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一、盧卡斯環(huán)境教育理念

現(xiàn)任英國倫敦大學(xué)英王學(xué)院院長的盧卡斯教授，1972年從環(huán)境與環(huán)境教育中提出著名的環(huán)境教育模式———“盧卡斯環(huán)境教育模式”。他把環(huán)境教育歸結(jié)為“關(guān)于環(huán)境的教育，在環(huán)境中的教育，為了環(huán)境的教育。”他指出其中任何兩者或三者的結(jié)合才是真正意義上的環(huán)境教育。其中，關(guān)于環(huán)境的教育是通過一些環(huán)境主題，如氣候、土壤、水、動植物、工業(yè)化等，發(fā)展學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識以及對這些知識的理解；為了環(huán)境的教育是環(huán)境教育理論中最重要的一點，是要教會學(xué)生在存在著相互矛盾的利益和不同文化觀點的事實基礎(chǔ)上尋求環(huán)境問題的解決辦法，即要發(fā)展他們的價值觀與態(tài)度的行為模式，從而在根本上促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

二、盧卡斯環(huán)境教育模式在英國環(huán)境教育中的實施

英國的環(huán)境教育是遵循盧卡斯環(huán)境教育模式而實施的，縱向來看，環(huán)境教育貫穿于各個階段的學(xué)校教育，而且采取正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合的方式。

1.關(guān)于環(huán)境的教育。關(guān)于環(huán)境的教育是傳授環(huán)境的基礎(chǔ)知識和基本技能，環(huán)境教育的基礎(chǔ)知識有廣泛性和跨學(xué)科性兩大特點。環(huán)境教育的內(nèi)容，體現(xiàn)在各個學(xué)科中，貫穿于中小學(xué)課程體系中，通過以下主題發(fā)展：氣候、水、土壤、能源、動植物、人與社會、建筑、工業(yè)化和浪費(fèi)。其中，氣候中包括：氣候?qū)χ参锏挠绊憽⑽廴緦夂虻挠绊懀绯粞酢厥覛怏w。水包括：水污染的問題，水的保護(hù)、供給人類活動對水圈的影響等。資源包括：資源的有限利用、能源的保護(hù)、能源利用的污染效應(yīng)。土壤中土壤的侵蝕、肥力和保護(hù)、工業(yè)發(fā)展對土壤的負(fù)效應(yīng)。動植物的瀕臨滅絕，野生動物的保護(hù)，自然界的毀壞。人與社會的發(fā)展對環(huán)境的影響，以及過去的社會是如何影響環(huán)境和如何受環(huán)境的影響的，等等，與環(huán)境有關(guān)的各種問題，所有的這些主題都深入到各個學(xué)科中，尤其在科學(xué)、社會、技術(shù)、地理和歷史學(xué)中。

科學(xué)課程對環(huán)境教育內(nèi)容的綜合體現(xiàn)，地理可以幫助學(xué)生理解各國的空間、資源和行為方向的走向。歷史學(xué)中可以幫助學(xué)生理解，環(huán)境是如何在人類活動及自然演化的作用下形成的，學(xué)生可以利用歷史學(xué)的方法，來分析書面材料和實際遺留物，從中找出環(huán)境長時期變化的線索。在歷史課中，第二階段某個單元的主題為“1948年以來英國生活的變化”，該主題旨在讓學(xué)生根據(jù)實例討論過去50年英國發(fā)生的變化，包括交通、工業(yè)、技術(shù)、人口和文化。內(nèi)容并未涉及50年英國環(huán)境的變化，也無工業(yè)交通發(fā)展對英國環(huán)境的影響。但教師采用提問、討論的形式，正確引導(dǎo)學(xué)生英國50來在工作、生活、文化、人口、技術(shù)工業(yè)、交通等領(lǐng)域的迅速變化，對人們及人們自身產(chǎn)生了何種影響，其中哪些變化對他們看來具有可持續(xù)性，哪些變化是否能帶來益處，受益對象是誰。討論這些變化是否能在不破壞或不過渡使用自然資源的情況下持續(xù)發(fā)展等問題。

2.為了環(huán)境的教育。為了環(huán)境的教育的目標(biāo)是使學(xué)生獲得關(guān)心目前和未來環(huán)境利用的方法；找到解決環(huán)境問題的方法，并考慮到存在利益沖突和不同文化觀的事實；人類不得不做出的抉擇。為了環(huán)境的教育，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的價值觀，以便用正確的價值觀引導(dǎo)自身保護(hù)環(huán)境的行為，并發(fā)展他們開闊的胸懷，尊重他人的觀點和信念。英國環(huán)境教育大綱規(guī)定：通過國家課程為學(xué)生提供機(jī)會，從不同的角度思考環(huán)境問題———物理學(xué)、地理學(xué)、生物學(xué)、美學(xué)、工藝學(xué)、倫理學(xué)和宗教等，通過學(xué)科滲透引導(dǎo)學(xué)生形成可持續(xù)的價值觀，以便用可持續(xù)的生態(tài)的方法解決環(huán)境問題。除此之外，英國十分重視對教學(xué)資源和社會機(jī)構(gòu)的利用，在英國有著大大小小的博物館、生物實驗室等機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)大多是免費(fèi)的供學(xué)生參觀學(xué)習(xí)的，有許多機(jī)構(gòu)大力支持學(xué)校進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生形成社會責(zé)任感和環(huán)境責(zé)任感。

三、環(huán)境教育模式下的環(huán)境教育問題

環(huán)境教育的提出是以培育環(huán)境情感為手段，以道德關(guān)懷為切入點，以人性回歸為終極目標(biāo)。盡管英國中小學(xué)環(huán)境的運(yùn)作模式接近完美，但還是不可避免的存在一些問題。對此，英國政府和教育界正采取措施進(jìn)行必要的調(diào)整，使其更適合時代和英國的實際要求。存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：各學(xué)科間的協(xié)調(diào)不好，英國采用學(xué)科滲透模式，學(xué)科間一旦協(xié)調(diào)不好，環(huán)境教育的內(nèi)容就會支離破碎，內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)或丟失；雖然重視學(xué)生的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境情感，但忽視了基礎(chǔ)知識的掌握，沒有一定的環(huán)境基礎(chǔ)知識，環(huán)境教育就無法取得良好的實效；還存在著時間性問題，環(huán)境教育的跨學(xué)科性強(qiáng)，需要教師學(xué)量的本學(xué)科以外的知識，教師的時間難以把握，此外，加上上課時間的短缺，使得時間因素成為環(huán)境教育的一大障礙。

作者：韓金麗 單位：河北大學(xué)教育學(xué)院