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摘要：當今，我國高職會計專業發展迅速，相關的教學規模和數量得到了較大提升。在新的社會發展形勢下，要想提高高職會計專業教學的質量，就需要讓高職會計專業與本科展開合理的銜接，這樣不僅可以促進社會經濟發展，而且可以完善教育體系。現階段，一些高職會計專業在與本科銜接過程中還存在定位不夠準確及動機不端正等問題，只有對高職會計專業專本合理銜接若干問題展開分析，才能提出相關解決策略。

關鍵詞：高職會計專業;專本合理銜接;問題探索

引言

會計這門學科擁有很強的綜合性，學生除了學習專業知識外，還要不斷參與實踐，這樣才能成長為社會發展需要的會計人才。職業教育和本科展開銜接是時展的必然，這項舉措能夠讓學生在職業教育的基礎上得到更加全面的教育，對于他們綜合能力的提高有很大的促進作用。要推動職業教育和本科的銜接，高職院校一定要保持端正的辦學態度，提升對課程銜接的重視度。此外，還要結合學分制，讓高職會計專業和本科的銜接變得更為平穩。

1.高職會計專業與專本合理銜接中存在的問題

1.1高職會計專業教學中存在的問題。

要有效提升高職會計專業教學質量和效率，給社會培養出更多的高素質會計人才，就一定要從現階段高職會計專業教學中存在的問題展開深入的分析與探究［1］。高職教育有著特殊性，與一般的教育相比較，存在非常明顯的實踐性，要求學生在學習中有效掌握大量的專業技能。這讓高職會計專業的教師更重視實踐教學，相對忽略文化課程，導致高職會計課程的教師并不具備充足的工作熱情，造成高職會計專業教師教學的科研能力不足。不僅如此，由于高職教育的迅速發展，導致其對師資的需求大大提升，這雖然給不少年輕畢業生帶來就業機會，但是會對會計專業的教學質量的提升造成一定的影響。此外，高職會計專業的課程體系也不夠完善。

1.2高職與本科銜接應解決的關鍵問題。

一方面，由于教育層次價值觀及過去的本科學科式教育習慣所影響，有可能致使高職院校出現對當下利益過于重視的情況，不過本科院校的學科式教育比較固定，這樣會導致高職與本科教育的銜接出現信息不對稱的情況，讓銜接過程遭遇阻礙。另一方面，因為我國職業標準和就業準入制度還有待加強，這也是高職教育和本科教育銜接重點依據不足的主要原因［2］。不僅如此，高職教育和本科教育的辦學體制存在較大的差異性，導致兩者銜接難度變得更大。高職教育與本科教育的課程結構銜接出現錯位問題，這是因為高職教育和本科教育的銜接并沒有充分堅實的內涵作為支撐。高職教育和本科教育兩者都有課程體系，將兩者的課程體系進行銜接，其銜接的方向性及邏輯性相對薄弱。我國高職院校教育和本科教育之前的銜接并沒有充分及必要的理論依據和系統的政策作為支撐，這是促使高職教育與本科教育合理銜接難以有效展開的因素。

2.高職與本科銜接的路徑與原則

2.1高職與本科銜接的路徑。

現如今我國應用型本科人才的培養，從實際情況來看，一般都有三種途徑。第一種是根據教育部的要求，各個地區的本科院校展開轉型［3］。第二種是以現在的高質量高職院校為基礎，展開四年制的本科教育，也就是說，有一些專業在高職院校當中將會進行展開延伸式的專升本。第三種是高職院校和本科院校展開合作，一起進行“3+2”的本科教育。六百所本科院校的轉型，已經加入到了我國的職業教育發展規劃當中。從國際情況來看，德國、新西蘭及美國等國家和地區，一些高等教育都在比較短的時間之內展開了從過去的研究型朝著應用型與教學型方向的轉變，比如，新西蘭北方理工學院，新西蘭北方唯一一所提供包括基礎教育及理、工、農、醫、文和管理專業大學本科和專科課程的綜合高等院校。不過，我國的本科院校轉型現階段雖然已經正式展開，但具體的轉型還需要進行全面、深入的研究。對高職本科教育的轉型發展，現在還處于理論化的階段［4］。由于本科院校的學科本位慣性，難以在較短的時間內進行消除，導致各個地區的本科院校難以較快轉型。另外，一些專業在高職院校當中展開四年制的本科教育，這個措施在我國不少城市中已經實施。其明顯特點是在高職院校中進行辦學，本科院校發證。在進行專業人才的培養中，高職院校會和本科院校一起制定人才培養方式和途徑，不過這個過程的主導者卻是高職院校。

