一路過關斬將，最終獲得特等獎。常州紡織服裝職業技術學院長期堅持“以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位”的辦學理念，學校會計專業在內涵建設上尤其注重實踐教學體系的構建，通過會計專業實踐教學體系的“四段式”設計，很好地實現了會計專業的“五個對接”，提升了學生的職業能力。

參考文獻：

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[2]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].國務院文件，國發[2014]19號.

作者：王禮紅

第四篇：高職會計專業人才培養模式改革探究

摘要：從培養未來社會人的角度來看，高職院校會計專業的隱性知識分為技術技能領域的隱性知識和人文領域的隱性知識兩大類型。技術技能領域的隱性知識又可以分為會計實務操作、會計賬務控制技術、財務團隊管理3種類型。設計和組織包含隱性知識培養的高職院校會計專業人才培養模式是提高高職院校會計專業人才培養質量的重要措施。

關鍵詞：高職;人才培養模式;隱性知識

高職院校會計專業是實操性要求很高的專業，學生必須經過嚴格的實踐訓練才能掌握從事實際會計工作所需要的技術技能。由于高職院校會計專業學生畢業后3～5年從事的實際工作經常與資金活動相關，也能夠通過自身會計工作形成的信息影響其他人的行為和決策，所以要求高職院校會計專業學生要具有很高的職業道德操守。實踐操作技術技能與職業道德操守都需要內化為人的自覺意識，進而成為隱性知識與行為習慣。因此，研究高職院校會計專業教學中隱性知識形成規律，對提高人才培養質量具有十分重要的作用。

1高職院校會計專業教學的隱性知識類型

高職院校會計專業教學存在多種類型的隱性知識。從高職院校會計專業培養未來社會人的角度來看，高職院校會計專業的隱性知識分為技術技能領域的隱性知識和人文領域的隱性知識兩大類型。高職院校會計專業技術技能領域隱性知識主要由實踐課程教學來培養；而高職院校會計專業的人文領域隱性知識培養大多數通過校園文化、學生社團活動、社會實踐鍛煉以及一部分素質選修課程來完成，實踐課程教學只是輔助其他培養方式來幫助學生更好地掌握人文領域隱性知識。因此，高職院校會計專業教學的隱性知識培養內容主要是技術技能領域內的隱性知識。高職院校會計專業人才培養的技術技能基本要求是學生畢業后5年內能夠勝任初級到中級的會計相關工作，包括企事業單位的出納、會計核算、稅務核算、審計助理、會計主管等崗位，部分學生能夠在畢業后5年成長為財務經理。這就要求高職院校會計專業教學能夠為學生畢業后5年提供實際工作所需要的技術技能支持。高職院校會計學生畢業后最初從事的工作主要是出納、納稅申報、車間成本核算、賬務資料整理、審計資料整理、收銀等工作，這個階段工作所要求的隱性知識主要是對基礎會計實務技術技能的潛在意識；經過幾年發展后將會從事總賬、報表編制、財務預算、內部控制審核、稅務籌劃等工作，這個階段工作所要求的隱性知識主要是對具體會計業務核算、控制和信息反映的潛在意識；部分學生能夠帶領團隊完成整個中小企業的賬務處理、財務管理和審計工作，他們還需要管理團隊內人際關系、協調部門間關系、判斷內外部業務環境、做出財務決策和經營管理決策建議的潛在意識。因此，高職院校會計專業教學的技術技能領域隱性知識應該分為3種類型：(1)會計實務操作相關隱性知識；(2)會計賬務控制技術相關隱性知識；(3)財務團隊管理相關隱性知識。這3種類型隱性知識構成了高職院校會計專業人才培養的基本要求，能夠達到畢業后從事會計職業工作發展所需要的技術技能領域的隱性知識。高職院校會計專業教學需要根據3種不同類型的技術技能領域隱性知識特點構建不同的教學環境、采取不同的教學內容與方法。

