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第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)的環(huán)境教育探討

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生生存意識和能力的需要

人類生存需要一個美好的環(huán)境，而目前我們生存的環(huán)境日益被廢水、廢氣、廢渣等的侵蝕和破壞。人類也一再地受到自然界的懲罰，生存的空間越來越狹小。如人為地亂砍濫伐、礦產(chǎn)山石的過度開采，造成植被破壞，遇到洪災(zāi)造成泥石流，山體滑坡，導(dǎo)致生命財產(chǎn)的巨大損失。由于一氧化碳、氮氧化合物等工業(yè)廢氣和汽車尾氣的大量排放，造成我國多個城市發(fā)生光煙霧事件和嚴(yán)重霧霾現(xiàn)象。由于工業(yè)廢水、生活污水的任意排放及農(nóng)藥和化肥的不合理施用，導(dǎo)致土壤污染和淡水資源日益減少，雖然還沒有“水貴如油”的狀況，但威脅著我們的生存已是不爭的事實。我國為了解決淡水資源的問題進(jìn)行了偉大的“南水北調(diào)工程”，但據(jù)報道其源頭部分被污染，這不得不令人擔(dān)憂。那么問題出在哪里呢？我們認(rèn)為主要是環(huán)境意識淡漠，片面追求自身的經(jīng)濟(jì)利益的同時，殊不知是以犧牲環(huán)境損害絕大多數(shù)他人的利益為代價，一些政府官員追求政績和GDP，對此不管不顧，等到污染了再去治理，結(jié)果是事倍功半，而且恢復(fù)起來相當(dāng)漫長，有些甚至是毀滅性的，“破壞環(huán)境等于慢性自殺”。因此，我們必須在化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活。”這種有效的環(huán)境教育，讓他們盡早地具有環(huán)境意識，提高自我生存能力。

（二）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育是現(xiàn)實需要

為了了解中學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注和掌握環(huán)境知識的多少，我們隨機(jī)抽查了某中學(xué)高一、高二學(xué)生（包括文科和理科）100人進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷93份。學(xué)生的環(huán)境知識還是較薄弱，具體表現(xiàn)在課程中強(qiáng)調(diào)的或者說有可能要高考的內(nèi)容回答正確率較高，同時對教材相關(guān)內(nèi)容涉及環(huán)境問題的關(guān)注度不夠，其實問卷中的每個問題在中學(xué)化學(xué)教材中都會找到他們的“影子”，那么為什么出現(xiàn)如此的結(jié)果呢？這說明中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育還存在問題，主要表現(xiàn)在在教學(xué)上不夠靈活，對于相關(guān)知識仍趨于死記硬背，視野不夠開闊，總覺得在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育浪費(fèi)時間，沒有走出應(yīng)試教育的誤區(qū)。因此，要著手改革中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育問題，提高全民族的環(huán)保素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

（三）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，作為學(xué)生環(huán)境教育啟蒙者的中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)將其作為化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)不失時機(jī)地進(jìn)行環(huán)境教育。

1.適時地進(jìn)行環(huán)境教育，有利于加深對科學(xué)本質(zhì)的理解，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，讓他們從生活實際中去理解科學(xué)，提高能力，效果顯著。某條河突然飄浮著大量的死魚，岸上也有一些鳥兒的尸體。當(dāng)?shù)亓鱾髦永锍隽恕八帧保迕駛兒苁敲孕牛?jīng)環(huán)保部門調(diào)查是上游的一個硫酸廠泄漏導(dǎo)致產(chǎn)生，其謠言不攻自破。待講到硫及其化合物相關(guān)的化學(xué)知識時以此作為事例對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。再講到酸雨的形成和危害，如何防治，如何保護(hù)水資源，以及工廠產(chǎn)生的廢水該如何處理等問題，加深了學(xué)生對化學(xué)的理解，認(rèn)清了事實本來面目。通過這個事例，老師要求學(xué)生不能盲目迷信和相信謠言，要用法律和科學(xué)來捍衛(wèi)自己的利益。讓同學(xué)們在環(huán)境教育中獲得真知，加深了對科學(xué)的理解，實現(xiàn)了由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，增強(qiáng)交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)

環(huán)境問題本身是一個社會性的綜合問題，不僅涉及到理化生地，還涉及到政史經(jīng)法等學(xué)科的交叉融合。水污染中的重金屬離子，如Ba2+、Pb2+、Hg2+、Cd2+等，能使人中毒，從而加深對“水俁病”等的理解，其原因是重金屬離子使蛋白質(zhì)變性，導(dǎo)致血液中血紅蛋白大量壞死而中毒，那么如何解毒呢？這一系列的問題僅靠化學(xué)知識是不能解決的，涉及到生物、醫(yī)學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)加深了對化學(xué)的理解，認(rèn)識了其本質(zhì)，有利于學(xué)生舉一反三。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)各科的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是其他教育所不能替代的。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，適時地進(jìn)行思想素質(zhì)教育

環(huán)境教育與保護(hù)大好河山、美麗家園、人民健康和幸福密切相關(guān)，本身就是愛國主義教育。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，根據(jù)相關(guān)知識，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗どa(chǎn)實際，參觀調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，介紹“三廢”對我國環(huán)境的污染狀況，增強(qiáng)他們的憂患意識，進(jìn)而激發(fā)他們對環(huán)境的關(guān)注和養(yǎng)成良好的環(huán)境意識和習(xí)慣。在講到白色垃圾和電子產(chǎn)品等的污染時，西方發(fā)達(dá)國家把廢輸液管等醫(yī)療器械和不易處理的廢棄電子產(chǎn)品輸送到第三世屆國家的罪惡行徑，相反我們國內(nèi)一些不法分子為了自己利益，與其串通一氣，竟然把走私的這些垃圾如輸液管直接用于治病坑害百姓。通過這樣的環(huán)境教育以增強(qiáng)學(xué)生的愛國情操，提高環(huán)保意識,樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的對策

