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摘要：就我國目前形勢而言，當今社會已經跨入了一個飛速發展信息化互聯網的階段，就這一大時代前提下，高校創立的會計專業課程，不僅要積極展開專業化的相關教學行動，且應同時進行兩者兼顧的基礎行動，就目前顯現的問題進行探究，并制定積極有效的方案來改良現行方案，來加深對高校會計專業進行的變革。對“互聯網＋”可能會造成會計行業的變化進行了詳細的解析，并就對其可能存在的問題進行基本的總結，就作為一個學生來看待如何進行切實有效的改革來讓高校會計專業教與學更加合理。

關鍵詞：“互聯網＋”；高校會計專業；教與學

近幾年來，就社會而言極度缺乏高水平會計專業人才，就以當前“互聯網＋”的背景而言，要想做好就會計專業的積極有效的教研工作，就不得不將作為人才培養基地的高校來談如何處理改進這一問題，就作為一個學生來客觀的看待教與學，這在很大程度上能夠有效培植專業人才并積極促進高校建立一個優秀的形象。由上述可以看出，就該文章探索研究內容來講具有極強現實意義，能夠盡可能為高校改革提供一點自己的意見。

1“互聯網＋”帶給會計行業的沖擊就運用

“互聯網＋”的時候會讓數據傳輸辦法引起極大的變化，如果在這個過程中不能對磁盤傳輸介質采取積極有效的防護，極其有可能導致會計資料的流失，并不能保證會計資料的完整有效的進行傳輸。就綜合體系來講有必要搭建一個完善的數據資料平臺來保證數據傳輸的完整有效。除此之外，就互聯網發展動態來講，還需要切實保障有一個完善且可以做到及時更新的會計法律有關部分。

2高校會計專業教學現存問題

2．1教師方面

目前來講“互聯網＋”已與高校會計專業實現了有機融合，但就多數教師來說依然在使用舊的教育方式，并沒有做到將理論基礎與實踐相結合來進行教學。教師所持有的會計教育理念較為死板，希望能在最大程度上灌輸全部理論基礎來實現輕松應考的目的，但就目前而言這種方式與“互聯網＋”大勢下的高校會計專業的教學理念并不貼合，不能有效提升高校學生的實際會計運作水平。雖然有部分高校開設了相關課程，但因沒有足夠的師生溝通交流以及教師有偏向性的教學指導，從而造成了學生被動跟隨，并不能夠讓學生積極發揮自主意識。此外，教師并沒有有效改進教學內容，就信息化時代日新月異的知識進步，隨之改變的就是有關政策，如果教師所教授的會計知識并不能及時靈活的跟上改進的步伐，極其容易導致學生所學知識并不能有效的利用到實際中來。

2．2學生方面

學生就其基礎來講本就存在較大的差異性，且極大一部分學生并不存在足夠的專業素養，所以其并不會積極有效的認識到理論基礎運用的實際作用，就學生目前來講實際互聯網操作水平極低。這就導致了學生很難系統有效的學習到會計專業理論知識，并不能在短期內達到學習目的。就原有學習方式在很大程度上會造成學生并不能及時有效的接受“互聯網＋”學習模式，此段時間內，一旦學生由于低進度而產生消極情緒，一方面會造成學習時間的大幅浪費，另一方面，也會造成“互聯網＋”并不能產生足夠的教學效果，會極大程度上影響到會計人才的培養。

2．3觀念方面

首先，諸多學者就探索會計專業本科教育中現存狀況已開始積極有效的探討，就目前來說已取得一定成效。首先，就會計本科方面來說并不能夠為社會輸送足夠的專業人才。近年來對我國會計人才市場進行調研得出，就目前來說高校培養的會計人才明顯不能夠滿足社會對此的要求：高級財會人員市場所擁有的專業會計匱乏，超出社會需求的大部分的會計人才都是初級會計。而就造成目前這種情況的就是盲目從眾設立會計專業，大量院校的會計專業都極短時間內從無到有，導致了人才市場的供大于求。另外就目前高校培育的大批量初級人才中，很大一部分學生所學知識與實際情況差異較大，而對于相關事業部門急需的有基礎實操水平的高級人員實際上極度缺乏，這對有關報考本科同學來說就業就成了大問題。其次，會計類專業就本科教育來說現存問題是沒有確切目標。第一，就諸多開設此科目高校而言，他們將教育要求就定在了做一個“賬房先生”。教學教育開展中心思想就是如何做賬。然而實際上就畢業學生來說，他們就業后的要求并不僅在于學會做賬來通過有關資格考試拿到從業資格證明。他們實際上應該得到一種會計思考問題的方式，窮極一生的學習。就中國的現行政策措施條件下，近年來我國的相關單位會計標準一直在調整，就目前來說，高校只是機械的教導相關標準而不是積極引導學生探究標準背后真諦。因此畢業生們并沒有辦法來有效的適應現行標準以及以后可能產生的變動。第二，并沒有就分開財會專業以及非財會專業來實施差異性本科教導。但其實兩者存在明顯不同。比如說，兩者的知識儲備、思考方式、進修原因以及將來的就業方向和如何抉擇職業。上述可得，就目前來說我國高校會計的本科教育要求來說需要通過考慮社會需要以及目標方向來制訂行之有效的方案。最后，就目前會計類專業的本科教育來講并沒有一個合理有效的教育方式。第一，我國高校大部分教材內容其實是類似的，這就導致了諸多老師只根據教材而不是學生水平。第二，教材編寫很大程度上注重于如何有效通過資格認證考試，并沒有按照學歷和資質分程度教育。教材從理論上來說主要傳授的是思想以及有關做法背后的道理而不是羅列知識點來讓學生能達到應試要求的程度。第三，大部分課堂教學都是拿現行標準下的實操案例進行分析解讀。就這種方式來傳授有關知識會很大程度上讓學生失去自主學習興趣。第四，就目前國情來看并不能有效實現教育實踐。就當前實踐環境來說被現實狠狠的落下了一大截，從而造成了會計實習基地名存實亡。

