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第一篇：高職會計專業課程體系構建研究

摘要：高職教育應適應會計職業需求，以培養技能應用型人才為目標。本文依據高職院校會計專業的課程現況，基于會計職業能力，探索新的課題體系建設。以就業導向，以情景化實訓為基礎，課程向實踐轉型，提高學生會計綜合職業能力。

關鍵詞：職業能力；高職會計；優化課程體系；構建

專業技能應用型人才在當今社會比較受重視，也成為了眾多高職院校教育的宗旨及目標，高職院校會計專業也本著響應國家號召，為經濟建設增磚添瓦的原則，不斷培養優秀人才。但在培養人才的同時，問題也隨之出現，尤為顯著的便是與社會需求需要脫節。結合市場調研，聽取行業企業專家意見，擬對會計專業課程進行整合，構建基于職業能力的高職會計專業課程體系。

一、高職院校會計課程設置情況

現在，高職院校中絕大多數對會計專業的課程體系搭建依照基礎課（公共基礎、專業基礎）、專業強化課、實操課三大部分基于專業知識體系的主要特性：理論性、系統性、完整性進行設計。簡言之，即本科院校課程體系的簡版。這樣的體系雖然可以加強理論知識深化，但忽略了實踐的重要性，導致畢業生就業難，就業被動。近幾年高職院校提倡實踐教學理念，改變的只是表面，多是增加實踐課教學內容，但并沒有從體制體系上強化實踐鍛煉，所以課程體系缺乏實踐性仍然是現今高職院校教育的主要問題。

二、高職院校會計課程體系構建的原則

高職會計課程體系構建應以企業需求為導向，圍繞會計職業能力進行構建，完善會計課程教學。根據石家莊工程職業學院歷屆學生就業調研總結，會計職業能力需要包括職業基本能力（會計核算、財務軟件應用、納稅申報等）、職業拓展能力（財務管理、財務分析、納稅籌劃、審計監督等）以及與時俱進的可持續學習能力。現今社會經濟高速發展，企業對專業性人才的需求也在不斷嚴格，會計人員任職要求已經摒棄曾經的單一專業知識技能要求，而是逐步關注企業發展的管理能力考查。作者認為應充分調查企業需求點，完成教學體系的優化工作，更新整改教學模式，優化教學手段和學習方法，不斷提高教學質量及教學效果。同時積極提高老師的實操能力，多元化教學，走出去與引進來相結合，提高學生綜合素質，理論聯系實踐，提高就業率。

三、高職會計課程體系構建的措施

（一）高職會計課程體系設計

第一、體現會計工作要求，課程設置項目化。根據企業財務基本工作崗位能力要求，高職院校會計人才培養需要會計基礎課程理論支撐，如《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等。在課程體系設計中，本著理論必須夠用的原則，以項目化教學為主要教學模式，與會計崗位工作相結合。第二、融入會計工作流程，課程設置實踐化。根據行業需求的調查和分析研究，分析會計崗位能力，結合高職學生智能特點，增加專業實踐課程，學習致用，提高學生的信息處理能力、分析和解決問題能力。第三、課程設置與考證相融合。將初級會計資格考試課程內容融入課程體系，使知識、能力和證書培養融為一體，真正實現課證融通，提高高職會計專業學生的就業競爭力。

（二）提高教師的職業教育能力

授課教師的職業教育能力對于學生職業能力的培養起著重要作用。其一，對于授課教師來說需要摒棄傳統教學觀念，采用學習與實踐相結合的新模式教學。新課改的目標要求在教學進行中，學生處于教學主體，授課教師對其進行學習的引導，這樣更有利于學生創新能力以及學習主動性的培養。開放式、互動式的教學模式，有利于學生在學習專業技能相關的理論知識的同時可以通過實踐掌握今后崗位上需要的技能。其二，可以與社會上的企事業單位達成合作模式，部分授課教師通過進入企業掛職鍛煉，或者由學校組織授課教師參加一些職業技能師資培訓，對于授課教師的職業教育能力都可以明顯提高。其三，聘請行業內專家對于學生進行專業技能培訓，這樣以來，整體的師資力量大大提高。

（三）對職業崗位能力進行強化

高職院校專業課程設置與安排需要根據社會企業中所需求能力的實際情況來進行，并且對于課程間的關聯性要有所注意，在教學工作進行時要有所區分有所聯系。針對現階段這種情況，高職院校可以通過社會實踐中不同崗位的需求來進行校內課程群教學內容設置，學生可以根據自己的興趣點以及日后就業方向選擇任意課程群進行學習。如此一來，學生通過校內的學習不但可以扎實掌握會計專業的理論知識，還能夠在日后的工作中快速適應會計崗位的工作內容。

（四）改進實踐教學環節

通過對于企業資源的有效利用，進而對于高職學生實際操作能力進一步提升。通過校內校外相結合的模式，將學生輸送到企業中進行實訓，將課堂中學習到的理論與企業中的實踐緊密結合。

（五）考核形式及選課制度靈活化

在學生針對其階段學習的效果進行考核時，可以針對傳統考核模式下的通過考試成績來對于學生測評的方法進行改革，通過模擬實務操作、課程設計等新形式來對于學生能力的測評，這樣可以得到一個比較客觀公正的考核結果。與此同時，為了與課程模塊化結構相配合，可以通過實行學分制以及選課制度在教學管理上，如此以來，學生一方面保證了必修課學習，另一方面又更多的選擇來進行選修課程的學習，對于學生潛能的挖掘起到了巨大的作用，對于會計專業實踐課程體系的構建起到了推動作用。

四、結語

對于整個高職會計類專業實踐課程體系的構建，這個工作是一個漫長而又系統的工程，對于這項工程的完善，不但需要校方的努力還需要社會企業等方面的支持，除此之外，還需要相關教育部門的支持，在新課改思路為基礎的要求下，進行大力改革，構建實踐課程體系，以提高會計專業的課程效益，從而推動高職院校會計專業實踐課程體系改革向基于職業能力的方向積極發展。

參考文獻：

[1]財政部會計資格評價中心.會計資格考試與人才評價“十二五”發展規劃，2011-12.