（一）著力提高中學(xué)化學(xué)教師的環(huán)境素質(zhì)為環(huán)境教育創(chuàng)造條件

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行的環(huán)境教育效果如何主要取決于教師本身的環(huán)境素質(zhì)。環(huán)境素質(zhì)應(yīng)包括環(huán)境的內(nèi)涵、環(huán)境知識、處理環(huán)境問題的技能以及環(huán)境意識。首先認(rèn)識環(huán)境是“指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和經(jīng)過人工改造的自然因素的總體，……”，這就是把人類以外的生物要素和非生物要素都看作人類的環(huán)境。其次是必要的環(huán)境知識，如綠色化學(xué)、低碳經(jīng)濟(jì)、溫室效應(yīng)、PM2.5、赤潮、沙漠化、富營養(yǎng)化等環(huán)境術(shù)語和知識，如果教師這方面缺乏，會對環(huán)境問題認(rèn)識不夠，無法幫助學(xué)生認(rèn)識和解決環(huán)境問題。再者是具有對環(huán)境的認(rèn)知、判斷、參與和處理環(huán)境問題的技能和技巧。最后是形成環(huán)境意識，即是自覺地從思想上、情感上尊重環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、理解環(huán)境，進(jìn)而形成正確的環(huán)境觀。環(huán)境素質(zhì)的提高主要是相關(guān)教育部門應(yīng)與當(dāng)?shù)丨h(huán)保機(jī)構(gòu)緊密結(jié)合，適時地進(jìn)行環(huán)境教育方面的培訓(xùn)。同時，教師應(yīng)通過多種方式關(guān)注國際國內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生的相關(guān)動態(tài)以及在教學(xué)中對環(huán)境的理解進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和自我反思。

（二）深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握新課程環(huán)境方面的相關(guān)內(nèi)容適時地進(jìn)行環(huán)境教育

中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)無論從理念、目標(biāo)、課程設(shè)計、課程內(nèi)容等方面對環(huán)境教育都提出了明確要求，作為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。如初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言部分”就明確指出：中學(xué)化學(xué)教師要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，在“課程性質(zhì)”中也要求教師“在教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀”，“課程基本理念”第5條中強(qiáng)調(diào)教師要“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，……。”在“課程設(shè)計思路”中指出環(huán)境教育的方法：“為幫助教師更好地理解‘課程內(nèi)容’，實施課堂教學(xué)，在‘課程內(nèi)容’的相關(guān)主題中設(shè)置‘可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材’…，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)識化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然的關(guān)系，認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。”同時要實現(xiàn)“了解化學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，并能以此分析有關(guān)的簡單問題。”和“增強(qiáng)安全意識，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀念。”的三維目標(biāo)。在“課程內(nèi)容”方面的環(huán)境內(nèi)容主要以二種形式呈現(xiàn)：一是以某二級主題“標(biāo)準(zhǔn)”中呈現(xiàn)。如“金屬和金屬礦物”的標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“認(rèn)識廢棄金屬對環(huán)境的影響和回收金屬的重要性”。二是在某個主題下的“活動探究建議”中呈現(xiàn)，如；“調(diào)查‘白色污染’形成的原因，提出減少這類污染的建議”。在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也對環(huán)境教育提出了明確要求，但敘述上沒有初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)那么直接，但把環(huán)境問題作為一級主題呈現(xiàn)。如化學(xué)必修1的一級主題“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”和化學(xué)選修1“化學(xué)與生活”的一級主題“化學(xué)與環(huán)境保護(hù)”等，重視程度可見一斑。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的新教材中環(huán)境教育的理念得到了較好的體現(xiàn)。環(huán)境問題的內(nèi)容在順序上穿插排列或分章成節(jié)；從欄目呈現(xiàn)形式上，以正文、資料卡片、作業(yè)習(xí)題、圖文并茂、豐富多彩。因此，我們必須體會新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)環(huán)境方面的內(nèi)容，深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握環(huán)境方面的三維目標(biāo)要求,適切地對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

（三）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑和方式應(yīng)該多樣化

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實施環(huán)境教育的途徑主要是課堂教學(xué)。由于課堂教學(xué)時間緊，不能因為環(huán)境教育而脫離化學(xué)課進(jìn)程而教學(xué)，應(yīng)當(dāng)改變這種單一的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教育途徑，才能有效地進(jìn)行環(huán)境教育。

第一，化學(xué)實驗是進(jìn)行環(huán)境教育的有效途徑，在實驗過程中能比較好地提高學(xué)生處理環(huán)境問題的能力和方法，增強(qiáng)學(xué)生動手動腦能力，養(yǎng)成良好的環(huán)境衛(wèi)生習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在做硫燃燒實驗時，通過聯(lián)系化學(xué)知識，其燃燒的產(chǎn)物是污染空氣的氣體SO2，能否直接排放到空氣中？該怎樣處理？通過實驗的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自覺的環(huán)保意識，同學(xué)們會在以后的實驗中應(yīng)會注意到“三廢”應(yīng)先進(jìn)行回收處理再排放。同時實驗室可以模擬環(huán)境污染的場景，掌握處理環(huán)境問題的技能，將綠色化學(xué)、微型實驗等新理念用于實驗中。如綜合環(huán)境和綠色化理念選擇用Cu制CuSO4的最佳方法。這個看似簡單的習(xí)題，在題設(shè)進(jìn)行了限制，就成了一個探究性的課題，需要查閱和收集整理資料、實驗探究和結(jié)論表達(dá)，從而逐步掌握處理環(huán)境問題的方法，形成處理環(huán)境問題的能力。