2.2高職與本科銜接的原則。

一是硬性原則，高職和本科教育的銜接工作一定要將就業作為導向，并且結合當地的產業特點和需要，準確把握企業的崗位要求、技術水平升級等，制訂好高職和本科教育銜接的教學計劃，還需要設置好寬基礎活模塊的模塊化課程體系。二是素質發展和技能學習相協調的原則［5］。一般來說，應用型的本科教育對于學生理論知識和綜合素質十分重視，并不看重職業性。高職教育注重職業導向，并以此為基礎，對學生大力展開實際動手能力的培養。可以發現，本科教育和高職教育在定位和培養目標方面都有著不小的差異性。因此，高職和本科教育的銜接工作，一定要符合當地產業發展的特點及實際的需要，然后相互協調，一體化發展。

3.高職會計專業與專本合理銜接的有效策略

不管是展開四年制高職本科教育，抑或展開三加二的本科教育，其有效實施的關鍵前提是需要高職院校和本科院校通過浙江政府的領導，進行良好的協同合作，一起努力，共同探究并構建出和國際同步的人才培養方式［6］。

3.1提升認知水平，轉變觀念。

高職教育和本科教育的銜接工作展現了我國不斷朝著現代教育發展的戰略導向，這種教育的方式更加適合各個地區產業發展，對應用型人才的實際需要。面對這種情況，相關的領導與教師都需要提升自己的眼界和視野，讓自己擁有國際化的戰略眼光，這對于高職教育與本科教育銜接工作水平及質量的提升有促進作用。3.2制定政策和制度進行支持與保障。浙江教育主管部門一定要以最快的速度制定好有關的政策。不僅如此，還需安排好高職和本科教育銜接的指導思想、基本原則、辦學體制、招生制度等，這可以防止高職院校由于價值觀的差異性所導致的信息不對稱。還需要促進本科院校以最快的速度進行轉型，盡最大努力讓本科教育領先轉型的步伐。

3.3構建平臺，促進多方面協同合作。

在高職和本科教育銜接工作的初期階段，需要讓政府主導安排，在此基礎上還可以建立集團或者聯盟的組織形式，建設好相關的平臺和機制，讓高職及本科院校的有關人員可以在形成統一的目標的基礎上，根據現代化的職業教育觀念及人才培養方式展開積極的互動和交流，不斷形成高職和本科一體化的辦學機制。

3.4加強統籌規劃和研究。

浙江教育主管部門需要針對高職和本科教育銜接工作展開有效的統籌和規劃。正式展開銜接之前，進行大量的調研工作，以此為基礎，根據當地的產業發展和實際的需要，對會計專業的銜接展開具體安排。另外，相關的部門及院校還需要安排足夠的人員，就高職和本科教育銜接的理論、實踐等展開深入而全面的研究，最大限度地促進銜接工作在短時間內得到成果，從而給專本合理的銜接提供有效的依據。

結語

高職教育和本科教育的銜接工作不能夠一蹴而就。新西蘭的教育銜接工作主要體現在國家資格體系框架中，職業教育的層次結構是將義務教育階段第11年級之后的各種學歷教育、培訓和對應的學歷文憑等由專門結構根據知識技能等劃分等級。浙江省高職院校和本科院校的銜接工作，一定要提前展開全面充分的調研，然后結合產業的需要，制定好具有實效性、操作性的高職會計專業和本科銜接的路徑。由于高職教育和本科教育的銜接工作關乎多元主體的相互關系，政府一定要最大限度地發揮職能，對高職和本科銜接工作的制定及路徑確立等方面給予充分有效的監督。

參考文獻：

［1］裘敬忠.高職會計專業教學在新形勢下的問題和解決對策［J］.山海經，2015（18）.

［2］原和平.高職會計實踐教學問題研究［D］.楊凌：西北農林科技大學，2013.

［3］黃慶平.高職會計專業在農村開展工學結合存在的問題及應對［J］.中國管理信息化，2013，16（03）.

［4］國燕萍.高職專本銜接教育中專業教學團隊建設具體方案研究———以會計專業為例［J］.科技創業月刊，2016，29（12）.

［5］安維強.“專本銜接”視域下的高職體育教學改革［J］.教育與職業，2017（12）.

［6］查秀娟.關于高職專本銜接的思考［J］.河北交通職業技術學院學報，2017，14（01）.

作者：梅文馨 單位：浙江長征職業技術學院