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摘要：中職會計面臨的學生和市場需求都發生了巨大變化。市場需要高綜合素質的基礎人才。為適應這種變化，基于工作過程的會計專業課程教學模式才是今后專業教學改革方向。具體而言，“典型職業活動”是課程設置的核心，學習專題設計以“情境化的學習任務”為載體，課堂教學要適應工作過程的多變性等三方面是教學模式改革的具體措施。

關鍵詞：教學模式；工作過程；中職會計

一、中職會計專業需求狀況

課題組自2017年9月至今年8月份，對生源較為集中的所在地區中小型企事業單位財務人員、金融機構負責人和各企業會計等專業畢業生以“典型調查為主、抽樣調查為輔”的點面結合方式開展了實地調研。

（一）頂層高端人才缺乏調研發現，目前會計行業人才現狀呈現為底端龐大，頂端極少的金字塔型。素質要求相對較低的基層會計數量非常多，然而可以勝任財務經理等職的會計人才數量非常缺乏，高端人才的市場供給和需求之間有一道鴻溝。這種“金字塔”式的會計專業人才結構，給中職學校會計專業在今后制定人才培養方案時很大壓力。中職學校會計專業的學生如果未來想經過長時期的歷練而不斷獲得晉升，他們在校時必須重視以專業知識課為主體的專業崗位技能訓練，以專業必修課為載體的會計素質養成，以及把課堂實踐和實際崗位操作為途徑的管理手段和實際操作技能的獲得。學生在擁有了上述技能、素質和能力后才有機會不斷從底層崗位起步而逐步晉升，從而在會計行業擁有自己的舞臺。

（二）市場需要高綜合素質的基礎人才隨著社會發展，企業在招聘中對基礎會計人才的學歷門檻也在逐步提高。受經濟大環境以及本科生大專生就業形勢的影響，中專會計專業學生畢業時找到對口工作的機會越來越小。尤其嚴峻的是，企業要求中專生必須擁有能吸引他們的特質和優勢，如薪酬起點低，更能吃苦耐勞，更加踏實穩定等。令人擔憂的是，即便如此，企業能提供的會計相關崗位數也無法滿足中職會計專業學生充分就業的需求。因此，中職學校在今后的教學過程中，會計專業應該注重產學研結合，同時更加注重綜合素質，如溝通能力、良好品性等的培養，以拓寬就業面。注重產學研的結合已有多年的理論和實踐探索，并且在教學中也有了豐富的運行經驗，但要把諸如溝通能力、良好品行等與專業教學既相關又不相干的培養變量放入教學目標則是頭一回。綜合素質與專業能力培養在教學中居同等重要，甚至更重要的地位，為中職會計專業課程教學模式提出了巨大的挑戰。

二、目前專業課程教學模式分析

（一）以學生為中心的學科教學模式分析會計課程是集理論知識與計算機實踐于一體的較為復雜的課程，會計課程對學生實踐動手能力要求較高，中職學生不僅要扎實掌握會計理論知識，更要學會所學知識在實際具體操作中的運用。在傳統的會計教學中，會計把所有課程分為理論知識和實際動手操作技能兩大塊。這種做法一定程度上罔顧了社會和學生的需求，同時理論和實踐分開學習的方式使得學生既不能掌握抽象的理論，更使他們在上機實踐中感到無從下手。學生學習的困惑，教學資源的浪費也就是常態了。目前在各級各類學校中采用的以“教師”為中心的模式培養出的絕大部分是知識型人才而非創造型人才。以學生為中心的教學模式，一方面關注學生在學習過程中的主動性和積極性，另方面“自主學習策略”和“學習環境”兩個方面是相應教學設計遵循的原則。基于工作過程的課程教學顯然選擇以學生為中心的教學模式，培養目標直指創造型人才。同時，1972年，系統考察教學模式的開創者美國學者喬伊斯（BruceJoyce）和威爾（Mar⁃shaWell）在《教學模式》（ModelsofTeaching）中提到，教學模式有一般模式與學科模式之別，其建構、運用與推廣應充分考慮學科特性（單新濤等，2017）。為此，針對中職學校會計專業，即使是以學生為中心的教學模式也僅僅是一般模式，要真正實現基于工作過程的課堂教學，唯有以學生為中心的學科教學模式才是追求目標。

（二）以學生能力培養為中心的教學模式分析目前，世界各國、各級各類教育的普遍定位與趨勢都是“能力導向”的教學，與此相對應，世界各國職業教育的主流思想就是“培養職業能力”。至于什么是職業能力，學界并沒有一個明確的定義，但具有典范性的德國職業教育則對此做出了一定的詮釋。《聯邦職業教育法》作為德國職業教育的最高法，明確把職業教育定義為“幫助學生獲得職業行動能力”的教育。職業行動能力一般由專業能力、社會能力和個性能力三個維度組成。課題組調研得到的社會需求“更加注重綜合素質，如溝通能力、良好的品性等的培養”與德國的理論和實踐探索結果基本一致。在日常教學中培養學生職業行動能力就是擺在我們面前必須解決的主要任務。

（三）基于工作過程的會計教學模式要求企業“過程導向”組織結構引發了對專業技術人員職業資格要求的變化（鄂甜，2014）。“過程導向”企業通常要求其專業技術人員必須擁有以下職業行動能力：一是完成“工作過程”本身的技能要求，二是以本專業為基礎的分析和多專業綜合下的思考和計劃，三是與他人合作的能力以及自主學習的職業行動能力。具體到教學上，以學生為中心的學科教學模式要求在以下四大方面對學生進行培養。一是按照收集信息、計劃、決策、實施、檢查、評價六個行動階段對學生進行教學培養；二是培養學生在工作過程中依照工作需求而自主地學習和掌握新知識，以及在深厚知識基礎上自主地拓展建立職業行動能力；三是訓練學生把工作中需要的新知識，遇到的新任務與掌握的知識和解決問題的經驗進行嫁接，并用危機感不斷推動他們積極學習和努力提升；四是鼓勵學生在學習過程中開展學生之間、師生之間、學校與企業間的合作。