第二，充分聯(lián)系生活實際，以班會、課外活動、專題講座、參觀化工廠、實地調(diào)研等多種方式進(jìn)行環(huán)境教育，如“調(diào)查日常生活中金屬垃圾的種類，分析其回收的價值和可能性。”“調(diào)查：學(xué)校所在地區(qū)大氣污染及防治情況”等。如在講到“農(nóng)藥和化肥”內(nèi)容時，讓學(xué)生與其家長和社區(qū)進(jìn)行溝通和交流，了解施用農(nóng)藥和化肥的方法，其不合理使用會對環(huán)境造成怎樣的影響。除此之外，可以利用櫥窗、板報等多種形式創(chuàng)建環(huán)保的文化氛圍，構(gòu)建環(huán)境隱性課程，讓學(xué)生身臨其境，深切感悟和體會，養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。從教學(xué)方法上，通過多媒體輔助教學(xué)，選擇貼近生活的素材創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境問題教學(xué)情景，注重啟發(fā)、討論、實驗探究等多種方式方法配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保的積極性。在解決環(huán)境問題時也要涉及到工商、行政、執(zhí)法、環(huán)保等相關(guān)部門的通力配合。因此，可以通過角色扮演，提高處理環(huán)境問題的能力。

三、結(jié)語

總之，環(huán)境意識的培養(yǎng)應(yīng)“從娃娃抓起”，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中對處于世界觀形成期的中學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育是十分必要的。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將環(huán)境教育滲透在化學(xué)教學(xué)中，既能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)，又能使學(xué)生獲得必要的環(huán)保知識和技能，形成環(huán)保意識和良好環(huán)保習(xí)慣，從而有利于把他們培養(yǎng)成具有較高素質(zhì)的保護(hù)環(huán)境的建設(shè)者。

作者：劉林朱斌彭蜀晉單位：阿壩師范高等專科學(xué)校四川師范大學(xué)科學(xué)教育研究所

第二篇：地理教學(xué)環(huán)境教育的滲透

一、宇宙環(huán)境問題

在教學(xué)中，我們讓學(xué)生對照教材相關(guān)資料，找到相關(guān)問題：隨著世界對宇宙空間的開發(fā)和利用，人類已經(jīng)使地球周圍空間的太空垃圾以每年10%的速度增加，嚴(yán)重影響著航天器的工作，在其進(jìn)入大氣層或散落于地面時，釋放出的放射性物質(zhì)必然會影響地球環(huán)境。我們還結(jié)合當(dāng)前海灣戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭中使用的導(dǎo)彈、貧鈾、鉆地導(dǎo)彈給宇宙環(huán)境和人類帶來嚴(yán)重危害的例子，引導(dǎo)學(xué)生理解保持太空清潔的重要性，并展開課堂討論：“怎樣保持太空清潔、如何保護(hù)人類的家園———地球”，使學(xué)生認(rèn)識到人類生存于地球，而地球也需要清潔的生存環(huán)境，人類保持太空環(huán)境的清潔，就是保護(hù)我們?nèi)祟惐旧怼?/p>

二、大氣環(huán)境問題

地球的表層是大氣，大氣環(huán)境問題亦不容忽視。教學(xué)中，我們通過介紹典型事件讓學(xué)生明白：大氣污染已經(jīng)為世界所矚目。例如，從大氣污染方面，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料“倫敦?zé)熿F”事件：1952年12月5日～8日，英國倫敦上空的煙霧持續(xù)彌漫，煤煙粉塵聚積不散，造成震驚一世的4000人死亡的嚴(yán)重后果。我們讓學(xué)生思考：“煙霧是怎樣產(chǎn)生的？”其次，聯(lián)系我國的國情看材料：“我國自改革開放以來，工業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)不斷涌現(xiàn)，廢氣排放造成污染，上海、北京、東北工業(yè)城市是我國肺癌高發(fā)區(qū)。其他地區(qū)也受影響，僅以香港為例，其空氣污染已造成每年2000人的死亡，大氣污染已嚴(yán)重威脅人類健康。”我們讓學(xué)生討論“人為因素造成的大氣污染的主要來源與我國目前生產(chǎn)活動方式之間的聯(lián)系，大氣污染與人類疾病發(fā)生率的關(guān)系”，最后從全球觀念引導(dǎo)學(xué)生得出“大氣污染具有全球性”，并看投影片，正如美國宇航員韋策所說：“我從太空觀看地球，濃密的污染云霧正使地球變成一顆灰色的行星”，這樣，使學(xué)生深刻意識到大氣污染對人類生存發(fā)展的影響，減輕和消除大氣污染應(yīng)是每一個人的責(zé)任。我們還可以讓學(xué)生提出身邊的大氣污染的問題，探討解決環(huán)境問題的方法和途徑，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識。

三、海洋環(huán)境問題

通過學(xué)習(xí)“海洋環(huán)境”這一章，讓學(xué)生了解：地球表層的71%是海洋，其環(huán)境問題亦越來越突出。海洋環(huán)境問題是隨著人類開發(fā)利用海洋而產(chǎn)生的，我們在教學(xué)過程中針對內(nèi)陸學(xué)生的感性認(rèn)識不足的現(xiàn)狀，聯(lián)系我國國情———我國海域300萬km2，約占陸地面積的1/3，引導(dǎo)學(xué)生了解我國開發(fā)海洋的成就，并分析海洋環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，討論我國在開發(fā)和利用海洋資源時，應(yīng)該怎樣實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，在喚起學(xué)生的愛國主義情感時達(dá)到環(huán)境教育目的。

四、陸地環(huán)境問題

地理教材中的陸地環(huán)境是從水、土、生物資源等方面展開的，教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：人類目前應(yīng)用的淡水是循環(huán)可再生的，但也是有限的。在這一方面，可引用材料：“擁有世界40%人口的80多個國家缺水”“地球上每8秒鐘就有一名兒童死于不潔水源而導(dǎo)致的疾病”“我國7億以上人口飲用大腸桿菌超標(biāo)的水，有近2億人飲用受到有機(jī)物污染的水”。這樣使學(xué)生了解世界、了解我國的水資源狀況，提高學(xué)生對環(huán)境的關(guān)注程度、節(jié)水意識和保護(hù)水源意識。教師還要聯(lián)系人口發(fā)展速度，使學(xué)生理解人口的壓力也是水資源緊缺問題的重要原因。同時教師還應(yīng)介紹因土壤質(zhì)地下降，森林面積減少，加劇陸地環(huán)境惡化的情況，幫助學(xué)生建立起陸地環(huán)境整體性的觀念，并開展“人類的家園在陸地，保護(hù)家園就必須保護(hù)陸地環(huán)境”的課堂大討論。