[2]李凡，傅麗君.基于文工交融的高職高專會計專業人才培養思路［J］.現代企業教育，2011（12）.

作者：閆紅 單位：石家莊工程職業學院

第二篇：探究高職校會計專業信息化教學模式改革

摘要：高職校會計專業信息化教學過程中，對于學生實踐應用能力的培養逐漸受到了重視，隨著社會對于應用型人才的需求越來越高，因而會計信息教學改革呈現出極強的緊迫性，在復雜多變的經濟和社會環境中，高職校會計教學正在進行著一場革命，這場革命以信息化教學手段為開端，使得高職校會計專業教學面臨著著巨大的機遇和挑戰。鑒于此，本文在對會計信息化改革的必要性進行介紹的基礎上，從信息化教學的現狀、信息化改革的目標以及改革方案三個方面展開論述，希望能夠對我國高等職業院校會計專業教學具有一定的借鑒價值。

關鍵詞：會計；信息化；改革

進入新世紀以來隨著計算機技術和互聯網技術在我國的迅速發展，信息化已經成為當前我國經濟和社會發展的關鍵因素。信息化教學就是以學生為中心，以信息技術為依托，應用新的教學理念和教學方法進行的一種教學活動。在這種背景下，教育信息化已經成為我國職業教育領域的現代化教學的主要沒人。高職會計專業要緊跟時展的步伐，以市場需求為基礎，改革教育模式，滿足會計行業對人才的需求，努力培養專業知識扎實的復合型人才，從而推動信息化教育的良性發展。

一、會計信息化教學改革的必要性

高等職業教育是為我國培養應用型人才的主要途徑，其發展要與信息化時代特征相適應，對其教學進行信息化改革具有一定的必要性和緊迫性，具體表現在以下幾個方面：

（一）傳統教學已經不能滿足信息化時代的要求

由于信息技術的發展和會計電算化技術的不斷完善，傳統會計教學模式已經不能夠滿足信息化時代的要求，跨級專業要打破陳舊的填鴨式教學弊端，充分刺激學生學習興趣，從而使得其能夠適應信息化環境下會計工作的模式。

（二）應用型人才的需求推動會計信息化教學改革

隨著當前就業形式的日益嚴峻，用人單位對人才的要求越來越高，因而高等職業教育也更加重視應用型人才的培養，以此來滿足企業的需求，在這種背景下高等職業會計教育要改善自身教學的弊端，應用信息化手段深入改革，努力縮減會計工作崗位要求與學生就業能力之間存在的差異，增強學生的應用能力。

（三）信息化技術促進會計專業職業教育信息化

當前，信息教育已經逐漸成為高等職業教學的主要載體，同時也對傳統會計專業教育模式產生了重大的影響，進一步擴展了高等職業教育會計專業教學的方法，在激發學生學習興趣、營造良好的學習氛圍等方面發揮著越來越重要的作用。因此，可以說信息化已經成為我國高等職業會計教學發展的一個必然趨勢，因此高等職業會計專業信息化改革勢在必行。

二、當前高職院校會計信息化教學模式的現狀

目前，高職院校會計專業設置的主干課程主要有基礎會計、財務管理、成本會計以及管理會計等理論課程以及計算機應用實踐課程。其開設的計算機實踐課程雖然能夠讓學生掌握一定的基礎知識，但是卻不能夠培養學生的會計信息系統設計以及分析能力以及相應的軟件開發能力，這主要是由于其設置的信息技術類課程的培養目標不明確造成的。另外，由于現代信息化技術在會計領域內的開發、培訓等方面的應用還不是很成熟，使得高等職業院校在會計專業信息化改革過程中缺乏強大的技術支持和信息化管理支撐。在會計信息化教學改革中，許多高職院校面臨著會計信息化模擬教學的專業人才的缺乏，以及缺乏比比價成熟的改革體系和改革經驗。

三、高職校會計專業信息化教學模式改革的目標

高職會計信息化教學模式改革的主要目標表現在以下幾個方面：首先，對于不合理的專業教學大綱進行調整，將會計專業的實踐教學作為日常教學的重點。由于傳統的教學模式主要側重理論教學，對于學生實際操作能力和動手能力的培養。因而，會計信息化教學模式改革要以增強學生的實踐能力為主要目標。其次，改善會計信息化教學的教學環境。由于傳統的會計教學模式導致教學的氛圍比較壓抑，從而影響到了學生學習的積極性，因而會計信息化教學模式改革要將教學氛圍的改善列為改革的主要目標。再次，提高學生的實踐操作能力。高職院校會計信息化教學模式的改革的需要實現的一個主要目標就是要增強學生的實踐操作能力，在信息化教學的初級階段，要能夠確保學生熟練操作各種辦公軟件，在進入到深入階段后要進一步增強學生操作和應用比較復雜的財務管理軟件的能力，如ERP系統等主流財務管理軟件。

四、高職校會計信息化教學模式改革的方案

高職校會計專業信息化教學模式改革可以從以下方面入手：改革現有的會計信息化課程體系，加強會計信息化課程師資隊伍的建設，將理論教學與實踐教學相集合。為了保證信息化教學的效果，首先要建立一支高水平的教師隊伍，對于教師的學歷和資歷嚴格考核，確保其具有豐富的教學經驗，能夠適應會計信息化教學的要求。同時，要對會計信息化授課模式和授課內容進行改革，根據學生對于專業技能掌握的實際情況合理的對理論和實踐教學課時進行分配和調整。第二，要打破傳統的教學理念，增加會計教學的實踐課程內容。高職校要想培養出專業技能更強的會計專業人才，就要在信息化教學過程中增加實踐教學的內容，增加學生的實踐機會，從而使得在真實的環境充分體驗信息化教學的內涵，從而掌握信息化的有關技能。另外，需要注意的是，為了實現這一目標，學校不能夠閉門造車，要積極與企業進行合作，派遣學生到企業中進行實習，體驗真實的會計工作環境。同時，在信息化教學過程中，教師也可以根據企業的情況模擬會計部門，讓學生擔任不同的崗位，通過情境化模擬教學模式改革會計信息化教學的全過程。結束語總而言之，會計信息化教學模式改革對于當前會計理論、實務以及會計學科體系等方面產生了重要的影響，因而高職校會計專業信息化教學過程中要從多方面、多層次入手，積極進行改革，只有這樣才能夠培養出專業素質過硬、應用能力較強的會計人才，從而滿足環境環境變化對于復合型會計人才的需求。雖然當前我國高職校在會計信息化教學模式改革中取得了一些成效，但是要清醒的認識到這還遠遠不夠，仍然需要廣大高職校會計教育工作者以及相關社會人士對其進一步改革和完善。

參考文獻：

[1]杜俊娟,王瑋基于職業能力培養的會日信息化實踐教育模式構建[J]財會通訊,2012（10）.

