本站小編為你精心準備了雙語教學在高校會計學中的價值體現(xiàn)參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發(fā)您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

1．認識上的偏見和糾正方法。

1．1部分教師對雙語教學存在偏見。（1）部分教師認為由于地方高校大多數(shù)學生的英語基礎差，學生接受雙語教學有難度，沒有必要開設雙語教學，能把專業(yè)課學好就不錯了。這樣的理解是片面的，不但忽略了學生綜合素質(zhì)的增長需要，也忽略了教師個人專業(yè)成長的需要。（2）糾正偏見。基礎差不是不學的理由，正因為基礎差我們才要更加重視。開展雙語教學不但可以提高學生的外語能力，同時也能夠使學生原汁原味的體會到原版教材的內(nèi)涵，可以開闊學生的視野，培養(yǎng)學生學習專業(yè)課的興趣和愛好。對于教師而言，教學是首要任務，而科研的壓力也在不斷增加。要想在科研上突破，就要積極的吸取國外先進的研究成果，沒有外語能力的支撐，只懂專業(yè)課也是閉門造車。教師在雙語教學過程中，自身的專業(yè)也會成長起來，外語能力和專業(yè)能力都會有很大的進步。所以能從事雙語教學是對教師的挑戰(zhàn)，同時也是培養(yǎng)教師教學和科研共同進步的有效途徑。

1．2部分學生對學習雙語教學課程存在偏見。（1）我每次在上雙語教學課程第一節(jié)課時，我就會強調(diào)雙語教學的必要性。從部分學生的眼睛里和神態(tài)上我看到了不懈的表情、懵懂的神態(tài)和“事不關(guān)己，高高掛起”的厭學情緒。教師的講課情緒會受到學生的感染，面對這樣的學生我提醒自己要保持平靜的心態(tài)，嚴厲的態(tài)度。這樣的課堂表現(xiàn)說明學生沒有遠大的理想抱負，拘泥于學好專業(yè)課，對學習外語有畏難情緒，對自身綜合素質(zhì)要求不高，對個人成長的定位不明確。（2）加強教育，提高認識。大學教育理論教育固然重要，同樣不可忽視學生思想的教育。要幫助學生成功的從高中過渡到大學，樹立遠大的理想抱負，對自己的大學生活設計規(guī)劃，鼓勵學生要有自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。由此可以看出，思想教育和指導要貫穿在學生整個大學期間，在每學期開始要安排專門的教師開展課前教育，明確每學期的授課安排和課程難易程度、考核方式等。讓學生在學習新課程之前有心理準備，不至于迷茫。

2．考核方式?jīng)]有體現(xiàn)課程特點，要具體問題具體對待。

目前我院的雙語教學課程大多采用開卷考試形式，考核標準是總成績＝平時成績×15％＋期中成績×15％＋期末成績×70％。從目前來看，期中考試成績所占比重較高，因為有部分教師在期中考試環(huán)節(jié)沒有太注意題型設計、考核要點和考核標準致使考核結(jié)果不具有參考價值，這樣的結(jié)果只能使學生總成績不具有真實性和可比性。本人認為在雙語教學課程考核時要注意靈活，需要考慮課程的特點以及授課方式。雙語教學在平時教學中要“以學生為中心”，課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)、出勤率顯得尤為重要，所以本人建議將期中考試成績?nèi)∠黾悠綍r成績的比重。當然這樣會使教師的工作量增大，對每一位同學的表現(xiàn)都要有詳實的記載并妥善保存。

考核只是一種手段，而不是目的。結(jié)合課程教學特點，靈活采用考核方式。當然在靈活的背后必定要有強有力的監(jiān)督機制。以我院2010級財務管理本科為例，在大二下學期開設《西方會計》雙語教學課程，該專業(yè)共有5個班，每班平均人數(shù)45人。由于師資和多媒體教室的限制，只能兩個班合班上課，共計兩個合班、一個單班，由一個老師承擔授課任務。這樣的授課規(guī)模給考核帶來了難度，為每一位同學設計一張考核表，共計225份考核表。如此多數(shù)量的考核表由一個任課老師統(tǒng)計分析既費時又費力。于是本人在教學過程中嘗試分組式教學，即6－10人一組。教師只需以組為單位考核即可，組內(nèi)成員注意既要包含男生又要包含女生，既要包含成績好的同學又要包含成績差的同學。任命成績好的、責任心強的、綜合素質(zhì)高的學生擔任組長。采用分組式教學要注意組內(nèi)成員的成績要有區(qū)別，小組中表現(xiàn)優(yōu)秀的與表現(xiàn)差的在成績上要體現(xiàn)出來，任課教師要加強監(jiān)督避免有同學渾水摸魚、拖后退的現(xiàn)象發(fā)生。

在開卷考試的試題設計上，也要注意難易結(jié)合，不要認為開卷考試題量要大，難度要高。由于學生學習英語是第二語言，會計學專業(yè)開設雙語教學課程一般在第三學期或第四學期，這個階段80％的學生英語尚未通過英語四級，閱讀能力和寫作表達能力層次各異，太難的題目會使大部分學生卷面成績不及格，影響課程整體教學效果。

3．雙語教學師資缺乏系統(tǒng)培訓，封閉培訓為最佳選擇。

在九江學院，學校和學院層面在雙語教學中都采取了有力措施，保障雙語教學的順利開展。我校定期舉辦雙語教學比賽，促進各學院和教師之間的交流，旨在提高教育教學質(zhì)量。學校積極采取措施提高雙語教學的課酬折算系數(shù)，為雙語教學老師提供必要的便利。各二級學院積極引進“海歸”教師，鼓勵教師攻讀博碩士學位，提高專業(yè)水準。但是，“海歸”教師由于曾在英語的環(huán)境下系統(tǒng)學習過英語能力強，但科研水平不是很高，對專業(yè)前沿知識掌握不夠，博碩士畢業(yè)的老師專業(yè)知識豐富、科研能力強但英語表達不是很地道，短期培訓更是不系統(tǒng)、不專業(yè)，這就造成了專業(yè)知識與英語文化不能融會貫通，教師的整體水平不能實質(zhì)性提高的局面。

如何才能提高雙語教學師資的教學水平，是擺在我們面前的一個很重要的課題。本人認為最好的提高方法是安排教師到語言類大學進行一年或是更長時間封閉式的培訓，當然這樣的前提是需要學校和學院的大力支持，更需要教師個人能夠為成就雙語教學事業(yè)放棄暫時利得的決心。

作者：萬經(jīng)花單位：九江學院