五、城市環(huán)境問題

人類生活在環(huán)境中，對環(huán)境改變最突出的在城市。在引入城市環(huán)境問題時，教師可以讓學(xué)生找出現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題，如交通擁擠、固體垃圾污染、社會秩序混亂、住房困難和噪聲污染等，增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)起學(xué)生主動保護(hù)環(huán)境的熱情和行動。進(jìn)行環(huán)保教育光在書本里、課堂上還不夠，還應(yīng)該讓學(xué)生走出教室，走向社會，在實踐中接受教育。環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動，所以我們非常重視開展第二課堂活動，組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的校園活動、社會調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測等實踐活動，從而深化環(huán)境教育。

1.開展環(huán)保教育，從身邊做起。

“保護(hù)環(huán)境從我做起，從校園做起”這是我們的口號，并廣泛開展宣傳，要求學(xué)生以實際行動把校園變成無白色垃圾、無噪聲、綠草如茵的花園式校園。我們號召學(xué)生會、團(tuán)委會開展“向不文明的校園行為開戰(zhàn)”的活動，同時組織學(xué)生觀看我國和世界上名校的校園環(huán)境，開展“愛我校園，從身邊做起”的演講比賽活動，號召人人為構(gòu)建我們的“綠色校園”做貢獻(xiàn)，收到了很好的效果。

2.開展環(huán)保活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感。

開展環(huán)保活動要走出課堂，讓學(xué)生在自然和大社會中進(jìn)行，既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、應(yīng)用能力，又可以提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)，這對學(xué)生熱愛大自然情感的形成十分有益。如教師可以成立地理課外活動小組，帶領(lǐng)學(xué)生開展室外活動，借助儀器設(shè)備，對當(dāng)?shù)厮嵊晡廴尽O2與地面濃霧、工業(yè)粉塵、城市交通線上的汽車尾氣等進(jìn)行監(jiān)測，并提出意見及解決措施。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓他們?nèi)ジ兄⒄J(rèn)識環(huán)境問題，從而自發(fā)地宣傳環(huán)保，以實際行動去保護(hù)環(huán)境。教師還可以利用每年的環(huán)保日，組織學(xué)生去社區(qū)、公園消除白色污染，收回廢舊電池，植樹造林等。學(xué)生在實踐中感受環(huán)保，理解環(huán)保，宣傳環(huán)保，進(jìn)而人人爭做“環(huán)保小衛(wèi)士”。

六、結(jié)語

總之，環(huán)境教育與地理教學(xué)有著密切聯(lián)系，教學(xué)中我們僅從五個環(huán)境問題入手探討環(huán)境教育，在傳授給學(xué)生各種知識、技能的同時，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識，提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)。

作者：劉春麗單位：遼寧省大連市金州高級中學(xué)

第三篇：信息技術(shù)影響環(huán)境教育課堂

1運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力，教師要學(xué)會運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生對知識力求認(rèn)識的心理傾向，是最活躍的情緒因素。濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知欲，是學(xué)生求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感“活”起來，激發(fā)起學(xué)生探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。有了興趣就會勤奮，就會積極主動地去探索：探索問題的根源、探索解決問題的方法。對一件事沒有了興趣，就會變得被動和應(yīng)付了事。試想，強(qiáng)迫一個人做一項自己不愿做的事情，他會是多么的不情愿，即使強(qiáng)迫完成，他也是在敷衍，甚至要忍受內(nèi)心的不滿和痛苦。他不會在干這件事情的過程中，身心得到愉悅的情感體驗，更不會主動地去探討深層次的東西。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生心情愉快，注意力自覺地高度集中，思維活躍，主動參與，積極探索，并力求創(chuàng)新。環(huán)境教育知識富含激發(fā)學(xué)生的許多興趣點(diǎn)，教法得當(dāng)是很容易培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境教育知識學(xué)習(xí)的興趣是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師生動活潑的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍有利于培養(yǎng)興趣，不斷變換教學(xué)方式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，把環(huán)境教育知識通過文字、圖片、音頻、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，通過信息技術(shù)手段，構(gòu)建起學(xué)生交流的平臺、發(fā)言的平臺、探討的平臺。教師要學(xué)會利用信息技術(shù)手段及時地把環(huán)保科學(xué)中的新知識、新發(fā)現(xiàn)、新動態(tài)以及熱點(diǎn)事件呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。促使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們從“厭學(xué)”到“好學(xué)”再到“樂學(xué)”，最大限度地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在講“環(huán)境保護(hù)的意義”時，先放映影片：藍(lán)天，白云，白雪皚皚的山峰，湛藍(lán)深邃的大海，郁郁蔥蔥的森林，廣袤蔥綠的草原，能歌善舞的民族……聲像并茂的視頻，把學(xué)生的身心立刻帶進(jìn)美好的生活環(huán)境，使之感受到生活的美好。接著再放映風(fēng)沙漫天、工廠煙筒濃煙滾滾、植被破壞造成的荒涼的沙漠、光禿禿的山頂，給學(xué)生以強(qiáng)烈直觀的視覺沖擊。教師一句提問“你希望生活在哪一種環(huán)境中”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)起來，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