2高職院校會計專業應構建包含隱性知識

培養的人才培養模式高職院校會計專業教學是人才培養中十分重要的組成部分。設計和組織包含隱性知識培養的高職院校會計專業教學是提高高職院校會計專業人才培養質量的重要措施。高職院校會計專業教學需要兼顧考慮輔助人文領域隱性知識培養要求，重點根據不同類型技術技能領域隱性知識特點來進行實踐方案設計和實施。高職院校會計專業教學的核心是實踐教學課程體系。當前高職院校會計專業實踐教學課程體系主要包括單獨開設的會計賬務手工實訓、會計軟件實訓、納稅申報與審計實訓、畢業綜合實踐等課程，以及基礎會計實訓、財務管理實訓、成本會計實訓等在課程內的實訓環節。此外部分高職院校通過學生組織會計協會、ERP協會等學生社團方式開展技能競賽訓練實踐。從當前高職院校會計專業實踐教學課程體系來看，應該可以通過改進教學內容和方法來構建基于隱性知識的教學體系。隱性知識不僅是顯性知識的源泉、出發點，而且還是顯性知識最終運用于實踐的落腳點。隱性知識元素的教學往往伴隨顯性知識的教學實施而同步完成，同樣在實施隱性知識的教學過程中也會伴隨著顯性知識教學活動，兩者具有共生性。但是如果在顯性知識教學過程中沒有注意其中包含的養成學生隱性知識的教學內容，而忽視一個具體教學活動可以培養隱性知識的情況，任由學生個體自主發現和習得隱性知識，那么將會大幅度降低教學活動可以產生的隱性知識培養效果。因此，高職院校會計專業構建包含隱性知識的教學體系應將隱性知識元素納入教學內容，把隱性知識培養作為教學的目標之一。促使高職院校會計專業構建包含隱性知識的教學最重要的手段是建立對教學的隱性知識培養質量評價。

3湖南汽車職院會計專業隱性知識人才培養改革探索

3.1建立了適合隱性知識培養的課程體系和知識結構體系

高職院校會計專業實踐教學隱性知識培養質量評價重點是考核實踐教學過程學生獲得隱性知識的效率與效果。為此，我們在湖南汽車職院開展了會計專業隱性知識人才培養改革探索，建立了適合隱性知識培養的課程體系和知識結構體系。

3.2制定了科學的隱性知識培養質量測評方案

在實踐過程中高職院校會計專業教學的隱性知識培養質量評價應該采取項目評價制來進行考核，具體考核程序與內容有：(1)事先由專家對會計專業教學團隊擬定的包含隱性知識的會計教學方案是否合理性與可行性進行考核，給出方案實施可能產生的隱性知識培養各種程度效果。(2)事中由學校教學管理部門根據擬定的會計教學方案對會計專業教學過程進行全程監控，確保實施過程符合擬定的方案，對出現的偏差及時進行糾正，對實際情況發生變化需要調整原定方案的情況邀請專家審定新的方案。(3)事后由學校教學質量監控部門組織行業專家與教育專家擬定會計專業教學隱性知識調查，通過問卷、訪談等多種形式測評學生通過教學獲取隱性知識的效果，以判斷隱性知識培養質量，同時收集學生和教師的反饋建議。會計專業教學團隊在擬定下一輪包含隱性知識的專業教學方案時應該考慮上一輪專家事后測評和師生反饋建議。通過有意識地擬定包含隱性知識的高職會計專業教學方案，采取科學的隱性知識培養質量測評方案，能夠有效地引導師生在實施教學過程關注隱性知識的培養，促使教學面向未來社會職業工作和社會生活需要的隱性知識。經過兩年的實踐探索，課堂教學質量有較大幅度提高，畢業生滿意程度提高15個百分點，參加湖南省會計技能大賽連續兩年位居理工科高職院校第一，95%以上的學生通過會計從業資格證考試，相比之前提高5個百分點，從而在一定程度上提高了人才培養質量。

參考文獻

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[2]劉華初,王東旭,由鋒.“做中學”與科教協同培養:隱性知識管理視角[J].學術交流,2014(10).

[3]王重陽.隱性知識對大學生信息認知的影響[J].云南社會主義學院學報,2014(04).

作者：諶小紅 單位：湖南汽車工程職業學院

第五篇：高職會計專業技能人才培養實踐探討

摘要：隨著職業技能大賽廣泛開展和多角度宣傳，人們對技能大賽的關注度日益增強，技能大賽逐漸引領技能人才培養方向。本文以山東商務職業學院開設的會計專業為例，探討與職業技能大賽相融合的技能人才培養實踐，目的為社會培養更多高素質、復合型會計專業技能人才。

