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一、概念辨析

（一）會計思維

從以上論述中，我們已經知道了什么是思維，以及思維涉及到的一些內容。那么，如果我們將思維與會計學聯系到一起時，會計學思維又會包括哪些內容呢。簡而言之，如果套用思維的概念，那么會計思維就是會計專業學生、教師、相關研究者對采集到的有關會計的信息進行主觀能動性操作、應用的一種活動。在進行會計思維時，我們主要是以會計語言為媒介的，對會計實踐中相關的原則、規則進行批判性的概括與應用。我們知道，認識知識、運用知識、創造知識是知識的三個層次，從認識到實踐，再到認識，循環往復，不斷創新。會計思維的應用也是如此。因此，在實踐教學中，我們應該在讓學生理解會計的基本概念、基本方法、基礎學科的同時，增加課堂實驗，課外實訓，在實踐應用中不斷的創新，將會計的認識推到更高的層次。

（二）會計思維訓練

會計思維訓練的內容一般可以包括：創新思維訓練、邏輯思維訓練、系統思維訓練、決策思維訓練、分析思維訓練、問題解決思維訓練、實踐技能訓練等方面。在現代社會中，越來越多的人開始關注個人思維的培訓，思維培訓機構也是層出不窮，很多的國有大中型企業都引進了思維培訓項目。一般來說，思維培訓的步驟是：首先學習思維與物質存在的關系，以及各種思維方法。通過這種方式，理解思維一般規律，學會尋找解決問題的突破口；其次是了解思維指向的對象，通過集體方式討論，提高認識水平；最后是實踐應用，一方面是檢驗思考方式的正確與否，另一方面是在實踐中找到解決問題的方法，并最終解決問題。

二、培養會計思維的理論支撐

近年來，隨著社會經濟的不斷發展，會計的相關理論也在“更新換代”，為了跟緊時展的步伐，我們的會計思維方式也應進行相應的改進。按照會計思維所涉及到的方面，以及其思維流程。本文將會計思維具體成邏輯、創新、應用思維。

（一）會計邏輯思維

會計邏輯思維包括兩方面的內容：懷疑思維（批判思維）與整體思維（系統思維）。書本知識反映的是作者寫書時的社會發展情況，是由當時的社會生產力所決定的。如果我們的教學活動不能正視這一點，不允許學生提出質疑的話，那就尤如“刻舟求劍”，禁錮了學生思維的發展。任何學科的學習我們都應該具有“懷疑思維”，會計學也不例如。再加上會計學的實踐應用性比較突出，因此更需要不斷質疑，才能得到不斷發展。會計學是一門綜合性要求比較高的學科，在學習會計基本理論、基本能力的同時還應該培養其他方面的能力。當然這也是現代企業對于供職者的基本要求。因此，在實際教學過程中，我們還應該注重學生的綜全素質能力培養，比如說身體素質、心理素質、交流能力、表達能力、分析能力、解決問題能力等。

（二）會計創新思維

國家的發展戰略報告中，明確了創新思維，鼓勵創新精神。同時，培養具有創新思維的人才也是我國素質教育的應有之義。因此，在教學活動中，一方面要尊重學生的創新思維，鼓勵他們多思考，多懷疑；另一方面是改變現有的教學模式，設置相應的課程，配備相應的設備軟件，培養學生的創新思維。這樣做的目的很明確，就是要充分利用啟發式的教學理念，努力引導學生學習新知識、新理論，培養學生的新思維，積極調動他們學習的自主性和創新性?，F代教育理念以及現代企業都要求會計人才必須具有創新意識，能夠對會計實務中的會計核算、列表分析等具體會計工作進行思考與創新，以利于創造更有效、更合理的會計工作思路。

（三）會計應用思維

會計應用思維要求大中院校的會計專業要以培養應用型人才為目標，以應用科學研究為突破口，走校企合作道路。本科會計專業學生在四年的學習當中，要掌握經濟管理、財務會計、成本會計、會計基礎等方面的基本理論和知識，學會會計的基本方法與實踐技巧，接受工商管理、稅務籌劃、稅務申報、定購原材料、財務管理、帳單制作、財務審計等方面的基本訓練，并且能夠熟練地運用財務軟件進行會計電算化，運用excel進行表格制作、分據分析等實際操作業務，具備投資理財的能力，具備社會要求的綜合素質，富有創業和創新精神。