2利用信息技術(shù)讓學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識得到升華

環(huán)境教育也是對學(xué)生思想的情感教育，教學(xué)中通過潛移默化的熏陶，促使學(xué)生在情感上發(fā)生變化，使學(xué)生在情感上對環(huán)境保護(hù)的重要性有一個明確的認(rèn)識，對人與自然的關(guān)系有一個正確的認(rèn)知，從而對環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生一種主動的積極的認(rèn)同態(tài)度。比如在“淡水污染”的教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)，通過圖片、影像資料等形式，模擬當(dāng)?shù)厮|(zhì)的變化過程：幾十年前的碧水藍(lán)天、魚翔淺底、鷹擊長空、鳥語花香，到今天的工廠林立、濃煙滾滾、污水橫流以及白色垃圾滿地，造成水源污染、空氣污染、植被破壞，其后果是魚兒沒了，鳥兒少了，甚至人們的正常飲用水都受到了污染。讓學(xué)生懂得這個不幸其實是由人類自己的污水排放行為給自己種下的禍根，如果發(fā)展工業(yè)的同時重視環(huán)境保護(hù)，這種情況完全是可以避免的。這樣的教訓(xùn)是深刻的、慘痛的，使學(xué)生懂得保護(hù)自然環(huán)境就是保護(hù)人類自身。學(xué)生對知識的獲取，主要通過感官對外界的事物獲得感性認(rèn)識，再通過大腦的綜合分析上升到理性認(rèn)識。應(yīng)用信息技術(shù)能夠突破時空限制，方便地對兩種自然環(huán)境做出強(qiáng)烈對比，能極大地激發(fā)學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使學(xué)生充分認(rèn)識到：環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)，越來越多的事實證明環(huán)境的惡化給人類的生活帶來嚴(yán)重的災(zāi)難。每一個人都應(yīng)該從自身做起，立即行動起來，用勤勞的雙手來美化自己的生存環(huán)境，保護(hù)美麗家園。

3利用信息技術(shù)，加強(qiáng)師生互動，交流探索

教師要充分利用課外時間，開展專題環(huán)保研究活動。從自身生活接觸到的環(huán)境開始，看看身邊的環(huán)境和幾年前有什么不同：讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐暮恿鳌锨c十幾年前相比，水量和生物環(huán)境都發(fā)生了哪些變化？了解當(dāng)?shù)赝寥馈⒋髿狻⒅脖坏冗^去和現(xiàn)在的變化，觸發(fā)學(xué)生孩提時美好的記憶，讓學(xué)生寫出切身的感受，使過去和現(xiàn)在形成鮮明的對比。并應(yīng)用信息技術(shù)，使學(xué)生的所看、所想、所思得到盡情的宣泄，以增加互動性和交流性，加深認(rèn)識，強(qiáng)化責(zé)任。如有的學(xué)生寫道：“還是我五六歲的時候，那時溝渠里潺潺流水，魚兒在自由自在地游玩，晶瑩剔透的河蝦在河邊水草里歡快地蹦跳。藍(lán)天下，麥田里斑鳩、柳燕兒以及各種不知名的鳥兒歡快地唱著歌。我們挽起褲腿下河捉過魚，撒開腳丫追過鳥兒……十幾年過去了，今天再也看不到那條河里童年的記憶了：看不到游來游去的魚兒了，看不到閃著金光、身體彎曲的河蝦了。看到的是即便在夏天葉子也枯黃的河草，以及冒著氣泡散發(fā)著臭氣的河水。我們曾經(jīng)見到的自然美景，隨時隨地會因為我們的不珍惜而離我們遠(yuǎn)去，有的或許是永遠(yuǎn)不可能再見到了。只有人與自然和諧相處，才會保護(hù)大自然的壯美。”學(xué)生的感受是如此的深刻，對比竟如此強(qiáng)烈。教師要不失時機(jī)捉住學(xué)生思想升華的瞬間，以切身的感受提高對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識的同時，利用信息技術(shù)制作成環(huán)境教育的文字、圖片、視頻資料，并將這些資料利用校園網(wǎng)、黑板報、手抄報等形式進(jìn)行展示。要充分利用信息技術(shù)這個平臺，共同探究環(huán)境保護(hù)的方法、對策、責(zé)任，使學(xué)生切實有成就感，從而增強(qiáng)自信心，激勵他們更主動地學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生處理信息的能力、分析總結(jié)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步提高環(huán)保意識，并去影響和教育更多的人，喚起人們對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識。環(huán)境教學(xué)要和社會實踐相結(jié)合，要和信息技術(shù)相結(jié)合，既能加深對環(huán)境保護(hù)重要性的認(rèn)識，也能使學(xué)生獲得較多的參入、交流的機(jī)會，方便做到暢所欲言，使生生交流、師生交流更加方便。在環(huán)境教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身邊的人和事，哪些是對自然的保護(hù)，哪些是對環(huán)境的破壞，引導(dǎo)學(xué)生思考：良好的行為會帶來哪些好處？而不良的行為又會帶來哪些不良的后果？引導(dǎo)學(xué)生檢討自己的行為，使學(xué)生成為一個真正的環(huán)保衛(wèi)士，養(yǎng)成從我做起的良好的習(xí)慣。在強(qiáng)調(diào)重視自然環(huán)境的同時，還應(yīng)該進(jìn)一步提出營造良好的社會環(huán)境，提倡建立和諧、自然的人際關(guān)系和豁達(dá)、平和、寧靜的心境。

4結(jié)語

實踐證明，教師根據(jù)教學(xué)實際，充分恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)在環(huán)境教學(xué)中的作用，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)在動力，就能使環(huán)境教育教學(xué)更加生動活潑，就能使學(xué)生獲取更多的知識，進(jìn)行更多的探討，使學(xué)生的探索創(chuàng)新能力不斷得到提高，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

作者：徐炳智單位：平度市田莊鎮(zhèn)田莊中學(xué)

