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摘要

幼兒園室內墻面環境作為一種隱性課程，對幼兒發展起著至關重要的作用。文章通過實地觀察及訪談對A市七所幼兒園室內墻面環境創設進行調查。發現這些園所存在教師對環境創設認識不足、墻面創設缺少家長參與、開放性和教育性欠缺等普遍問題，由此提出一些改善策略，以期為其他地區幼兒園室內墻面環境創設提供指導。

關鍵詞

幼兒園；墻面環境創設；策略

《幼兒園工作規程》指出，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。[1]國內外學者均認為,幼兒園室內墻面環境作為隱性課程，對幼兒有著極大影響，環境創設符合幼兒已有經驗、展現形式多樣、富有教育性，能夠提升兒童的認知水平。然而，在幼兒園室內墻面環境實際創設中，卻往往達不到應有的效果，存在著諸多的不盡人意（如，形式單一、缺乏教育意義等）。本文以A市七所幼兒園為例，對幼兒園室內墻面環境創設進行實地觀察，并對教師進行訪談，闡述幼兒園室內墻面環境對幼兒發展的價值，分析室內墻面環境創設現狀及不足，提出提高幼兒園室內墻面環境創設質量的策略，促進幼兒和諧發展。

1幼兒園室內墻面環境創設對幼兒發展的價值

1.1促進幼兒審美的發展

造型優美、色彩鮮艷、構圖合理的幼兒園室內墻面環境能激發幼兒情趣，促進幼兒的審美體驗。幼兒的世界是美麗的，他們透過視覺來享受周圍的一切，我們要根據其年齡特點和心理需求，運用多種展現形式、選擇不同的材料、篩選不同的內容，來激發他們的藝術感受力。通過創設中的互動來加深兒童對墻飾的色彩、構圖體驗，促進幼兒的藝術欣賞能力和藝術創造力。

1.2促進幼兒認知的發展

幼兒園室內墻面環境創設的內容豐富，涉及健康、語言、藝術、科學等多領域。色彩鮮艷、內容生動活潑的墻飾，具有極強的吸引力，使幼兒在主動探究過程中的動手能力及想象力得到發展。除此之外，教師將墻面內容與教學活動相結合，使墻面環境的教育價值得到充分發揮，讓幼兒對所學事物有更直觀更深刻的認識，促進幼兒認知的發展。

1.3促進幼兒的情感體驗

幼兒園室內墻面環境溫馨、舒適，可以減少幼兒的焦慮與不安，讓幼兒產生安全感，以更好地適應幼兒園的學習與生活。如：教室墻面色彩多采用暖色調，很少大面積地使用亮色，這樣可以避免幼兒在活動中分散注意力，從而使教學效果達到最優化；寢室里的墻面環境溫馨、舒適，多為夜空中璀璨景象，讓幼兒感覺身臨其境，這樣的環境可以讓幼兒有安全感，快速進入睡眠狀態；走廊墻面裝飾色彩鮮艷、形式多樣、內容豐富，激發幼兒的興趣與好奇心。總之，不同地點墻面環境創設的風格不同，從不同方向滿足幼兒的情感體驗。

1.4有利于幼兒行為習慣的養成

華生從行為塑造的角度出發,認為人的行為就是“刺激一反應的聯結,通過刺激可以預測反應,通過反應可以預測刺激”。[2]幼兒園室內墻面環境是一種條件刺激，內容大多都具有指向性，有目的地培養幼兒行為習慣。如：在幼兒進行盥洗的墻面上裝飾一些正確洗手步驟的圖示，指導幼兒養成正確洗手的習慣。樓梯上有一些指向性的箭頭，培養幼兒行走的習慣，讓幼兒知道右側行走的常識。幼兒園室內墻面環境與幼兒的實際生活相聯系，利于幼兒良好行為習慣的養成。

2幼兒園室內墻面環境創設中存在的問題

2.1教師對室內墻面環境創設認識不足

訪談發現,A市大部分教師對幼兒園室內墻面環境創設認識不足。幾乎所有教師認為環境創設是有必要的，但對為什么進行幼兒園室內墻面環境創設的回答卻各不相同。有的教師認為進行環境創設可以使環境變得溫馨、舒適，讓人心情舒暢；有的教師認為室內墻面環境的內容具有欣賞性；有的教師認為室內墻面環境創設可以展示自己的才華與技能，可以得到領導的肯定與同事的贊賞；甚至有的教師認為室內墻面環境創設只是為了應對上級與領導的檢查；只有部分教師認為室內墻面環境創設主要是對幼兒起作用的，認為其對幼兒有很好的教育功能。結果表明,教師對室內墻面環境創設的認識不足，需要改進。

2.2室內墻面環境創設重視欣賞性，忽視教育性

A市幼兒園室內墻面環境創設大多是色彩鮮艷的繪畫和精致的手工，具有很強的欣賞性。但是這些美麗的繪畫和精致的手工，卻很少引起孩子的注意，似乎是一種擺設。幼兒喜歡新鮮、復雜、夸張、獨特、無規則的形象，而該地區幼兒園室內墻面大多為教師的作品，做工精致，加上教師的思維定勢，創設的內容中規中矩，只具有欣賞性卻無法滿足幼兒的好奇心與求知欲，忽視了室內墻面環境內在的教育價值，內容之間也無內在的聯系，只是簡單地呈現一些自然之物，不利于幼兒認知、情感、技能的發展。