關鍵詞：技能大賽；高職會計專業；技能人才；培養實踐

0引言

國務院總理曾強調要“營造尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，引導廣大青年大力弘揚工匠精神，走上技能成長成才之路。”中國人事科學研究院黨委書記、副院長、研究員唐志敏表示，“十三五”時期是技能人才大有可為的時期。可見社會各行各業迫切需要技能人才。而技能人才的培養不是一蹴而就的，需要有個過程。技能人才的選拔也需要制定相應的標準。隨著職業技能大賽的廣泛開展，技能大賽的引領和示范作用日益突出，成為選拔技能人才的一種有效方式和途徑。與高職會計專業相關的技能大賽主要有兩個，一個是分國賽、省賽兩個檔次的高職組會計技能大賽，另一個是稅友集團舉辦的全國稅務技能大賽，前者規模和檔次更高。會計專業是眾多高職院校的一個常設專業，易招生，但相對來說，難就業。而會計這項技能，學習起來相對枯燥，且知識更新快。雖然通過考取會計從業資格證、初級會計資格證等，可促使學生更新知識內容，提升知識水平。但從一定程度上講，實踐能力的培養比考證更重要。由于會計工作的專屬性和保密性，各單位對會計人員的需求量不大，所以全部學生在單位中完成實踐是不可能的。社會需要全盤型的會計，即會做內賬和外賬。這就要求學生畢業前具備做內賬和外賬的能力。

1會計技能分類

會計技能有多種分類，從操作層面上來看，主要分為：會計業務手工處理技能、ERP軟件操作技能和稅務技能。

2高職會計專業技能人才的培養實踐

以山東商務職業學院會計專業為例，談談與職業技能大賽融合的會計專業技能人才培養的具體做法。

2.1優化教學內容，對接行業標準，增強實務操作

為了提高學生在雙選會中的專業對口率和應聘成功率，學校把技能培養貫穿在主要課程中。教學內容不只局限于教材內容，還要對照行業標準，進行優化和細化，加強與實務操作的聯系。具體來講，對財務會計課程，以制造業為主，商品流通業為輔，分項目講授業務處理，并說明相應的崗位。結合網中網會計技能大賽平臺熟悉各崗位的操作流程和操作內容。對會計電算化實務課程，分別以制造業和商品流通業為例各做一套完整的賬，掌握建賬、初始化、日常業務、期末業務和編制報表的處理。以用友新道版U8V10.1平臺分角色操作賬套，熟悉資金流和物流的流轉。對納稅實務課程，分稅目講授納稅對象、納稅范圍、稅額的計算、稅務報表的申報和稅款繳納等。在稅友平臺上練習增值稅發票的填開、打印及網上抄報稅和增值稅一般納稅人網上申報。

2.2學生采用課前預習、課堂學習和課下實操相結合的模式

課前預習借助微課程、精品課程網站，課堂學習中穿插聽講和練習，課下實操即操作網中網、用友、稅友的平臺軟件。學校校園網上有會計系的兩門省級精品課程“財務會計”、“會計電算化實務”和一門校級精品課程“納稅實務”，供學生隨時學習。各集體備課小組都在云盤上保存了下載后的微課程，公開云盤鏈接和密碼，供學生選擇學習。以團隊模式在網中網平臺和稅友平臺進行實操練習，以個人模式分角色在用友平臺上操作。學期內集中安排各課程的實訓。

2.3教師采用翻轉課堂、案例法、任務法等引導學生在學中做，做中學，以賽促教

教師把碎片化的微課程放在百度云盤上，供學生下載學習。提前布置預習的任務，讓學生主動通過微課程、精品課程預習教材知識。當然，不能保證全部學生預習，但只要有一部分，就可以帶動更多的學生加入到預習的行列中。由于學生的專業基礎和興趣程度不盡相同，完全采用翻轉課堂教學模式，有一部分學生就會跟不上，容易產生破罐子破摔的行為。在課堂上，選擇有趣的故事穿插在知識講授中，利用案例法、任務法等引導學生在學中做，做中學。融入技能大賽的賽題，調動學生討論的積極性，激發學生的學習熱情。教師教得好不好，主要看學生學得怎么樣。課下利用平臺進行技能訓練。單純的品德素養教育容易惹學生煩，但在課堂的講解和課下的技能訓練中不經意地提起，反而效果會好些。同時，教師需要加強職業技能大賽賽題的研究，關注會計準則、稅收法律制度等的最新變化，主動學習并更新自己的知識體系，將新增加的知識、技能及時補充到課堂教學中，不斷提高自身的業務水平和教學能力。

