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一、大學(xué)科學(xué)研究職能的出現(xiàn)與發(fā)展

當(dāng)然，在19世紀(jì)以前，大學(xué)并沒有建制化的科研。洪堡以一種自由教育變種的方式，讓科研以“純學(xué)術(shù)”的形象楔入大學(xué)之中，并使得教學(xué)與科研相統(tǒng)一成為經(jīng)典模式。但是，隨著科研重要性的增強以及科研從小科學(xué)到大科學(xué)的轉(zhuǎn)變，科研本身具有了自身的演化邏輯和建制，逐漸脫離教學(xué)而獨立存在，并有壓制教學(xué)的趨勢。其實，大學(xué)從事科學(xué)研究也是一種邏輯必然。大學(xué)是培養(yǎng)人才的搖籃，它不僅僅要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需要的有用之才，更為關(guān)鍵的是要能夠培養(yǎng)出能夠引導(dǎo)社會的領(lǐng)軍人才。這就決定了，大學(xué)必須與社會保持一定的距離，不能隨波逐流，而且能夠及時為社會提供一些東西，雖然不是社會所想要的，但卻是社會所需要的。大學(xué)具有如此功能，就必須從事科學(xué)研究，正是經(jīng)過深沉的探索和思考，才能提出不同于流俗的創(chuàng)見。科學(xué)研究工作確保了大學(xué)教學(xué)更富有深度和張力，能夠與知識發(fā)展前沿相接觸。

二、建制化的科學(xué)研究背離了人才培養(yǎng)的初衷

(一)科學(xué)研究與社會服務(wù)

科學(xué)研究的快速發(fā)展首先是因為大學(xué)服務(wù)社會職能思想的出現(xiàn)。美國在1862年通過了《莫雷爾法案》，以贈地的形式鼓勵舉辦農(nóng)業(yè)學(xué)院、培養(yǎng)專門人員，以便更好地為農(nóng)民提供服務(wù)。威斯康星大學(xué)(U-niversityofWisconsin)明確表達(dá)了把服務(wù)社會作為基本職能的辦學(xué)理念。正是服務(wù)社會這種辦學(xué)理念，促使了人們更為關(guān)注教學(xué)科研的社會影響作用。到了1951年，斯坦福大學(xué)通過出租土地以及轉(zhuǎn)讓技術(shù)的方式建立了工業(yè)園區(qū)，形成了計算機等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)源地。

由于服務(wù)社會理念的提出，科研已經(jīng)不是洪堡創(chuàng)建柏林大學(xué)時期所追求的純粹知識，而是理論性、應(yīng)用性、技術(shù)性兼顧的知識。也正是憑借科學(xué)研究成果，現(xiàn)代大學(xué)改變了深居“象牙塔”而“與世隔絕”的形象，切實解決社會上的一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的問題。服務(wù)社會功能的提出，在一定程度上促使了科學(xué)研究的快速發(fā)展。雖然教學(xué)工作也屬于服務(wù)社會的范疇，但是較之于科學(xué)研究，其效果不甚明顯，而且周期較長。當(dāng)然，科學(xué)研究之所以能夠快速發(fā)展，甚至是脫離教學(xué)工作而“異軍突起”，根本原因是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，具有了強大的功能和社會影響。在19世紀(jì)電氣化革命的基礎(chǔ)上，20世紀(jì)下半葉人類社會又發(fā)生了以計算機廣泛應(yīng)用為標(biāo)志的信息化革命，科學(xué)技術(shù)的功能日漸強大，其地位也日漸顯赫。作為第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用能夠帶來更多的經(jīng)濟利益。也正是在“生產(chǎn)力思想”的驅(qū)動下，大學(xué)科學(xué)研究以服務(wù)社會為名取得了膨脹式發(fā)展。我們不能否定科學(xué)研究的意義和價值，但是以利益觀念為主導(dǎo)勢必會忽視其原本價值，產(chǎn)生“科研漂移”現(xiàn)象。