三、基于工作過程的會計專業課程教學模式

何為“基于工作過程”，即把完成實際會計工作崗位的工作流程和典型任務作為目標，把完成實際工作任務所需要的知識和技能作為學習內容，以實踐過程為主要學習對象，使學習者具備能夠勝任工作崗位職業能力的過程。課上課下傳授的知識和操作技能與其所處的“工作過程”的進展相吻合是基于工作過程的職業教育的首要目標。具體而言就是在教學中要實現上述四種培養目標。

（一）“典型職業活動”是課程設置的核心基于工作過程的會計教學設計就是要以企業實際會計電算工作過程中的要求為目標，由“工作過程”而不是崗位要求決定教學內容。這也意味著培養學生如何完成企事業單位的整個會計業務才是重點。會計教學中的實際企業會計工作，如“建賬→初始化→日常業務→審核→過賬→期末結賬→會計報表編制→報表分析→提交工作成果”等會計業務的全過程工作內容、步驟和操作方法等知識是基礎要求。同時，專業教學內容要隨著工作過程的改變而發生變化。與之對應的會計課程開發過程通常涵蓋以下步驟。簡單地說，首先是依據實際工作中企業生產的經營過程來確定工作過程；其次將工作過程細分為一個個有序的工作任務；再次確定會計工作崗位所要完成的工作任務；最后，根據教學目標，選取最有代表性的工作任務，羅列出完成這些任務所需要的專業知識，并梳理以工作任務為核心的工作主方法，最終形成一系列以“典型職業活動”為核心的職業教育課程。

（二）學習專題設計以“情境化的學習任務”為載體一系列以工作任務為核心的學習專題構成了工作過程導向課程的主要知識內容。而情境化的學習任務作為此類學習專題的一個特征，就是在會計職業情境中引入學習任務，并依此完成會計教學。（1）會計方式下工作過程的情境教學。在此情景教學中，首先依據《會計基礎工作規范》設置會計工作崗位，包括會計主管、出納、會計核算各崗（總賬、工資核算、成本費用核算、固定資產核算）等會計崗位；其次，根據會計崗位進行分工，明確工作任務；最后按建賬、填制審核原始憑證、記賬、登記賬簿、報表管理、網上報稅、ERP財務管理流程等內容設計學習情境，為應用“崗位情景化”教學奠定基礎。（2）情景講演法教學——以藥品會計業務情景劇為例。假定某虛擬醫院發生了藥品采購業務，教師可從醫院獲取實際采購單據，并依據實際業務過程進行單據傳遞，模擬演示醫院從下藥品采購訂單到藥品驗收入庫的全過程。一部分學生在情景中全程模擬上述過程，另一部分學生分別表演該過程中的一部分任務，最終串聯為一個完整過程。如果時間充足，不同組學生可以交換角色。學生在表演過程中對藥品采購業務有了更直觀的掌握和認識。在此特定的情景模擬中，學生能體驗到企業各部門的業務流程、企業各崗位之間的業務關聯關系以及會計票據的傳遞與會計業務處理的關系。由此，學生能從親身體驗中認識掌握實際工作的業務，提高學生對實際會計業務的理解與處理能力。（3）ERP環境下“角色扮演”實訓。這種實訓的目的一方面養成學生獨立思考問題并解決問題的能力，也使學生們在溝通協調中，塑造他們的團隊意識，另一方面又使學生們在完成任務的過程清楚獲知企業崗位交接的全過程和內部控制管理的意義所在。具體而言，為讓學生了解并掌握企業會計崗位實際工作流程，有條件的話，可把學生派遣到公司財務部不同崗位進行輪訓；如果不具備條件，則可把公司的財務部崗位工作情景作為案例，并設計整個實踐教學項目內容。在ERP環境下，學生按照崗位分工在企業中分飾不同角色并開展虛擬業務的實際操作。他們在某崗位的表現符合教學要求后，依次進行分崗、輪崗、聯崗綜合模擬實訓。模擬的最后一步是電子報稅。實訓要求學生在處理完案例企業的日常賬務后，接著就要對所有要報稅的數據進行電子報稅。如此循環幾輪，不同崗位的全部操作流程就讓學生在與實際工作幾乎一致的場景下掌握了。

（三）課堂教學要適應工作過程的多變性企業為了適應千變萬化的市場需求，總是在不斷調整其工作過程。不斷變化的“工作過程”必然對其中的員工也提出了同樣的要求，即同步更新其需要的職業行動能力。教師在專業課教學中，首要按照完整行動模式的步驟（至少收集信息、計劃、決策、實施、檢查、評價中的后四塊要堅持）展開教學，并充分理解每一個核心步驟在綜合職業能力培養過程中的支柱作用。其次，要在課前設定明確的每個步驟涉及的某項能力培養的具體目標。在流程中，只有上個目標達成了才能繼續往下進行。同時，教師在選擇教學方法時，學科特點與教學目標是衡量標準。最后，教師在教學過程中要以學生為本，讓學生自主設定學習任務，自主完成任務計劃、實施、反思與評價等環節。

參考文獻

［1］鄂甜.德國工作過程導向職業教育的內涵與特征分析［J］.河南科技學院學報,2014（2）.

［2］何克抗等.“主導—主體”教學模式的理論基礎［J］.電算化教育研究,2000（2）.

［3］王紅.“一體化”教學模式在中職會計課程中的應用［J］.電算化教學研究,2018（1）.

作者：李金煒 單位：福建經濟學校