2.4創建會計社團，培養更高層次的技能人才

本著學生自愿、興趣優先、互幫互助的原則，組建會計社團。受場地的限制，會計社團人數以100為上限，目前人數為80。采用年級傳幫帶的方式，由大一、大二、大三學生組成。選舉一個社長、一個副社長，配有兩名指導老師。社團主題活動在每學期開始前制定，具體實施可以根據實際情況適當調整。會計社團通常每周有兩個晚上集中活動。活動以技能訓練為主。社長可以根據需要隨時召開社團活動。指導老師在多數情況下，參與社團活動的指導。

2.5多層次、多方面選拔大賽選手，強化大賽成果

采用班級學生自愿報名和任課教師推薦相結合的方式，多次組織各種校級技能大賽，優中選優，挑選最優秀的技能人才。選拔方式可以從專業技能和綜合素質兩方面進行。因為不同大賽，有不同的側重點。比賽檔次越高，各方面的要求就會越高。綜合素質中很重要的一項是心理素質。相對來講，心理素質越好的學生，越能抗壓，在賽場上技能發揮越穩定。從2012年到2016年，學校共參加5屆山東省職業院校高職組會計技能大賽，共獲得一等獎3次，二等獎1次，三等獎1次。參加2屆稅友衡信杯全國稅務技能大賽，均獲得三等獎。

3高職會計專業技能人才培養總結

3.1高職會計專業技能人才培養標準

結合山東商務職業學院會計專業的實際情況，會計系制定了高職會計專業技能人才培養標準（試行），具體見表2。在今后的會計專業技能人才培養實踐中，不斷細化和完善標準。學生總分在95分以上，會計系會授予“星級學生”稱號，并頒發證書。參加校外職業技能大賽并獲獎的學生，教務處會根據獲獎等次和大賽級別給予一定的課程加分和物質獎勵。

3.2主要影響因素

高職會計專業技能人才培養過程受多種因素的影響。筆者認為，主要有以下四種。①領導支持程度。雖然領導支持程度對會計專業技能人才培養起間接作用，但是它會直接影響教師的行動和工作積極性，進而影響技能人才培養的成效。好的領導不僅要在言語上關心、支持會計專業技能人才培養，而且要在課程安排、活動安排、技能大賽團隊建設等方面給予優先考慮。同時，對技能大賽成果不但重結果，還要重過程。②教師用心程度。教師在會計專業技能人才培養中起統率作用，負責指揮和指導學生。教師在教學中用心設計和努力付出的程度，會在一定程度上決定技能人才培養的成效。③學生用功程度。學生在會計專業技能人才培養中起決定性作用，自己用功與否，起關鍵作用。④平臺軟件維護情況。網中網、用友、稅友這三種平臺軟件，需要日常維護。教師維護得好，才能為技能人才培養提供必要的實踐條件。

參考文獻：

[1]王慧.高職會計專業“課賽融合”人才培養模式研究[J].財會通訊，2015（31）：63-65.

作者：鄭翠菊；鄒婷 單位：山東商務職業學院

第六篇：淺談會計專業學生職業素養教育

［摘要］高等學校會計專業學生的職業素養深受用人單位的關注。現實需要有本事、有能力、肯干、會辦事、有培養前途的會計人才，但部分高校距離這一要求甚遠，在一些會計專業學生中出現“眼高”、“手低”、“傲慢”的現象。解決這一問題的措施是加強會計專業學生職業素養培養，要從“敬業教育”的角度培養大學生職業素養，將“職業素養”教育活動納入高校“教學活動”之中，從職業技能培養的角度提升大學生職業素養。