三、會計學課程中會計思維的培養模式

（一）課堂教學方面

在大學本科會計專業的課堂教育中，我們應該力爭做到：一是課堂教學理念的轉變；二是教學課程的合理設置。當前，以教師授課為主，以課本知識為綱，以基本課程設置為準的傳統教學理念已經不適應現代經濟社會的發展水平。因此，我們需要轉變教育理念，重新構建教學模式。首先在教育理念方面，我們要在關注基礎教育的同時，加強實踐應用能力的培養，將“以教為主”的書本理念轉變成為“以學為主”的人本理念，以激發起學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和積極性為目標。其次在課程設置方面，我們要盡可能的優化課程結構，豐富教學內容。課程設置時，以會計基礎課程（如《基礎會計學》、《成本會計學》、《財務會計學》）為主，以會計相關領域課程為輔（如《會計電算化》、《會計信息系統》、《財務報表分析》等）。此外，大中院校還可以根據自己的實際情況，在國家規定的教育模式范圍內，設置具有特色的學科和培養模式，例如根據企業需求，設置職場心理素質、會計財務技能等課程同時，還可以與當地企業合作辦學。

（二）教材內容的時代性

目前，雖然我們極力倡導會計實踐應用能力培養在高校教育中的重要作用，但不可否認的是，會計專業學生對于會計知識的獲取大部分還是來自于教材。因此，對教材內容的把握和與時俱進，也是我們努力的方向之一。2006年新的企業會計準則頒布，對會計學中的很多概念進行了修改和重新定位。例如會計基礎理論部分的“財務報告目標”，新準則明確了會計的目標是“向財務報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這反映了會計目標中實踐與責任、分析與決策的協調統一。針對這一全新的理論，我們的教材中應該加大對于“什么是會計信息、怎樣做才是履行受托責任、財務分析與經濟決策之間的關系”等方面的內容，讓學生在學習新內容的過程中真正懂得什么是會計思維。與此同時，教材的選擇也是很重要的。在選擇時，我們應該把握兩個方面：一是教材的內容符合我國的實際情況，尤其是符合國內的經濟發展狀況；二是選擇影響較大且應用性較強的。例如中國人民大學出版社出版的《新企業會計準則》（作者戴德明）一書，對長期股權投資、資產減值、所得稅、企業合并、合并財務報表、金融工具等難度較大的部分作了詳細的論述。當然，目前有些學校加大科技投入，組織教師編寫符合自身辦學特色的專業教科書，這種方式也未嘗不可。

（三）教學實踐模式

從以上的分析中，我們已經知道會計學是一門重實踐的應用型學科，因此，大學教育中對于實踐課程的重視也是經濟發展所必需的。我們認為，教學實踐模式有廣義說與狹義說之別。廣義說認為實踐模式包括課堂實驗、課外實訓兩方面，而狹義的實踐模式只指課外實訓。在這我們為了更全面的分析、研究培養模式，故采用實踐模式的廣義說。因此，我們在教學時，就可以從課堂實驗、課外實訓兩個方向做文章了。實踐表明，模擬實驗教學對于提高學生的創造思維和實踐應用能力大有幫助。

比如我們可以建立一個模擬的企業財務部，并且按照現代企業的辦公形式布置，設置財務經理、融資主管、財務主管、審計主管、融資助理、會計、出納、審計員等職位，任意挑選一名學生擔任上述職務，當然融資助理、會計、出納、審計員職位可以由多名同學擔任，由擔任主管職務的同學任命。裝備人員配齊后，由教師出題，學生根據所學按部就班的進行會計工作。此外，會計師事務所、會計咨詢公司也應該成為我們模擬的對象。課外實訓是培養學生會計思維的另一種方式，比較可取的辦法是學校與當地企業積極聯系，建立實習基地，讓學生頂崗實習，在實踐中領悟會計思維。

總之，會計思維的培養不是一朝一夕的事。對大中院校而言，應該多管齊下，采用綜合性的手段，來不斷提高學生的會計思維。對會計專業的學生而言，會計思維的形成，不僅僅要靠學校的教育，更要靠在日后的會計工作崗位中不斷的實踐，不斷的摸索。只有二者的有機結合，會計思維才能真正的在頭腦中形成。

作者：趙溪單位：海南師范大學經濟與管理學院