第四篇：環(huán)境教育與中職課程的融合

一、環(huán)境教育的內(nèi)涵及特征

面對生源質(zhì)量滑坡的現(xiàn)實，中職學(xué)校的環(huán)境教育應(yīng)著眼于促使學(xué)生從身邊的環(huán)保行動中養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣，包括減少對學(xué)校環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的破壞，對水電等生活資源的浪費(fèi)等，形成文明的風(fēng)氣，培養(yǎng)良好的社會道德品質(zhì)。因此，中職學(xué)校的環(huán)境教育首先要普及基本的環(huán)境知識及環(huán)保知識。例如，讓學(xué)生了解當(dāng)今的環(huán)境狀況及面臨的主要環(huán)境問題，環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，資源與環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)，可持續(xù)發(fā)展的概念及相關(guān)的環(huán)保法規(guī)知識等。其次，中職業(yè)學(xué)校的環(huán)境教育要充分體現(xiàn)職業(yè)定向的特色，在注重有效參與和技能培養(yǎng)的同時，與各自專業(yè)結(jié)合。中職教育面對的是有明確職業(yè)傾向的學(xué)生，所以要與他們將來可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來，不僅考慮到他們未來的工作活動對人類環(huán)境的影響及可能出現(xiàn)的污染現(xiàn)象，而且也要考慮工作環(huán)境可能對他們健康構(gòu)成的威脅，盡量避免職業(yè)病。例如，在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中引入“生態(tài)農(nóng)業(yè)”，在信息技術(shù)類專業(yè)引入防輻射，在建筑類專業(yè)引入粉塵的污染及防治等。這樣，中職生將來走向社會就可利用環(huán)保知識更新舊的生產(chǎn)方式，創(chuàng)新生產(chǎn)模式，帶動節(jié)能、綠色等產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，順應(yīng)可持續(xù)發(fā)展的潮流。

二、當(dāng)前我省中職學(xué)校環(huán)境教育的現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)生環(huán)境意識淡薄，環(huán)境知識缺乏。筆者一直在中職學(xué)校工作，去年曾對我省幾所中職學(xué)校二年級的學(xué)生做過問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：購物時會注意到商品上有環(huán)保標(biāo)志的只有10.6%，知道什么是“白色污染”的只有35.4%，回收過廢舊電池的只有8%，知道生活和生產(chǎn)污水造成污染后果的只占37.2%。可見，當(dāng)前中職生的環(huán)保意識和習(xí)慣不盡人意。另外，中職生隨地亂扔紙屑和垃圾、浪費(fèi)水電、隨地吐痰、破壞花草等現(xiàn)象隨處可見。因此，中等職業(yè)學(xué)校開展環(huán)境教育勢在必行。其次，我省絕大多數(shù)中職學(xué)校沒有開設(shè)顯性或隱性的環(huán)境教育課程，與之相關(guān)的第二課堂或主題活動也很少開展。據(jù)調(diào)查，我省800多所中職學(xué)校中，除極少數(shù)學(xué)校開設(shè)環(huán)境保護(hù)與監(jiān)測專業(yè)外，其它學(xué)校環(huán)境教育的開展僅限以下兩種情況：在個別相關(guān)專業(yè)中開設(shè)該課程，如化學(xué)工藝、機(jī)電一體化、食品加工類等專業(yè)；其余的則只在個別公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)技能課的某些項目課程的相關(guān)內(nèi)容中滲透了一點(diǎn)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容。在最新執(zhí)行的《職業(yè)道德與法律》（中等職業(yè)教育）教學(xué)大綱中，從環(huán)境層面作如下闡述：“了解保護(hù)資源和環(huán)境的有關(guān)法律規(guī)定，理解節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策，依法節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境。”（見“依法生產(chǎn)經(jīng)營，保護(hù)環(huán)境”條目）與普通教育和高等教育相比，中職學(xué)校的環(huán)境教育課程開設(shè)現(xiàn)狀還很滯后，在網(wǎng)絡(luò)上也鮮有相關(guān)的論文與活動。可見，中職學(xué)校亟待大力加強(qiáng)環(huán)境教育。

三、中職學(xué)校環(huán)境教育與課程融合的模式

課程始終是職業(yè)教育的核心，中職學(xué)校的課程改革必須遵循“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的原則。一般認(rèn)為，進(jìn)行環(huán)境教育的主要教學(xué)資源是相關(guān)教材，而現(xiàn)在人們已經(jīng)認(rèn)識到教材不是唯一的課程資源。環(huán)境教育課程資源的開發(fā)既包括橫向和縱向的內(nèi)容，還包括素材性和條件性的功能資源，也包括分布于校內(nèi)和校外的空間資源，這就大大拓展了環(huán)境保護(hù)課程的視域。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動設(shè)計時，可以在環(huán)境教育課程資源開發(fā)上進(jìn)行各種嘗試，比如開發(fā)學(xué)生的、校外的課程資源，或者網(wǎng)絡(luò)的、媒體的、課外閱讀資料等方面。具體地說，環(huán)境教育有以下幾種課程融合模式：

1.單科設(shè)置模式

各專業(yè)單獨(dú)開設(shè)《環(huán)境教育》課程，每周2課時。目前，只有廣東和上海的大部分中職學(xué)校這樣做，主要使用馬桂銘與刑鼎生兩位老師編寫的教材。單科設(shè)置模式的明顯優(yōu)勢有：其一，它涵蓋的內(nèi)容十分豐富，不僅囊括了現(xiàn)有課程中的相關(guān)內(nèi)容，而且還涉及其他大量的課外內(nèi)容，能夠形成比較完善的內(nèi)容體系，還可在其中靈活穿插課堂教學(xué)和課外活動，能夠保證環(huán)境教育的效果落在實處。其二，環(huán)境教育如果作為一門獨(dú)立的課程，則會容易引起學(xué)校和師生的重視。其三，與其他整合多門課程的模式相比，這種模式相對比較節(jié)省時間，無需去協(xié)調(diào)與其他學(xué)科的關(guān)系。但此模式也有缺陷：另設(shè)一門課程會加重中職學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課時也得不到保證。另外，單科課程要融合現(xiàn)有學(xué)校課程中的相關(guān)內(nèi)容，怎樣有效避免重復(fù)是它面臨的另一個困難。但是，從上海和廣東等地實施單科模式的實效性看，似乎單科設(shè)置最有利于中職學(xué)校環(huán)境教育的開展。