［關鍵詞］高等學校；會計專業；職業素養

一、開展職業素養教育的必要性

自1993年高校擴大招生規模以來，普通高校本專科招生人數翻了三番，高等學校“精英”教育已轉向“大眾化”教育。一些名牌學校由于生源質量好，高校領導重視抓教學，教育質量沒有退化。他們培養的會計專業學生職業素養得到用人單位的充分肯定：有本事、有能力、肯干、會辦事、有培養前途。但是，許多生源不好或不太好的高等學校，不重視教學質量，他們培養的會計專業學生職業素養不理想，存在的主要問題如下。1.工作態度浮躁，不愿意干實事。這一問題在就業態度上表現得最突出：不愿意干“苦”和“累”的活兒；不愿意干“非專業”的活兒；不愿意干“份外”的活兒；不愿意干“基層人員”的活兒；不愿意干“無電腦”的活兒等。部分學生找工作的標準是：坐在辦公室玩手機、看報紙，拿較高的工資，過著輕松愉快的日子。他們不愿意去艱苦的行業、落后的地區工作，也不愿意去繁忙的單位、普通的基層工作。一句話，“眼高”。2.業務能力不強，干不了實事。會計專業許多學生在校期間并沒有扎扎實實學好會計專業知識。專業書中許多知識他們都沒有學、沒有看、沒有碰，存在很多“盲區”。當他們一走上工作崗位，就露了“馬腳”：會計業務工作不會干，也經不起詢問和檢查。一句話，“手低”。3.處理事務不力，語言缺乏修養。有的學生到工作單位后處理事務不到位，不會在合適的時間、合適的地點說合適的話、辦合適的事。一句話，“傲慢”。解決上述問題的重要措施就是在會計專業學生中開展“職業素養”教育，讓其樹立正確的擇業觀、工作觀、職責觀、成就觀。

二、加強會計專業學生職業素養的培養

（一）從“敬業教育”的角度培養大學生職業素養

社會主義核心價值觀中很重要的一條是敬業。敬業，就是敬重自己從事的事業,專心致力于事業,千方百計把事情做好。對大學生進行“敬業教育”，就是要讓大學生正確對待自己從事的工作，在工作中體現人的“職業素養”。開展“敬業教育”有四種方式：一是發揮輔導員、班主任作用，在平時的學生思想政治教育活動中開展敬業教育；二是聘請現場會計人員、高校優秀人員講述兢兢業業工作的事實；三是利用學校宣傳欄、廣播電臺、師生微信群傳播敬業思想、敬業精神、敬業事跡，營造良好的敬業環境；四是以“敬業”為主題開展班務活動、團支部活動、學生會活動等各種競賽活動，讓學生參與活動，當演講主體。

（二）將“職業素養”教育活動納入高校教學活動之中

目前，一些高校已經充分認識到對大學生進行職業素養教育的重要性，他們已經將職業素養教育納入高校教學活動之中，并取得了良好的效果，值得推廣的措施有如下幾個方面。

一是在思想道德修養與法律基礎課程教學過程中開展敬業教育，具體內容包括幾個方面。1.讓學生掌握“愛崗敬業”的內容。會計人員的愛崗敬業，指的是會計人員忠于職守、熱愛會計事業的精神。會計人員愛崗，就是熱愛自己從事的會計本職工作，安心會計本職工作崗位，穩定地、持久地、恪盡職守地做好會計本職工作。會計人員敬業，就是會計人員要充分認識到做好會計本職工作的意義，明白會計本職工作在我國經濟和社會發展過程中的地位和作用；充分認識做好會計本職工作的道德價值，明白會計人員的言行會影響與財會部門打交道的各種人員，會傳遞會計道德風尚。因此，會計人員要在從事會計工作中以強烈的事業心、責任感、自豪感和榮譽感發揮自己的勞動熱情和創造性。2.讓學生掌握“愛崗敬業”的基本要求：熱愛會計工作，敬重會計職業；辦事嚴肅認真，一絲不茍；始終忠于職守，盡職盡責。3.教育學生誠實守信。教育學生要做老實人，說老實話，辦老實事，不做假賬；要保守單位商業秘密，不為利益所誘惑；要謹慎執業，維護職業信譽。4.教育學生廉潔自律。要求學生做到遵紀守法，廉潔清正；公私分明，不貪不占，“常在河邊走，就是不濕鞋”；“兩袖清風，一身正氣”。5.要求學生辦事客觀公正。辦事客觀公正就是依法辦事，守住底線；實事求是，不偏不倚；如實反映，保持會計履行職責的獨立性。6.讓學生始終堅持準則。這里所說的準則包括：會計準則；會計法律、法規、制度。堅持準則是會計人員勝任本職工作的基礎，其基本要求是：熟悉準則；遵循準則；敢于同違法行為做斗爭。7.要求學生有較強的執業本領。要有不斷提高會計專業技能的意識和愿望；要有科學的學習方法和刻苦鉆研的精神；要有終身學習、積極奮進的恒心。8.教學生如何參與管理。會計人員參與管理，就是參加企業、單位的管理活動，當好管理者的參謀，為企業、單位的管理活動服務，使會計的思想、行為能夠影響管理者的決策。9.強化會計人員的服務職能。教育學生處理好監督和服務的關系：在監督中服務，在服務中監督；既要有服務意識，又要提高服務質量。

