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一、突破重點(diǎn)，加深理解

在閱讀的教學(xué)當(dāng)中，詞語(yǔ)與句子就是文章組成的主要成分，要想深入理解全文主要內(nèi)容與宗旨就一定要吃透字詞，掌握句段。而要想很好地完成這個(gè)任務(wù)，就一定要把讀落到實(shí)處，利用多媒體課件提供一些具體生動(dòng)的視聽(tīng)資料，能夠增強(qiáng)讀的成效，把抽象的文字與具體實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生耳聽(tīng)其音，目看其形，心感其意。如在對(duì)《暮江吟》這一古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)楣沤褡衷~涵義的不斷演變，學(xué)生無(wú)法理解“可憐九月初三夜”中的“可憐”一詞。這時(shí)便可借助信息多媒體來(lái)處理這個(gè)難題：設(shè)計(jì)一幅漂亮的江畔暮景圖畫(huà)，再配上悅耳的曲調(diào)，教師深情款款地朗讀，學(xué)生們自讀體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，再順勢(shì)掌握其字詞的含義，品味詩(shī)句，深入理解，進(jìn)而為本詩(shī)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)，體驗(yàn)快樂(lè)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有了多媒體技術(shù)的進(jìn)一步參與，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的不同資源展現(xiàn)出各自潛在的多彩與新穎。互聯(lián)網(wǎng)超強(qiáng)的交流性讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加高效和便捷，學(xué)生可借助其收集資料，交流自己的所思所想，共享資源，有效擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如，在教學(xué)《卜算子•詠梅》這首詞時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集和該首詞的背景簡(jiǎn)介、詞句涵義以及圖片等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解這首詞的內(nèi)涵。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)這一大環(huán)境之下學(xué)習(xí)，身為教師應(yīng)該全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如此，才能切實(shí)增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、拓展閱讀，提升價(jià)值

在小學(xué)語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生推薦某些有益的網(wǎng)上閱讀材料，從而提高學(xué)生的閱讀量，達(dá)到課內(nèi)外的有效溝通，充分增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)。記得著名的竇桂梅老師在對(duì)《秋天的懷念》這一文進(jìn)行執(zhí)教時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中下載了該文作者的很多作品。在上課的一開(kāi)始，竇老師向小學(xué)生們介紹了文章作者史鐵生，接著再用多媒體課件展示了課外作品《合歡樹(shù)》中的一段節(jié)選，邀請(qǐng)小學(xué)生們默讀。她在對(duì)作者進(jìn)行介紹的時(shí)候也兼顧簡(jiǎn)介了其他的作品，借助多媒體的方式，自然而然地將課外的讀物帶到了課堂中，瞬間便將小小的課堂擺到了一個(gè)大大的閱讀大環(huán)境當(dāng)中去。

之后，竇老師由文本巧妙地引出了作者的《我與地壇》《有關(guān)廟的回憶》《病隙碎筆》等的一系列的其他優(yōu)秀作品，有效地激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生希望能夠讀到教材之外的更多文章。如此，竇老師巧妙地找到了課內(nèi)外閱讀的切合點(diǎn)，借助互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源以及多媒體課件的快捷、方便的優(yōu)勢(shì)，靈活地解決好了走進(jìn)文本與走出文本之間的關(guān)系，圓滿完成了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。

作者：王洪單位：贛州市紅旗二校