(二)“科研漂移”現(xiàn)象

美國高等教育學(xué)家伯頓•克拉克提出了“科研漂移”的觀點。他認(rèn)為，“在科學(xué)事業(yè)不斷強化和分化的背景下，一大批高知識專業(yè)相繼出現(xiàn)，這些專業(yè)在其發(fā)展進(jìn)程中，對資金、設(shè)備和人員等方面的要求不斷提升。與此同時，各領(lǐng)域的專家們?yōu)楸M快產(chǎn)出預(yù)期科研成果，對其所處的科研環(huán)境的要求也相繼提高。在這一背景下，各類研究活動開始向?qū)ｉT化的科研場所聚集，而與同時進(jìn)行科學(xué)教育、學(xué)生科研訓(xùn)練和科學(xué)研究的大學(xué)疏離開來。這一現(xiàn)象在近代科學(xué)發(fā)展史中逐步顯現(xiàn)，眾多近代的科學(xué)研究逐漸離開大學(xué)的教學(xué)場所，而移至專門從事學(xué)術(shù)科研的科研中心、實驗室和研究所。”這種科研活動從大學(xué)的教學(xué)單位和中心課程框架中分離的現(xiàn)象被稱為“科研漂移”。“科研漂移”現(xiàn)象的產(chǎn)生，必然導(dǎo)致大學(xué)科學(xué)研究對其人才培養(yǎng)職能疏遠(yuǎn)，甚至是積壓教學(xué)而產(chǎn)生異化。

兩次世界大戰(zhàn)期間，美國研究型大學(xué)科研職能的強化證明了政府利益的需求對大學(xué)“科研漂移”的強大推動力。一戰(zhàn)時研究型大學(xué)已開始參與聯(lián)邦政府科學(xué)實驗室的研究工作，在研究型大學(xué)內(nèi)出現(xiàn)了專門化的科學(xué)研究。在二戰(zhàn)期間，美國更是在研究型大學(xué)內(nèi)建立了各種專門的國家實驗室，組織全國多學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家集聚在國家實驗室進(jìn)行戰(zhàn)時軍事科研，如雷達(dá)、原子彈等先進(jìn)武器和青霉素等重大醫(yī)學(xué)成果均出自大學(xué)實驗室。建制化的科學(xué)研究極大地滿足了當(dāng)時戰(zhàn)爭狀態(tài)下國家對軍事科學(xué)研究的迫切需要，為戰(zhàn)后繼續(xù)服務(wù)于社會需要打下了堅實的基礎(chǔ);同時也極大地提升了研究型大學(xué)的科研實力，加快了其走向科研體系核心的步伐。但是，伴隨著政府科研資助不斷提升的過程，是大學(xué)科學(xué)研究功利主義思想的膨脹，一些大學(xué)過分執(zhí)著于科學(xué)研究活動，形成了專門從事科學(xué)研究的國家實驗室，而使科學(xué)研究脫離了教學(xué)過程，使得科學(xué)研究對人才培養(yǎng)的支撐日漸微弱。

三、功利性科學(xué)研究背離了科學(xué)研究與教學(xué)相統(tǒng)一原則

在洪堡看來，人的發(fā)展是教育的真正目的，大學(xué)實現(xiàn)這一目的的唯一途徑是通過研究進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究真理的好奇心和方法，使他們在科學(xué)研究中完成自我發(fā)展。洪堡“由科學(xué)而達(dá)至修養(yǎng)”的理想帶來了意想不到的結(jié)果:科研確實是在大學(xué)中占據(jù)了重要地位，但科研并非天然地促進(jìn)“修養(yǎng)”。隨著經(jīng)驗科學(xué)的發(fā)展，今天“大科學(xué)”時代的大學(xué)科研已經(jīng)與“修養(yǎng)”和教育漸行漸遠(yuǎn)。科研不但越來越不具有教育價值，而且還在不斷擠壓教學(xué)在大學(xué)中的生存空間。