[2]姜利強.教育信息化背景下高職會計專業人才培養問題探討[J].中外企業家,2015（15）:151-152.

[3]紀海榮,潘安琪.信息化背景下會計專業教學改革新思路[J].知識經濟,2016（22）:170-171.

作者：丁慧 單位：宿遷開放大學

第三篇：高職院校會計專業建設策略探討

摘要：主要針對高職院校會計專業建設策略展開論述。提出的具體策略為：實施校企合作，優化課程體系；實施工學結合，完善校內外實訓；加強師資建設，提升教師勝任力；優化評價方法，提升培養成效。

關鍵詞：校企合作；實訓基地；師資建設；評價方法

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》將財會專業人才培養確定為未來發展的重要方向。在這樣的大背景下，也對高職院校會計專業建設提出愈來愈高的要求。過去很長一段時間以來，為促進高職院校會計專業建設與發展，我國關于高職院校會計專業建設策略的研究從未停止過。那么，究竟如何采取有效措施切實推進高職院校會計專業建設與發展呢？現結合自身體會總結幾點論述如下：

一、實施校企合作，優化課程體系

為促進高職院校會計專業建設與發展，會計專業的課程設置需始終做到以崗位技能需求為引導，在此基礎上有的放矢構建核心會計專業課程。設計會計專業核心課程標準及具體的課程開發過程中，最好采用校企合作的模式。采用校企合作模式更能貼近實際，讓高職院校會計專業人才的培養更貼近“地氣”。基于多方面原因，很多高職院校的會計專業核心課程體系并不完善。因此，建議高職院校在會計專業建設與發展過程中，應重點關注此點，逐步完善和優化會計專業核心專業課程體系。諸如：出納員崗位實務課程、主辦會計崗位實務課程及辦稅員崗位實務課程等。與此同時，在具體的課程構建過程中，還應切實把握好如下幾點問題：（1）會計分崗位知識需要的課程標準；（2）校企合作開發專業核心課程；（3）專業教材與專業資源庫建設。

二、實施工學結合，完善校內外實訓

眾所周知，工學結合是高職教育和基礎教育最大的區別之一。高職院校的主要人才培養目標便是可以培養出更多滿足社會及企業需要的高水平技能人才。為培養出更多優秀會計專業人才，高職院校應在堅持工學結合先進理念的基礎上，不斷完善校內實訓基地，讓會計專業學生可在校內實訓基地接受更多實踐操作知識，不斷培養與提升自身的會計實務操作能力。研究表明，高職院校在會計專業校內實訓基地建設過程中，需切實做好如下幾個實訓基地建設：（1）會計仿真實訓室；（2）會計信息實訓室；（3）會計手工實訓室；（4）會計素質拓展室建設；（5）會計多功能實訓室建設等。有了完善的校內實訓基地后，會計專業人才培養方能更好體現出工學結合的先進理念。在完善校內實訓基地的基礎上，高職院校還應加快校外會計實訓資源開發，積極與相關企業展開緊密合作，定期或不定期輸送一批會計專業學生到相關企業實習，讓會計專業學生在企業實習過程中不斷提升自身的會計實務操作能力。

三、加強師資建設，提升教師勝任力

高職院校會計專業建設離不開強大師資力量的支持。高職院校在加強會計專業建設過程中，需重點加強師資隊伍建設，不斷提升會計專業教師的勝任力。具體可采取的措施為：（1）在全校范圍內選擇專業實踐教學經驗更為豐富的教師任教；（2）依據相關會計實踐能力要求，將會計專業教師派送至相關企業兼職；（3）積極構建和打造校企會計專業人員數據庫；（4）高薪聘請部分企業會計人員及退休會計師，組建實踐教學團隊；（5）在實訓及實習方面實施“雙指導”策略，在教學效果方面實施“雙評價”，在畢業設計方面實施“雙導師”制。有效確保師資隊伍對會計專業人才培養的勝任力。值得注意的是，在加強會計專業師資隊伍建設過程中，高職院校還應重點加強雙師型教師隊伍建設，培養出更多雙師型教師，為高職院校會計專業的建設與發展助力。

四、優化評價方法，提升培養成效

在高職院校會計專業建設過程中，學生的學習評價方法也應適當進行優化。具體可從如下幾個方面入手：（1）理論課程教學的評價方法分考試和考查，其中考試課程除了卷面成績以外，課程總評成績要求計入平時學習過程的評價；考查課程的評價形式可采用課程學習小結、課堂測驗、課程小論文或面試等多種方式，具體由相應的課程教學大綱予以明確規定。（2）課程設計教學的學習評價方法必須包括課程設計過程中，學生的設計態度和表現、課程設計報告質量和結果綜合評定，要求按組進行答辯。（3）實習實訓教學的學習評價方法必須包括實習實訓過程中，學生的實習紀律、崗位責任、實結報告質量和會計操作技能的熟練程度綜合評定，要求按組進行答辯。（4）企業項崗實習階段的學習評價方法由實習企業和學校聯合進行，主要方式包括：撰寫實習報告、考核會計實務操作技能和相關基礎理論等，最后要求按組進行答辯。（5）學生以實習企業為主體(背景)完成畢業設計的成績評定主要結合畢業設計過程(指導老師評定)、畢業設計論文質量(評閱老師評定)和畢業設計答辯情況(答辯小組評定)進行綜合評價。總而言之，高職院校會計專業建設是一項系統且需要長期堅持的工程。在具體的會計專業建設過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。對于存在的問題我們不想認真對待且不斷完善。唯有不斷發現問題并解決問題，且不斷進行創新，方能更好促進高職院校會計專業的建設與發展。