2.3幼兒園室內墻面環境創設不具開放性

《幼兒園教育指導綱要》（試行）規定：“應為幼兒提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件。[3]”經觀察發現，該地區幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是靜態的，所使用的材料主要是照片、繪畫、手工剪紙、涂料，很少會提供材料供幼兒動手操作。除此之外，創設的內容大多是封閉性的，以現實生活中存在的真實形象為主，不具開放性，很少有幼兒作品，缺乏為幼兒提供想象與創造的空間。

2.4創設過程中，缺少幼兒及家長參與

研究發現，A市部分幼兒園室內墻面環境創設的內容大多是教師的作品或是現有圖片，創作過程中缺乏幼兒的參與和家長合作。通過對教師訪問發現：大部分園所的室內墻面環境創設是教師應上級領導的要求進行創設的。本班教師進行商議過后，根據自己的興趣愛好，借鑒其他園所或者網絡上的一些圖示進行模仿創設。不但耗時長，而且創設過程中幼兒幾乎零參與，因為教師認為幼兒創設的作品，形象難看、不美觀，會影響對墻面環境創設的評價，忽視了環境創設過程中的幼兒參與性原則。除此之外，幼兒園室內墻面環境創設缺乏家園合作。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,所以在幼兒園墻面環境創設中也應該爭取家長的支持與參與，家長的參與可以加深幼兒與環境的互動，從而促進幼兒的發展。可是A市幼兒園缺乏與家長的溝通與合作。訪談結果表明，教師普遍認為與家長協商困難，家長意見難以與幼兒園要求相一致，家長的文化水平影響其觀點，整理家長的意見也會增加工作的難度，因此沒必要讓家長參與。

2.5幼兒園室內墻面環境更新率低

經調查發現，這幾所幼兒園室內墻面環境創設更新頻率極低。有的幼兒園半學期更換一次室內墻飾，有的幼兒園一年甚至兩三年才會更換一次室內墻飾，很少有幼兒園適時地更換室內墻飾。通過對教師訪談發現，教師認為班級墻面環境創設工作復雜，費時費力，因此很難有時間和精力更換室內墻飾。甚至有的教師認為室內墻面環境創設作用甚微，并且把墻面環境創設看作是一種負擔，所以本地區幼兒園室內墻面環境更新頻率低，不符合幼兒園環境與教育教育目標相一致原則，室內墻面環境沒有發揮其應有的價值。

3對幼兒園室內墻面環境創設的建議與對策

3.1轉變教師對墻面環境創設的價值取向

針對室內墻面環境創設認識不足的問題，需要教師轉變其原有的價值取向，充分認識到室內墻面環境具有欣賞和教育雙重屬性，二者缺一不可。在創設過程中不但要展現教師的專業技能，還要加強與幼兒、家長和其他教師的交流，合理創設，充分利用。正視室內墻面環境對幼兒的教育價值，把墻面環境作為一種潛在的課程，遵循環境與教育目標相一致的原則，有目的地進行選材，基于教育的角度促進幼兒的發展。教師只有形成正確的價值取向，才可以更好地發揮室內環境創設的功能。

3.2室內墻面環境創設要具有開放性

年齡特征決定了幼兒喜歡探究、模仿。因此，教師應該創設一些具有動態、可操作性的室內墻面環境，發揮其開放性。如：墻面可以展現一些科學小常識或者操作工具，讓幼兒在空余時間根據墻面提供的內容進行操作探究，增強動手能力，滿足求知欲。也可以制作一些讓幼兒游戲的墻飾，比如供幼兒隨意涂鴉的繪畫區，發展幼兒的智力與想象力。開放的室內墻面環境可以開拓幼兒視野，豐富幼兒的經驗。

3.3墻面環境創設過程中注重幼兒參與及家園合作

皮亞杰的相互作用論認為：“兒童的思維不是單純地來自客體,也不是單純地來自主體,而是來自主體對客體的動作,是主體與客體相互作用的結果。”[4]幼兒是墻面環境創設中的主體，教師起主導作用，優秀的墻面創設應是幼兒與教師協同合作的結果。我們應始終保持一種信念，讓兒童創設屬于他們自己的環境，并非成人。因此，缺少了兒童聲音的環境創設肯定是不成功的。除此之外，家園合作是幼兒園發展的重要因素之一，加強與家長的交流，采納家長的建議亦是積極有利的，家長的參與可以深化環境對幼兒的作用。

3.4墻面環境創設應適時更新

適時更換室內墻面環境可以讓幼兒保持對墻面環境的興趣，最大限度地發揮室內墻面環境的教育功能。所謂適時指室內墻面環境更換的頻率應適度，不宜過低過高。更換過于頻繁易使幼兒形成習慣化，對墻面環境失去興趣，那么即使創設存在，其功能卻不存在，長久不換更不能體現墻面環境的適時性原則。

參考文獻

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作者：何菲 宋春珍 單位:內蒙古民族大學教育科學學院 赤峰市元寶山區風水溝鎮幼兒園