二是在實踐環節增設思想品德提升訓練課程，從以下幾個方面進行敬業品行訓練。1.進行會計職業情操的訓練。其具體包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。2.進行會計職業態度的訓練。其具體包括認真、仔細、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創造性。3.進行會計職業責任的訓練。其具體包括：對待會計工作的責任心（感），會計職責的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻社會的精神，正確的榮譽觀等。4.進行會計職業作風的訓練。其具體包括：循規蹈矩、實事求是、當“家”節儉、服務耐心等。5.進行會計職業紀律的訓練。其具體包括遵紀守法、保守機密、清正廉潔、自警自律等。

（三）從職業技能培養的角度提升大學職業素養

2007年12月13日，教育部辦公廳印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號），明確提出，“大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應該通過課程提高學生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”。其中，專業性求職技能和社會性通用技能對大學生就業尤為重要。對求職技能通知進一步指出：要“具體分析已確定職業和該職業需要的專業技能、通用技能，以及對個人素質的要求，并學會通過各種途徑來有效地提高這些技能”。筆者認為，在這些技能中，“對個人素質的要求”是職業素養的重要內容和要求。

2009年8月6日，國務院法制辦公室公布《職業技能培訓和鑒定條例（征求意見稿）》，第十二條規定：“實施職業技能培訓應當以促進就業為導向，適應勞動者職業生涯發展和經濟社會發展的需要，突出培訓的針對性和實用性”。第十三條規定：“縣級以上地方人民政府應當加強統籌協調，鼓勵和支持各類職業院校、職業技能培訓機構和用人單位依法開展就業前培訓、在職培訓、再就業培訓和創業培訓”。從職業技能培訓和鑒定的這些規定中可以看出，職業技能培訓的目的是促進就業，即“以就業創業為導向”，以“從業素養”為根基。[3]常州大學會計學專業開設會計崗位實務訓練課程，對會計工作每個崗位的訓練都提出了培養學生職業素養的要求，概括起來是“八大”敬業基點：一是把住“出納報銷關”，保證貨幣資金安全完整；二是掌控“物資價值流”，保證存貨崗、固定資產等財產物資有效營運、不減損；三是維護“職工權益”，保證職工取得合理薪酬；四是維護“債主業主權益”，保證按期還本付息和支付紅利；五是維護“客戶權益”，保證提供合格產品，及時結算貨款；六是維護“國家利益”，遵守稅法規定，如實納稅；七是講究“成本效益”，控制好成本費用；八是“誠信做賬”，保證如實編制財務報表。

［參考文獻］

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［6］沈皓.新公共管理模式與高校財務管理改革研究［J］.大學教育，2012（8）：124.

作者：朱亮峰；王一舒；李興堯 單位：常州大學商學院

第七篇：中高職會計專業課程體系銜接分析

摘要：當前我國職業教育的發展越來越重要，在對中高職教育的銜接的調查研究過程中，發現中高職會計專業課程體系的有效銜接是做好中高職會計教育一體化的重點。現今在中高職會計專業教學中，存在會計專業課程及實訓課程設置重復，公共基礎課程設置在中高職教育中銜接不上，導致后續專業課程學習難度加大等問題，提出中高職院校與企業三方對接，實現職教集團化，來共同設置統一的課程體系，以分層教學，開發中高職銜接教材，多方溝通與交流，資源共享等方法來做好中高職會計專業課程體系的有效銜接。

關鍵詞：職業教育；會計專業；課程體系；銜接

隨著職業教育受到了國家越來越多的重視，更多的中職生走向了高職院校接受更高、更深層次的專業提升教育，以便更好地服務于社會。我國的中高職教育在此被密切地聯系在了一切，因而不可避免地也出現了很多的問題，最為重要的是體現在中職與高職院校在會計專業的課程體系建設上。受各自的在教學層次要求的不同，中高職的課程體系存在著一定的差異性，本文通過對中職院校升上來的學生的調查研究，使學生在既有的基礎上，有效提升自身專業能力，做好中高職教育銜接，最終實現對其的終身教育。