參考文獻：

[1]趙萍.高職特色會計專業建設的內涵研究[J].農村經濟與科技.2016(10)

[2]趙紅,鄒德軍.高職教育會計專業人才培養改革的探索———以廣東工貿職業技術學院為例[J].中國商論.2015(18)

[3]李志鋼.高職院校會計專業建設面臨的困境及對策[J].當代教育理論與實踐.2014(11)

作者：劉春花 單位：滁州城市職業學院

第四篇：高職院會計專業實踐教學條件及考評體系的探析

摘要：文章以徐州某高職院會計專業為個案調研，探索會計專業實踐教學中教學條件、教學考評體系兩個方面的問題與不足，提出改革建議。期望為本地高職會計專業實踐教學條件、教學考評體系建設提供參考意見。

關鍵詞：會計專業；考評體系；教學保障

1引言

徐州某高職院是江蘇省省屬高職院校，會計專業是其經濟管理系的品牌專業，在學院實踐教學改革中，教學條件建設、教學考評體系建設也暴露出很多問題，有改革的共性，也有自身的局限。

2高職會計專業實踐教學條件及考評體系的現狀分析

2.1關于教學條件方面

目前大多數高職院校都有模擬實訓室，通過會計仿真實操來培養學生實踐能力。雖建立了模擬實訓室，但沒有發揮應有的效果，僅作為一項“教學評估”的任務來抓，模擬實訓室成了一項“擺設”。走訪調研的高職院及本地同等層次的2所高職院校，約談實踐性教學負責人發現，校內實訓條件、師資隊伍結構、經費投入等多方面存在不足。（1）校內實訓室的設施設備落后。如，學院會計電算化實訓室，計算機數量只能滿足一個班級約三分之二的學生使用；會計電算化機房沒有安裝正版的財務軟件①，缺乏企業財務、內部審計等部門的仿真軟硬件；教學過程中經常出現軟件系統出錯、運行速度極慢，最終導致教學效率低下；會計實訓室沒有網絡，嚴重阻礙了實訓課程中教學演示視頻的觀看、學生“會計工作中”數據傳遞、信息共享的要求。（2）校內實訓室的實訓用品、資料等準備性用品不齊全。缺少所需的原始憑據粘貼單、手工會計實訓臺、手工會計賬本、對賬單、印章等。這主要是因為高職院經費受限、不能獲得國家有關部門的專項撥款、管理制度不健全，使實踐教學效果大打折扣。（3）實踐教學的師資隊伍結構不合理。高職院校教育質量的高低關鍵在于師資［8］，由于高職籌融資渠道狹窄，又難得到政府的教育撥款，普遍存在經費短缺、教師待遇偏低困境，最終導致教師隊伍結構不合理。調查發現，學院人才引進來源主要分為：應屆畢業生、公辦本科院校離退休老教授、企事業單位外聘兼職。首先，應屆畢業生缺乏的是會計專業實踐經驗、職業崗位意識，在實踐教學過程中難免帶有理論色彩與主觀意識；其次，外聘兼職教師隊伍不穩定，責任心不強。學院實訓課程的指導教師中外聘教師占30%左右，外聘教師來自企事業單位，有著豐富的會計實務經驗，能夠熟練處理財務工作中的種種財務問題，但教學方法和教學經驗不足。更重要的是，兼職教師隊伍在管理上的特殊性，出現敷衍、完成課時量、責任心不強、隊伍不穩定等問題，致使實踐教學無法達到預期目標，更談不上實踐教學改革。

2.2關于教學考評體系方面

（1）教學考核評價體系單一。調查經濟與管理系會審專業發現，該學院實踐教學課程期末考評方式有提交的實訓報告、實訓總結、實訓學習過程的資料，這種考評形式重結果輕過程，缺乏全面性、科學性。（2）這種考評方式不能測評學生真實的專業技能水平。大部分學生只是疲于應付提交材料，甚至有技能水平一般的學生，通過“文字搬運工”、抄襲等手段，就能獲得較好的成績。（3）考評體系不能調動學生實訓的積極性。學生這種單一的成績計算方式，導致學生對實習實訓課程缺乏熱情，沒有競爭評比的意識。

3高職會計專業實踐教學條件的改革建議

3.1爭取政府對高職教育的財政投入資金籌措

一直是高職發展中不容忽視的瓶頸，高職教學改革面臨的主要困難說到底是資金困難，實訓室的教學設施設備、師資隊伍、校外實訓基地、校企合作等領域改革中都面臨資金不足的問題。

3.2創建校內仿真的實訓室

學院實訓中心應創建校內仿真實訓室，通過企業調研，切實做到實訓環境、實訓硬件、軟件的逼真效果。（1）仿真的實訓室應該具備仿真的硬環境，例如，模擬財務部、模擬銀行、模擬稅務申報室、模擬內部審計等、也包括仿真的軟環境，例如，實訓分工輪崗、實訓資料接近企業實際業務，堅持以企業工作流程為導向，增強學生的職業崗位意識、會計實踐能力。（2）購買正版的財務軟件以保證數據資料、模塊功能的全面準確，保證和提高教學效率。（3）開通實訓室網絡，滿足學生“工作”過程中不同模塊、不同部門間數據傳輸與共享的需要。（4）規范實訓資料等準備性用品的采購、使用及管理制度。例如，制定教學資料用品的申請制度、借還登記制度、使用單位負責制度等。