3基于學生視角優化高校會計專業教與學的方式

深化高校會計教學改革，提升高校教師授課能力和自身學習能力，要從學生觀點出發，將網絡運用于教學過程中提高教學質量，這不僅使授課效率得到提高，也在一定程度上，改變了高校以往陳舊的教學體制，并為社會全新技術人才的產出做了貢獻。

3．1革新傳統的老師教課與學生學知識的方式

作為高校會計教師，迎合學生的心理改變自身的教學方法提高教學質量，尤其是做到革新傳統的教學理念，在吸收舊觀念的基礎上取其精華棄其糟粕，在理解新時期互聯網＋網絡教育的基礎上，將多類型課件引入課堂授課的過程中，不要抵觸接受操作多媒體，如，教師可以利用先進設備制圖指標，將財務報表以圖表形式形象的展現出來，學生也可與通過拷貝課件隨時回顧老師所講的內容，并且老師和學生之間還可以通過網絡平臺布置作業等任務，還能與同學交流不懂的問題，從而打破了時間與空間的格局，是學生能隨時隨地學習知識，這成為了建立和諧友愛的師生關系的基礎。

3．2如何改進高校會計傳統的授課方式

（1）提高網絡教學的深度，最大化的改進網絡教學中不便利的地方，借助豐富的網絡資源開展多樣化的課堂體驗如進行網絡在線測試，或者運用網絡直播在線授課，這就使得學生不再局限于設備，不僅用電腦可以上課，通過移動智能設備也可以享受隨時隨地的便利，這不僅是學生因為新奇感而提升對于會計學習的興趣，而且這種新型的教育模式更有利于學生對于知識的吸收，可以深度吸引學生的集中力。此外，通過“慕課”、“微課”這些新發展起來的方式進行會計知識額教學，在正是上課前，會布置相關課前任務，提倡學生使用網絡平臺下載預習文本，提前了解相關知識，這是學生養成了課前充分預習的好習慣，而且還能加強對知識的吸收力度。（2）讓學生根據自己的學習習慣選擇適合自己的方式從而達到自主學習的目的，這就是網絡授課的優點之一，尤其是和傳統的教學模式相比，傳統授課不僅周期長，時間利用率和效率低，而且學生不會有很大的興趣去學習，特別是在專業性強的知識上，學生對其知識框架很難有深刻理解，學習的樂趣會不復存在，從而放棄對這門課程的學習。通過使用網絡授課平臺，可以全面提高學生的自主性和行動力，例如，財務賬單報表分析課程，通過網絡教學平臺，建立了新的教學模式，加強了學生自主學習能力，使其主觀能動性得到發展。（3）反饋改革效果的方式是檢驗階段性工作的目的之一，提升教學質量的效果究竟如何可以通過網上課后測驗和階段性測試來檢測，可以及時獲取學生對知識的掌握情況，還可以通過評改系統查漏補缺，同時，有助于老師對于重點難點的篩查。由此看出，通過網絡教學平臺可以加強學生的學習能力，可以全面理解專業領域的難點，并及時得到反饋調整教學速度，做到教，評的同步實施。（4）認清高校會計教學的目的，革新教學理念。會計在學校的培育的不是其專業技能，而是更高級的理性思維，財務管理專業并不是向人們所想的將理財技巧作為課程結業的目標，而是以技巧作為引子教授學生理財的思維和方式，同理審計專業并不要求大家向機器一樣有卓越的算賬能力，而是要求大家有頭腦，多用腦子。在當今社會傳授必要的技巧作為其職業生存的手段必不可少，但在高校教育中更多的是想培養學生的專項思維能力。在高級人才吃香的當今社會，我國會計教學的任務應該是，在緊抓專業知識教育的情況下，打開學生的眼界使其拓展專業知識面，培養其動腦動手能力和行動力。同時，要有更深層次的要求使其養成會計應有的理性思維。（5）根據學生的要求，革新教育模式。國內會計教材的編寫應放眼世界、吸取英美兩國的教材編寫模式，具體內容要體現生動形象易懂。甚至在情況許可下，翻譯西方教材原文，引進優秀的原版教材，或根據其教材進行適合國內情況的改變。這在很大程度上提高了學生的積極性。（6）回歸實踐不局限與課本知識，養成良好的實際處理能力。在會計教學中根據實際出發是最基本的要點。我們應該重視實際操作在整個教學過程中增大實踐的所占比例，為學生提供充足的實踐環境。

4結論

在“互聯網＋”網絡教學的大環境下，革新教學的傳統觀念不僅對會計專業的學生的素質是一種極大的提升，而且還可以借助互聯網改革教學中以往的弊端。是在“互聯網＋”背景下會計教學工作的進一步提高，這是會計專業人才教育進行革新的最好風潮，趕上革新的腳步可以提高未來會計行業的整體實力。

參考文獻

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作者：任泓靜 單位：佳木斯大學經濟與管理學院