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《電腦與電信雜志》2014年第Z1期

1．引入項目體驗式學習改進教學

為了提高學生的學生興趣，改變傳統教學方式以教師教授為主導，學生被動接受的現狀，達到激發學生自主思維，提高興趣的目的，在課程教學環節引入項目體驗式理念，主旨“以任務為驅動，以項目為線索，以體驗為促進，搭建學習情境，提高實踐能力”，教學過程主要做了如下幾個方面的改進：以任務為驅動，讓案例說話。在每堂課前，要使學生對學習任務有個整體的了解，從宏觀上自己要做什么，達到什么樣的目標，避免陷入細節，或是學習之后，無法利用知識點。比如在課程第一節課，先通過展示幾個上屆學生完成的數據庫系統，如圖3、4所示，讓學生通過作品的欣賞，直觀地了解數據庫可以解決哪些問題，體會到數據庫的實際用處，并且通過一個完整的應用程序，可以迅速讓學生清楚構成一個應用程序需要哪些組成對象，對課程整體的知識構成有一個概括的了解，如圖5所示。很多學生在看到上屆同學實用、漂亮的作品后，有的羨慕不已，有的躍躍欲試，極大地激發了學生的學習興趣。以體驗為促進，通過作品階段分享及展示提高學習熱情。

在學習的不同的階段，比如在進行數據組織、表結構創建階段，組織學生根據所領的任務進行需求分析，設計表的結構，確定表的個數和表間的關聯，而不是按照教材內容直接通過設計器把表結構創建即可。通過小組發言，集體討論，讓學生明白如何利用關系表存儲數據，每個字段確定的含義，比如選定完成健身會所的小組在創建所需表時，創建了注冊會員表和顧客信息表，如表1和表2所示，在經過小組講解后，學生明白了這兩個表一個是為會員建立身份，用于繳費，一個是用于保存顧客的基本信息。同學們發現這兩個表字段有重復的地方，存儲的時候會造成重復錄入和數據不一致，而且兩個表應該有對應關系，但是卻沒有體現出來，在同學的建議下，該小組將表結構做了修改，更好地實現了存儲的意圖，如表3和表4。通過項目小組的實際講解，學生明白了如何通過關鍵字段建立表間關聯，并且領會了如何通過需求分析來完成表結構的創建。教學效果要明顯強于單憑教師舉例介紹什么是關鍵字、關系范式等概念。對于窗體教學部分，由于窗體上控件豐富和可視化程序編寫靈活，可及時將學生的作品進行展示，比如窗體的界面、數據的查詢等內容。讓學生體會到學習成果展示的榮譽感和樂趣，自主地成為學習的主體，而教師所做的則是充當好引導者和輔導者的角色，把握好指導的尺度。做好思維引導，通過生動的實例增加學生學習興趣。

比如在程序環節的過程和函數屬于較有難度的知識點，許多學生不清楚過程和函數的結構，如什么是形式參數、實際參數和返回值等，即使了解也不知道為甚么要采用這種代碼封裝方式。為了提高教學效果，在教學環節中，可將學習內容進行跨章節交叉，比如講解累加求和的過程和函數之后，雖然同學們知道可以用函數的形式封裝代碼，但對于為什么采用這樣的封裝方式卻很不明晰，而且函數中的參數傳遞如何進行的也不盡理解。這時可將程序和窗口界面結合，通過在窗口對象的代碼中調用編寫好的函數，學生立即體會到函數的好處，進而愿意去理解這種代碼封裝方式，有助于內容的學習。如圖6所示。

2．結論

總之，在access數據庫教學中，不能拘泥于傳統教學模式，要不斷調正教學內容和教學方法，使學生能夠成為學習的主體，真正進入學習情境，充分發揮主觀能動性，激發創新思維，而通過在教學中引入項目體驗式教學，體現“以任務為驅動，以項目為線索，以體驗為促進，搭建學習情境，提高實踐能力”，使學生能在學習前做到對學習內容有概貌了解，學習過程對學習對象有切身體會，學習結束有作品成果，較好地提高了教學效果。

作者：盛娟單位：東北大學秦皇島分校計算中心