3.3立足校內，培養實踐教學教師

從學院長期發展來看，應立足校內、努力創造平臺，培養專任教師的實踐教學能力。首先，鼓勵并安排教師到企業或會計師事務所實踐，提高實踐教學經驗。其次，開發教師實踐基地。一方面，教師具有較扎實的理論知識和科研能力，能為企業提供會計服務；另一方面，教師實踐基地與企業建立互惠政策，各取所需，達成長期合作關系。最后，面向企事業單位一線會計人員，招賢納士。

3.4開發校外實習實訓基地

在互惠互利的基礎上，充分利用校外資源，建立一批相對穩定的校外實習實訓基地。學生在校外實習基地實踐鍛煉，不僅可以提高會計技能，也能培養學生處理問題的能力、社交能力、團結協作能力等，同時，也為校企間的產學研提供支撐［6］。

4高職會計專業實踐教學考評體系的改革建議

教學效果考核與評價體系是檢驗教師教學質量、學生學習成果的手段，實踐教學與理論教學明顯的不同，它主要檢驗學生實踐動手能力。隨著職業教育目標的轉變，考評方式也應當轉變，是引導學生學習和努力的“指揮棒”。結合學院會計專業實訓課程教學考核中問題與學院實際情況，提出以下建議：（1）“學賽結合、以賽評學”。設計會計崗位技能大賽，以參賽的形式進行考核，最終以實際參賽過程中的動手能力評定等級。例如，評選“出納崗業務能手”、“成本會計崗業務能手”、“稅務會計崗業務能手”等，這種考核方式，既動員學生參賽熱情、又能考查實踐動手的過程。（2）對每一項會計業務技能，按照實訓要求和完成質量確定量化指標，采用操作考核與口試相結合的方式評定成績。（3）輔助考核方式按比例計入總成績。例如，實訓報告、實訓作業、實訓課程總結等按40%計入總成績。在實際考評體系設計中，可從以上幾種考評方式中優化組合，引導和促進學生的自我培養能力。（4）引入專業的實訓教學平臺，利用信息化、動態化手段評價學習過程。順應信息化教育趨勢，將傳統教學與信息化技術手段有機結合，可以大大提高教學效果，尤其是信息化、動態化的學習評價能夠最大限度地做到評價結果的客觀、公正、公平。例如，教學平臺可以在線統計學生的登錄時長、學習任務觀看情況、作業測試分數、討論情況等等。

5結語

高職學院會計專業在實踐教學的改革和探索過程中，取得了很多的經驗與成果，但也存在許多問題與不足。從教學條件、教學考評體系兩個方面分析，提出了高職院會計專業實踐教學條件及考評體系改革的建議。注釋①金蝶、用友財務軟件、納稅申報系統、小鍵盤速錄軟件、傳票算、賬表算等.

參考文獻

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［4］李松青.關于高職會計專業實踐教學體系的思考［J］.中國職業技術教育,2008（13）.

［5］陳輝等.高職院校會計實踐教學體系的構建與實施［J］.財會研究,2013（3）.

［6］朱麗娜,湯朝蘭,楊歸.高職院校會計實訓教學存在的問題及對策研究［J］.長春教育學院學報,2014（1）.

作者：楊新利 單位；徐州生物工程職業技術學院

第五篇：高職會計專業校企合作瓶頸的探究

摘要：隨著社會的發展，高職會計專業與企業的合作越來越被重視，通過一定形式的合作，可以起到雙方優勢互補，還有利于企業資源的合理利用與再分配，對于學校和企業都是共贏，但是在很多高職會計專業與企業的合作中出現校熱企冷的現象，這種現象較為普遍，為了使高職會計專業與企業的合作更加有價值和有意義，突破校熱企冷的現象，值得研究。筆者重點闡述高職會計專業在校企合作過程中所遇到的瓶頸，借鑒國內外先進的理念和經驗提出相應的措施與做法。

關鍵詞：高職；校企合作；瓶頸；研究

所謂的校企合作，簡單地說就是學校與企業的一種非經濟合作模式。筆者查閱資料發現目前我們國家的高等職業院校已有1200余所，占據我們國家高等教育的一大部分，這些高等職業院校畢業生的就業問題，已經成為高等職業院校最為嚴峻的問題。畢業生找工作難，而企業的用人荒又屢見不止，企業總是找不到合適的人才。面對這些尷尬的問題，只有校企合作才可以很好地解決這個問題。校企合作可以讓高等職業院校的學生更好地適應社會，更好地接觸自己未來的工作，以實踐指導理論，從而解決高等職業院校學生就業難，企業招人難的問題，可以更好地為職業教育的發展增添活力。目前經過多年的探索，高等職業院校會計專業的校企合作經驗已經較為成熟，但是還是面臨諸多的困境與瓶頸，以下是筆者針對高等職業院校校企合作的困境、瓶頸的幾點研究：

1高等職業院校會計專業校企合作的現狀

1.1國際上校企合作的現狀

我們國家的高等職業教育起步較晚，仍然處于一種現學現用的初始階段，而國際上很多西方發達國家的職業教育是非常成熟，他們認為高等職業教育與高等教育是一樣的，且大多數企業更喜歡招聘高等職業教育畢業的學生，使得國際上很多西方發達國家非常重視高等職業教育，例如：德國的“雙元制”職教模式。德國的工業在全世界范圍內都是領軍地位，德國的工業之所以有如此輝煌的成果，很大程度是其職業教育“雙元制”的功勞。雙元制就是高等職業教育過程中學生要通過學校、企業的雙重指導培訓，其中的一元是學校的指導和培訓，學校通過講授基礎理論知識與必要的前期實踐教學；另一元指的就是經過學校的培訓后，還要經過企業的指導和培訓，這其中高等職業教育學生要在企業經過專業技能的較正式的培訓。這種職教制度就是非常成熟的校企合作制度，可以使得學生學習的理論知識與實踐知識在企業得到充分的發揮，彌補自身的不足，同時學校還可以根據學生的表現及時糾正人才培養模式和人才培養目標。學校還可以根據企業的需求采取訂單式培養，讓企業的高級技工走入課堂。這種模式已經被很多個國家所借鑒，對我們國家的高等職業教育起到了很多借鑒作用。還有英國的“工學交替”高等職業教育模式和美國的“合作教育”高等職業教育模式都是非常成熟的教育模式，值得我們學習和借鑒。