一、中高職會計專業課程體系的特點

1.中職會計專業課程體系的特點

中職會計專業課程體系建設的特點是以培養初級會計人員，能在中小企業從事會計基礎核算（基本的資金核算、往來結算、財產物資、稅務計算、成本計算等）、會計電算化、統計、審計（審計、財務審計）、金融、保險等基礎性會計工作，對專業知識的要求以簡單基礎知識為主，技能要求也是較為基礎的核算性工作，能熟練使用會計軟件進行經濟業務操作，做一些簡單的經濟文書處理工作。

2.高職會計專業課程體系的特點

高職會計專業課程體系建設的特點是以培養中高級會計人員，能適應在大型企業從事一定的會計核算與分析、管理工作。掌握企業會計綜合業務處理與分析、成本核算分析、財務管理、電算化、納稅籌劃、項目審計、會計報表分析、金融保險等中高級技能型人才。有歸納處理會計信息的能力，具備中高級會計人員的崗位工作能力，并具有較高的自學能力，能夠在執業生涯中終身學習，不斷地提升自身的專業知識和專業技能，實現自我的會計終身教育。中職與高職會計專業課程體系擁有各自的特點，它們雖然同屬于會計職業教育，但兩者在課程體系建設的層次上存在區別，在課程內容深度和廣度上存在區別。

二、中高職會計專業課程體系銜接存在問題

1.專業課程及實訓課程重復度高

中高職會計專業在銜接中最為突出的問題就是專業課程與實訓課程重復度過高，無論是中職還是高職院校，對于會計基礎課程及會計實訓課程均有開設，比如會計基礎、財務會計會計基礎實訓等課程的開設。基礎會計課程的開設的內容中高職學校重復度高達70%以上，如再按原有高職的課程體系進行教學，對于中職考入的學生而言，課程內容重復問題將嚴重影響學生的學習積極性。

2.公共基礎課程難度大

在高職階段以文化素質培養的公共基礎課程將是中職考入學生的一大難關，中職考入的學生相對于高中考入的學生，在文化基礎課程的學習上存在很大的難度，比如高等數學、線性代數、大學英語等課程，而在財務管理、項目審計、會計報表分析等后續專業課程學習中，公共基礎課程又起著很重要的專業支撐作用。文化基礎課程薄弱最終將會影響學生對會計專業課程的進一步學習和掌握。

三、中高職會計專業課程體系的有效銜接

1.中高職院校與企業三方對接，實現職教集團化

針對會計專業課程及實訓課程重復度高的問題，中高職會計專業課程體系的銜接中，行之有效的方法應該讓中職與高職學校將課程體系進行對接，加強中職學校與高職學校之間的交流，充分調查了解中高職各自的課程體系設置。同時，加強與當地企業的合作與交流，實現企業與中高職學校三方的一個統一，充分根據三方的需求，重置課程體系，共同制定出統一的中高職課程標準，銜接課程內容，在合作院校與企業間實施。這需要政府的協助，實現集團化辦學，在集團內形成一整套統一的課程體系模式。

2.分層教學，開發中高職銜接教材

針對中高職銜接中公共基礎課程難度較大的問題，中高職會計專業課程體系的銜接，實施分層教學。根據生源的不同，對于中職學校的畢業生，在高職一年級側重文化基礎知識課程的補充與加強，對于普高畢業生，在高職一年級側重會計基礎專業知識與專業技能的導入學習，并配合開發中高職銜接配套教材，做好中高職課程體系的有效銜接。

3.多方溝通與交流，資源共享

在中高職課程體系建設中，還應聘請行業企業專家定期到校組織研究與討論，根據當前社會情況及時修改課程體系。中高職學校的教師也應組織定期溝通交流，根據各自的人才培養、教學研究和專業建設等方面問題，進行協調與合作。在會計專業教學與技能訓練中，中高職院校互通，做到資源共享，共建模擬實訓室，軟硬件共享，技能考核階梯化建設。

四、結束語

中高職會計專業課程體系的有效銜接，主要從會計專業課程體系的銜接方面進行了重點闡述。在中高職教育銜接中，還有很多的問題有待研究與改善，從中高職教育銜接研究探索中，不斷地總結經驗，進而推進會計的終身教育，使會計人才長期有效的為社會服務。

參考文獻：

[1]劉海燕，田家富.中高職銜接會計專業課程體系研究[J].襄陽職業技術學院學報，2014(1):87-89.

[2]高蓉.中高職會計專業課程體系銜接的研究[J].會計教育，2015(12).

作者：王艷榮 單位：唐山市職業教育中心、唐山工業職業技術學院