2.學(xué)科整合模式

此模式把環(huán)境教育的內(nèi)容解構(gòu)，按計劃分散安排到現(xiàn)有課程中，因為環(huán)境教育幾乎可以滲透到任何專業(yè)技能或文化課程當(dāng)中。其前提是，使用這種模式學(xué)校必須做好頂層設(shè)計，必須熟悉環(huán)境教育的全過程，否則它就有可能像碎紙片一樣無序散落在各門課程中，不但學(xué)生無法掌握系統(tǒng)的內(nèi)容，環(huán)境教育的持續(xù)性和實效性也得不到保證。另外，這種方式涉及面大，也會增加評估的難度。當(dāng)然，這種模式的操作性較強(qiáng)，且現(xiàn)在被一部分中職學(xué)校所采用，但需要全校范圍來進(jìn)行協(xié)調(diào)、組織和管理。

3.隱性課堂模式

所謂隱性課堂模式，就是通過第二課堂或課余綜合實踐活動來開展環(huán)境教育的模式，這在目前我省比較普遍采用，因為這種分隱形課堂簡單易行。學(xué)校可以結(jié)合第二課堂，開展環(huán)保主題活動，開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的興趣小組，豐富學(xué)生環(huán)境方面的知識。還可以根據(jù)實際情況舉辦有關(guān)環(huán)境保護(hù)的講座、演講等，使學(xué)生在積極參與比賽的同時受到啟發(fā)和教育。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校還可以利用學(xué)生在企業(yè)、施工現(xiàn)場、公共場合頂崗實習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實際，引入環(huán)保理念改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，激勵學(xué)生從提高意識轉(zhuǎn)向自覺參與環(huán)境保護(hù)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是，首先它為環(huán)境教育提供了滲透的機(jī)會，也不必大動手術(shù)修改原有的內(nèi)容。其次，環(huán)境教育涉及的相關(guān)內(nèi)容均可包含到第二課堂和綜合實踐活動中，并可通過這兩種形式提供學(xué)生解決環(huán)境問題的能力。第三，這種模式不是很費(fèi)時間，也有利于兩三位教師或獨(dú)立或合作地開展工作。但是，它無法完整地實現(xiàn)環(huán)境教育的所有目標(biāo)；它雖可幫助學(xué)生獲得必要的知識和技能，但對養(yǎng)成正確的對待環(huán)境的態(tài)度和價值觀卻幫助不大；同時，這種模式的效果很大程度上取決于組織這些活動的輔導(dǎo)教師，他們的理解、興趣和熱情對環(huán)境教育的開展非常關(guān)鍵。

4.階段介入模式

所謂階段介入模式是指中職學(xué)校每周或每學(xué)期專門安排一段特定的時間，專程進(jìn)行環(huán)境教育。該模式較有彈性，既能滿足學(xué)校開展課內(nèi)和課外環(huán)境教育的的需要，也能提供野外考察的機(jī)會。但其缺點(diǎn)也很明顯，這種模式更像一種課外活動，無法融合到學(xué)校的正常的課程體系中，且每學(xué)期只抽取一小段時間開展環(huán)境教育，也不會對學(xué)生形成正確的環(huán)境態(tài)度和價值觀起到明顯的作用。%

四、中職學(xué)校環(huán)境教育與課程融合的建議

環(huán)境教育與中職課程的融合仍在不斷磨合，當(dāng)前并無成熟的模式可供借鑒，但我們可以創(chuàng)新思路，探索一種有效的管理和組織機(jī)制，取得我省中職環(huán)境教育的最佳效果。他山之石，可以攻玉。借鑒職業(yè)發(fā)達(dá)國家比如德國環(huán)境保護(hù)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)廣東、上海等地中職學(xué)校開展環(huán)境教育實效性的做法，再加上我校去年一年的課程改革實踐，筆者認(rèn)為中職一年級應(yīng)采用單科設(shè)置模式，把《環(huán)境教育》單列一門必修課，放在與語文、數(shù)學(xué)、英語、德語、體育、藝術(shù)以及計算機(jī)基礎(chǔ)等七門公共基礎(chǔ)課同等重要的地位，意在普及基本的環(huán)境知識；二年級采用學(xué)科整合模式，把環(huán)境教育與專業(yè)技能學(xué)習(xí)融合在一起，以獲得職業(yè)定向所需的環(huán)保技能；同時，中職學(xué)校的學(xué)生管理部門在平時應(yīng)多組織環(huán)境教育的第二課堂，成立環(huán)保社團(tuán)小組，開展環(huán)保主題活動，不斷強(qiáng)化中職生的環(huán)保意識。

五、結(jié)語

在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的進(jìn)程中，環(huán)保意識應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)代公民基本素質(zhì)的重要組成部分。環(huán)境保護(hù)教育是一種知識教育，更是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，提高環(huán)境意識必須從學(xué)校教育抓起，讓學(xué)生從小樹立環(huán)境保護(hù)意識，自覺地保護(hù)我們賴以生存的自然環(huán)境。在中職學(xué)校中開展環(huán)境教育，培養(yǎng)中職生的環(huán)境保護(hù)意識，樹立其環(huán)境保護(hù)觀念是當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立正確的人才觀、教學(xué)觀，在傳授知識和技能的同時，也要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，從而提高中職生的整體素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