(一)科學(xué)研究與教學(xué)的分化

經(jīng)濟是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，它從根本上決定著教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等。經(jīng)濟的分配趨向直接影響到教學(xué)和科研的地位和教師的取向。由于教學(xué)效果的長效性和內(nèi)隱型，科研成果的高產(chǎn)性和速顯性，科研工作更容易測量和評價，往往會出現(xiàn)教師向科研方面傾斜。而且，教師從事教學(xué)與科研的時間和精力往往存在沖突，在矛盾中往往傾向于取科研、舍教學(xué)。于是科研逐漸從教學(xué)的視野中淡出，走出校園，走入市場。這樣，教學(xué)與科研的聯(lián)系由于教師工作模式和工作內(nèi)容的變化而變得松散。同時，由于能帶來更多的利益，科研逐漸成為了大學(xué)教師努力追求的活動，成為了一種“主義”。在學(xué)術(shù)資本主義的影響下，大學(xué)教師普遍對校園以外的世界和本學(xué)科學(xué)術(shù)的發(fā)展更感興趣，而常常忽視自己校園的教育教學(xué)職責(zé)。

一些大學(xué)組織制度在處理教學(xué)與科研關(guān)系上也存在偏頗。國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大眾化、功利性的大學(xué)評價體制和社會價值觀對于教學(xué)與科研關(guān)系的性質(zhì)及其處理有著非常大的影響。由于存在對“一流”目標(biāo)的盲目追求，科研成果成為了評價一所大學(xué)綜合實力的重要度量標(biāo)準(zhǔn)，許多高校都將科研成果作為自身追求的首要目標(biāo)，將科研成果與教師職稱評定和經(jīng)濟利益掛鉤起來。而且將這種價值取向體現(xiàn)于教師評價考核機制和教學(xué)管理方式之中，體現(xiàn)于職稱評定、績效計算和福利分配之中。這無疑會進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與科研的分化。

(二)科學(xué)研究與教學(xué)的融合

社會不僅需要大學(xué)作為高深知識創(chuàng)造的中心，更需要大學(xué)通過對高深知識的探索培養(yǎng)出具備探索高深知識能力的創(chuàng)新型人才。因此，無論大學(xué)科學(xué)研究如何發(fā)展，都不能忽視對人才的培養(yǎng)。這就需要正確認(rèn)識和從事大學(xué)科研工作，對于不能為育人服務(wù)的科學(xué)研究要堅決舍棄，更為關(guān)鍵的是要增強科學(xué)研究的教育性，在充分考慮教育價值的基礎(chǔ)上再考慮學(xué)術(shù)價值和經(jīng)濟利益。

消除大學(xué)科學(xué)研究異化的根本途徑之一是促使科研與教學(xué)的融合。斯科特警告說:“我認(rèn)為目前給予教學(xué)更大的重視和尊重的努力很可能帶來意想不到的后果，那就等于默認(rèn)教學(xué)與科研是獨立的事業(yè)……如果尊重教學(xué)像科研那樣，并鼓勵一個不合時宜的、不自然的學(xué)術(shù)工作的分工，那么其結(jié)果是教學(xué)的衰竭，并強化了其相對于科研的弱勢地位。”教學(xué)與科學(xué)研究是大學(xué)教育的兩個方面，相互聯(lián)系、互為一體。教學(xué)只有立足于科學(xué)研究才能夠?qū)崿F(xiàn)超越，使大學(xué)在復(fù)雜的國際社會現(xiàn)實中堅持獨立思考，在復(fù)雜的利益關(guān)系中保持批判性和超越性。而大學(xué)科研只有融入到教學(xué)之中，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的職能，否則也就失去了存在的意義和價值。

作者：趙陣單位：國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院