1.2國內高等職業教育的現狀

我們國家的高等職業教育20世紀以來才起步，這其中有前文介紹的德國“雙元制”，英國的“工學交替”，美國的“合作教育”模式的功勞與經驗，這些經驗對于我們國家的高等職業教育的發展起到了至關重要的作用，目前我們國家的高等職業教育已經根據我們國家的國情走出了自己的一條新路，這其中包括冠名班、企業訂單式教學、產教融合等高等教育模式。

2高等職業教育會計專業校企合作的瓶頸

校企合作是我們國家培養高素質技術技能型人才的一種非常有效的途徑，其能夠很好地解決學校、學生、企業之間的供需關系，同時也是我們國家高等職業教育發展的必經之路。目前我們國家高等職業教育會計專業的校企合作已經取得了很多豐富且實用的成果，但是還有如下等諸多瓶頸急需解決。

2.1校企合作關系不穩定

高等職業院校的會計專業與企業之間的合作關系一直以來就極其不穩定，這和會計專業的專業特點有直接的關系，因企業是不需要大量會計專業的學生，而且高等職業院校很難確定幾家企業一直保持長期的合作關系，況且會計專業不能出現任何誤差，對于從業或實習人員的素質要求極高，導致會計專業和企業的合作很不穩定，也就是說高等職業院校會計專業的校企合作在內容和形式上與企業都很難保證長期有效的關系，具體可分為以下兩種情況：首先，高等職業院校學生去企業實習的實習內容不穩定，企業的工作有很強的規律性，有很強的制度性和自覺性。月、季度的報賬、保稅、結賬等工作學生不能很好的執行。同時不同的學生接受不同的實習，導致學生的感官也都不相同，學校很難找到相同性質的企業相同性質的工作實習崗位，這也為學生的實習一致性問題提出了挑戰。其次，高等職業院校會計專業的學生實習崗位相對不是很穩定。眾所周知，每個企業都有固定的財務工作人員，即使接收學生的實習，接受的數量也不會很大，并且財務工作需要的人員相對較少，決定了企業在接受實習學生的數量上極其有限，從而導致高等職業院校會計專業學生實習是要分散進行的，對學生的工作熱情和學生的人身安全都產生了很大的影響。

2.2校企合作形式簡單

高等職業院校的校企合作目的都是為了更夠讓學生盡快地融入他們未來所從事的行業，使得學生更好地轉換自身的角色，使學生在畢業后的工作中盡快適應工作，為學生未來的發展提前打好基礎。但是，會計這個行業的工作內容大多都是涉密，也都是較為嚴謹，所接觸的現金和賬務對安全性要求也都很高，導致了企業在與學校的合作過程中不能全方位地培養學生，對于所接受的實習學生也會嚴加防范，學生甚至不能接受真正的鍛煉，職能流于表面，進行簡單的會計憑證、記賬，不能真正到地學習到企業財務工作的全部，這也很難讓學生接受到真正的鍛煉，高等職業院校會計專業學生在校企合作形式過于簡單。

2.3校企合作形式多于內容

在我們國家的高等職業院校，會計專業都普遍地開展校企合作，但是很多校企合作都流于形式、流于表面，甚至把校企合作當成任務來完成，忽視了校企合作的真正目標、目的。從本質上，真正的高等職業院校校企合作是需要學校、學生、企業共同參與。但是，目前的現狀、瓶頸就是學校為了完成任務而開展校企合作，并強行攤牌，缺乏合理的校企合作模式及指導意見，造成了目前高等職業院校會計專業校企合作形式大于內容的困境和瓶頸。

3解決高等職業院校會計專業校企合作瓶頸的建議

3.1選擇合適的校企合作

企業事實上，中小企業接收高等職業院校會計專業學生實習的的數量有限，所以高等職業院校在選擇企業的時候應盡量選擇規模較大的企業或者會計事務所，只有這樣才能給學生創造更多的更為直觀和全面的實習機會，并且還要與這些企業保持長期穩定的關系，以便把此項工作長期開展下去。

3.2合理設置合作內容

在高等職業院校會計專業學生開展校企合作的同時，要提前設置好合作內容，前文提到任何企業的財務都是保密，所以要提前設置好合作內容，事先與企業溝通好，盡可能地幫助學生學習更多的實踐知識。

參考文獻：

［1］劉斌．論加快發展現代職業教育．學習月刊，2014，（11）.

［2］張夏雨．高職院校校企合作產教融合的體制機制探析［J］．職教通訊，2015，（03）．

［3］梁美英．全球化時期高職素質教育目標體系構建的研究［J］．教育教學論壇，2015，（01）.

作者：劉穎 單位：吉林電子信息職業技術學院

第六篇：高職會計專業校企深度合作工作室教學模式探討

摘要：當今人才濟濟市場，剛畢業的高職會計專業學生應當如何提高自身競爭力，在行業內站穩腳跟，如何培養會計人才成為會計行業的一項重要命題。針對這一點，有人提出高校的人才培養模式尤為重要。本文將通過國內外研究概況，研究的理論意義和實際意義以及一些研究內容、研究目標、關鍵問題和創新點等一些方面來分析。

關鍵詞：高職會計專業；校企合作；工作室模式

隨著市場經濟的發展，以及會計專業人才的培養模式的改革和創新，對會計人才的質量要求也會隨之提高。同時由于職業教育的發展和市場的需求，人們對高職會計專業的要求越來越高，因此如何培養一名優秀的高職會計人員成為了行內一個熱點話題。

一、國內外研究概況

政府對高職教育非常重視。我國自上世紀九十年代就出臺了相關《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國高等教育法》，穩定了高職教育的地位，使其得以迅速發展，為中國特色社會主義建設推波助瀾。由于國家的重視，各高職高校亦擴大了招生規模，為社會輸出了大量專業人才。一些西方發達國家，其高職教育歷史悠久，自十世紀以前就有了高職教育的基本雛形，隨著社會發展和時代的進化，逐漸演變成較為完善的人才培養模式，各個國家也形成了適應本國國情的會計培養模式。比如:以澳大利亞為代表的“行為引導教學”、以德國為代表的“雙元制”培養模式、以美國為代表的“CBE”培養模式、以英國為代表的“工學交替”培養模式、以日本為代表的“產學合作”培養模式。這些都為高職會計教育的發展添磚加瓦，使高職教育更加專業化，系統更加完備。這些教學方法大大地調動了學生的積極性，提高了就業率。而我國采取的是學科導向的“知識本位”模式，大部分高校高職會計課程一般設置為普通文化課、專業課、實踐課這三類，實際上以理論為主，實驗為輔，課程設置上也有很大的問題，大部分院校專業課教學均是傳授會計業務處理，相關行業的課程較少，導致學生們運用能力差，知識面狹窄。雖有不足但也有優點。大部分院校為提高學生實際能力和本校的硬性競爭條件，模擬會計工作環境建立會計模擬實驗室，并且由教師教導操作，進行實驗。還開設會計電算化課程，引導學生實際操作，更好更快地適應會計學原理。隨著社會的發展，會計的需求也發生了變化，對會計的要求越來越高端,會計職能也愈加細化，如審計，資產評估，出納，稽核等等。市場需求使會計崗位逐漸差異化,國內外各高校在培養理論知識的同時更加注重學生的動手能力,使會計人員更加專業。

二、本研究的理論意義和實際意義

1.理論意義。（1）培養學生的會計專業能力，提高學生的核心競爭力。具體包括：企業納稅管理能力、企業會計賬務處理能力、企業成本費用計算及審核能力、企業資金管理能力等。（2）培養學生的通用能力，讓學生樹立良好的職業道德，發揮多長。通用能力是指非專業的應用技能，主要包括:基本的數學計算能力、計算機操作能力、溝通及協作能力、財經應用文寫作能力等，（3）了解會計職業特性，培養學生職業意識，幫助學生明確學習目標，進行職業規劃。提高會計相關證書的通過率。

2.實際意義。（1）學校根據會計事務所的一些要求，對學生進行專業化教學，多讓學生做實賬，熟悉申報流程和運作流程，為學生往后工作做示范。更好更快適應會計工作。（2）定期舉辦專題講座，讓企業會計信息帶入校內，豐富學生經驗。做好就業前準備。（3）舉辦短期培訓，注重理論知識和實際操作的結合，培養高級技術會計人才。（4）目前一些企業采取輪崗模式，員工不僅僅需要熟悉會計相關業務，還要對人力資源，營銷等有一定了解，這些職務與會計相關聯。因此各高校在開設會計實踐課的時候，注重學生團隊協作能力，讓其把各職務連接起來。充分了解經濟業務，以便往后工作。

三、本項目的主要研究內容、研究目標及關鍵問題和創新點

1.主要研究內容。會計工作是財務工作里面的一個重要的部分，學校只能提高部分知識，并不能高效地培養學生全方位發展，因此加強與會計工作室的深度合作，利用實訓,實現崗位訓練,熟練進行具體的會計核算和業務操作。這樣的教學模式，不僅能鞏固理論知識，還能幫助學生提高實踐能力。同時通過一些實訓軟件平臺，引導學生全方面能力提升，在完全仿真的商業模擬環境中體驗市場競爭、會計處理、報稅與審計,培養創新意識、創業能力和良好的團隊合作能力,為學生真正步入社會實習做好準備。

2.研究目標及關鍵問題。（1）提升師資力量，提高教學質量，為社會建設輸出優秀會計人才。（2）培養目標定位過高，不少高職學校對培養目標沒有形成統一認識。（3）針對該行業的需求，進行實踐教學，提升學生各方面能力，使學生在行業內百花齊放。

3.主要觀點和創新之處。（1）開創新理念教學培養模式。目前我國的高職院校普遍開設了會計專業，以漳州理工職業學院為例，該學院“廠校一體，工學結合”的人才培養模式，將課程內容任務化，這最好的實踐了高職會計專業與會計工作室深度合作這一理念，突出真實職業環境下的“教、學、做”，走出了一條廠校一體化人才培養道路，實現學生職業素養與職業能力的可持續發展。（2）利用會計軟件平臺，讓學生實際操作，針對性強，培養更多的技能型會計人才。（3）形成了較為完善的多層次、多元化的培養模式體系。（4）改變傳統教學模式，通過對學生模擬手工賬，會計電算化，沙盤模擬實訓等，讓學生融入其中，學與用充分結合，提高學生的業務水平，培養優秀的會計專業人才。

四、結語

綜上所述，會計工作室可以幫助學生提高專業能力和實踐能力，在模擬環境下培養高技能型人才。各高校應當學習這種培養模式，提高競爭力，培養職業素養，為學生做好就業準備，提高就業成功率。

參考文獻：

[1]常平平.高職會計專業人才培養模式國內外研究背景及現狀分析,2014.

[2]張永欣,高國云.對高職會計專業學生核心競爭力培養的研究[J].合作經濟與科技,2013.

[3]劉岳蘭,許靜.高職院校會計專業工學結合人才培養路徑新探索[J].湖南工業職業技術學院學報,2010.

作者：陳奕芬 單位：漳州理工職業學院

第七篇：高職院校會計專業技能標準制定之我見

摘要：本文以大力發展職業教育，培養高技能、應用型人才為背景，主要討論了高職院校會計技能標準的制定。文章認為，高職院校會計專業技能標準的制定要因地制宜，根據每個高職院校的歷史發展，結合當地的經濟現狀，制定出特色化的會計技能標準，使高職院校的會計專業學生能充分發揮自身職業院校畢業生的優勢，成為服務地方的有用之才。

關鍵詞：高職院校；會計技能；標準

會計人員應當熟悉國家有關法律、法規、規章和國家統一會計制度,遵守職業道德，具備必要的專業知識和專業技能,這是對會計從業人員的最基本的要求。高職院校會計專業培養目標是應用型中小企業會計人才，會計技能水平是培養高素質的會計職業應用型人才的重要方面，在教學中需學生達到的技能標準尤顯重要，本文僅就高職院校會計專業技能標準的制定展開討論。

一、高職會計技能涵蓋內容

高職院校會計專業應掌握的專業技能包括：珠算技能，財會書寫，點鈔，假鈔鑒別，漢字錄入，小鍵盤錄入，excel在會計中的應用，實務操作技能，財務軟件的操作等。珠算技術是一項傳統的會計技能，具有悠久的歷史，2013年被聯合國教科文組織列入人類非物質文化遺產名錄，具體是指能運用珠算的基礎知識、方法、技巧，熟練掌握加、減、乘、除運算以及賬表算、傳票算。財會書寫技能包括文字書寫和數字書寫兩部分，需依據財政部制定的會計基礎工作規范要求，文字書寫要求簡明扼要準確，字跡工整清晰，通常書寫字體占表格的1/2為宜。數字的大寫和小寫字跡必須清晰、工整，符合規定的格式和要求。點鈔技能包括手工點鈔和機器點鈔。會計職業入門的點鈔技能要求是，能掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，能熟練運用手持式點鈔法，掌握單指單張點鈔、多指多張點鈔、扇面式點鈔等點鈔技能和方法。假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準確、快速地識別假鈔的一門技術。會計職業入門的假鈔鑒別技能要求是，能運用“看、摸、聽、比、測”鑒別真假幣。看，看票面的眼色、輪廓、花紋、線條、圖案、水印、安全線等；摸，針對票面光滑程度等反復撫摸，發現假幣；聽，以手指彈擊票幣，或用手指捏住票面的一端甩動票幣，仔細聽票幣發出的聲響；比，用真幣和可疑票幣的局部、圖案、花紋、進行對比，仔細觀察，還可以從紙質、墨色、印刷技術方面進行對比；測，就是用尺衡量鈔票規格尺寸。

二、目前高職院校會計專業技能標準現狀

（一）沒有明確的技能標準和要求。在20年前，珠算作為會計專業學生必備技能安排在教學計劃中，當時職業院校會計專業的傳統技能設置是珠算，開設一個學期，每周2個課時，總課時量為36個課時，專業珠算定級為5級及以上。本科院校要求達到4級以上水平，專科院校要求達到5級以上，中專學校要求達到6級及以上水平。實際上中職學校更注重學生技能的培養，珠算達標水平普遍高于本科院校，甚至一部分學生能夠達到能手級。隨著計算機硬件及軟件的更新發展，新的計算工具逐步取代了傳統的珠算技術，大部分院校停開了珠算技術，同時又認為計算器的使用、小鍵盤錄入過于簡單，無需專門開設課程，會計技能就逐漸在教學計劃中消失了。

（二）專業技能設置在課程中。近10年，隨著我國職業教育的蓬勃發展，高職院校會計專業人才培養的目標逐步細化，會計技能又以各種方式逐步進入到職業院校的教學計劃當中，比如，文字錄入和數字錄入開設在《計算機基本應用》課程中，財會書寫、點鈔、假幣鑒別開設在《出納實務》課程中，會計實務操作開設在《會計綜合模擬實習》課程中，財務軟件開設在《會計電算化》課程中。學生能夠通過這些課程學習到一些相應的會計操作技能，但同時又都不是各課程的重點內容，給學生造成了可有可無，只要了解就可以的認知，畢業后走上工作崗位需要技能支持時需要很長時間的適應過程，給用人單位造成在學校只重視理論學習，忽視技能培養，培養出來的學生不好用的印象。

（三）技能標準緊緊圍繞著會計技能大賽內容開設普通教育有高考，職業院校有大賽，職業技能大賽逐步起到以賽促學，以賽促練，以賽促教的作用，為職業院校教學和技能交流提供了一個有效的平臺，對促進職業院校培養技術技能型的學生起到巨大的推動作用。會計技能大賽的內容通常分為手工技能和會計電算化兩項，會計手工包括點鈔、翻打傳票、手工賬務處理等，會計電算化通常使用的是U8平臺。部分院校只針對比賽內容組建訓練隊，忽視沒有設置為賽項的技能，造成技能只是針對學校技能競賽隊學生參賽內容的訓練，訓練標準要求比較高，無法使全部會計專業學生都受益。鑒于以上情況，筆者認為，會計技能應作為專門的課程，針對每項技能制定專門的標準，使學生在校期間做長期的練習，逐步提高學生的技能水平。在制定技能標準時，應遵循以下原則.1、尊重歷史。每個職業院校都有其歷史發展背景，甚至是依托有行業背景，應在充分發揮自身的行業優勢的基礎上制定會計專業技能。一些職業院校歷史上是銀行系統學校，在制定會計專業技能時就特別注重假鈔鑒別，文字錄入除了速度的要求外，尤其強調五筆錄入。2、服務地方。每個職業院校所處的地理環境千差萬別，有的處于區域的政治中心，有的處于區域的文化中心，有的處于區域的交通樞紐，有的地處物產豐富，在不同的地域，職業院校服務地方的標準和發揮的作用都不一樣，每個職業院校只有緊緊抓住地方所需，才能制定出有效的職業技能。綜上，會計技能標準的制定，應首先明確可準確量化的技能和不容易量化的技能，可準確量化的技能有：珠算，文字錄入，小鍵盤數字錄入，財會書寫，假鈔鑒別；不容易量化的有實務操作、財務軟件應用技能、EXCEL在會計信息處理中的應用技能。那么，在職業院校中把容易量化的技能歸集到一起，按照上述制定原則制定合適各自院校學生情況的技能，建立科學有效的達標體系，印制學生達標手冊，使學生和用人單位能明確看到學生的技能水平，能有效的提高學生就業的穩定性，更好的滿足用人單位的需求。把不易量化的技能開設成獨立的課程，進行教學過程強化訓練，把過程性評價和最終考核性評價結合在一起來評定學生的技能水平，以達到預期的培養目標。

作者：耿聰慧 單位：鄭州財稅金融職業學院