作者：韓志孝單位：河南信息工程學(xué)校

第五篇：環(huán)境教育課程價值觀的構(gòu)建

一、環(huán)境價值觀教育

環(huán)境價值觀反映人類對環(huán)境總的看法和態(tài)度，而每個人的環(huán)境價值觀是通過自身行為取向及對事物的評價態(tài)度反映出來。正確的環(huán)境價值觀是驅(qū)動人們自覺保護(hù)環(huán)境的內(nèi)部動力，而錯誤的環(huán)境價值觀是一切破壞環(huán)境行為的思想根源。任何一個人，無論是零碎的還是系統(tǒng)的，都會形成與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的倫理觀念、法制觀念、審美觀念以及對人與自然關(guān)系、環(huán)境保護(hù)的看法與態(tài)度。基于上述對環(huán)境價值觀念的理解，筆者認(rèn)為，在環(huán)境教育的過程中，價值觀教育是不可或缺的部分，環(huán)境價值觀的內(nèi)涵至少應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：

（一）在環(huán)境教育的過程中，要促使受教育者形成正確的價值判斷，促進(jìn)受教育者認(rèn)識到環(huán)境對人類社會和諧發(fā)展的重要價值。

人類盲目地利用自然資源，過度追求高速經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的嚴(yán)重后果，已經(jīng)嚴(yán)重威脅到人類的正常生活與生存。環(huán)境問題的大量存在，如何通過教育手段使人類正確地認(rèn)識環(huán)境，認(rèn)識環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，并且能夠主動采取措施減少環(huán)境問題的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)如何消除環(huán)境問題的知識與技能，是環(huán)境教育者的根本性工作。

（二）環(huán)境價值觀教育的任務(wù)之一，是引導(dǎo)受教育者樹立正確的環(huán)境道德準(zhǔn)則。

環(huán)境道德評價標(biāo)準(zhǔn)，總體上講，凡是有利于人與自然和諧關(guān)系建設(shè)的行為便是善的，凡是有害于人與自然和諧關(guān)系建設(shè)的行為便是惡的。當(dāng)然，自覺遵守環(huán)境法律法規(guī)應(yīng)當(dāng)是環(huán)境道德的底線標(biāo)準(zhǔn)。教育系統(tǒng)在開設(shè)環(huán)境相關(guān)教育課程時，其教育目標(biāo)之一便是促使人們利用正確的環(huán)境道德準(zhǔn)則來引導(dǎo)人的日常行為，自覺處理并且協(xié)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與保護(hù)環(huán)境之間的矛盾，達(dá)到保護(hù)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展。在進(jìn)行環(huán)境教育的過程中，促使受教育者能夠辨別和控制侵害環(huán)境的不道德行為，使人們形成環(huán)境道德的責(zé)任感，深刻認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義。

（三）環(huán)境教育中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德情感也是環(huán)境價值觀的內(nèi)容之一。

道德情感，是指人們根據(jù)一定的道德觀念，在處理相互關(guān)系、評價某種行為時所持的態(tài)度和體驗，是在道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過長期實際生活體驗而形成和發(fā)展的。環(huán)境道德情感是一個人對他人或者自己環(huán)境行為是否符合環(huán)境道德準(zhǔn)則產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。在環(huán)境教育的過程中，受教育者能夠主動的或者在沒有社會監(jiān)督的情況下，也會堅持自己的環(huán)境道德準(zhǔn)則，實現(xiàn)自己的環(huán)境道德義務(wù)，便是具有環(huán)境道德情感的顯著標(biāo)志。反之，一個受教育者雖然具有一定的環(huán)境道德認(rèn)識，學(xué)習(xí)了環(huán)境教育的相關(guān)課程，但缺乏環(huán)境道德情感，在面對環(huán)境問題時，即使勉強(qiáng)地去做，也總是不情愿的，甚至?xí)龀雠c環(huán)境認(rèn)識相反的事情。總之，環(huán)境的價值觀教育是環(huán)境教育課程的重要內(nèi)涵之一，是促使受教育者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)地對環(huán)境的思維方式，取而代之的是有鮮明時代特色的生態(tài)思維模式，善待自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，重新定位人類在自然中的位置，用全新的環(huán)境價值取代傳統(tǒng)對環(huán)境的思維模式。

二、環(huán)境價值觀教育內(nèi)容的構(gòu)建

環(huán)境教育的最終目的，是通過相關(guān)環(huán)境教育的課程提高受教育者的環(huán)境意識，進(jìn)而形成自己的道德情感，能夠獨(dú)立對侵犯環(huán)境的人或者事進(jìn)行環(huán)境情感的道德判斷。能夠通過自主的環(huán)境價值觀支配自己的行為，其核心便是全面把握人與生態(tài)環(huán)境的辯證關(guān)系。因而，環(huán)境價值觀教育的內(nèi)容構(gòu)建可以從以下幾個方面著手。

（一）生態(tài)倫理觀教育。

生態(tài)倫理學(xué)探討的是人、社會與自然環(huán)境三者之間的倫理關(guān)系。生態(tài)倫理觀認(rèn)為自然環(huán)境有其自身的作用和權(quán)利，并對人與社會發(fā)生影響，人與社會的一切活動都應(yīng)充分考慮到自然環(huán)境的倫理權(quán)利。生態(tài)倫理學(xué)奠基人萊奧波爾德指出：“至少把土壤、高山、河流、大氣圈等地球的各個組成部分，看成地球的各個器官、器官的零部件或動作協(xié)調(diào)的器官整體，其中每一部分都有確定的功能”。環(huán)境既包括以空氣、水、土地、植物、動物等為內(nèi)容的物質(zhì)因素，也包括以觀念、制度、行為準(zhǔn)則等為內(nèi)容的非物質(zhì)因素；既包括自然因素，也包括社會因素；既包括非生命體形式，也包括生命體形式。環(huán)境是相對于某個主體而言的，主體不同，環(huán)境的大小、內(nèi)容等也就不同。由此觀之，物質(zhì)因素和非物質(zhì)要素、生命體和非生命體之間本質(zhì)上是一樣的，在環(huán)境教育的過程中，有必要促使受教育者把權(quán)力觀、道德觀、價值和倫理觀推廣到自然中去，生態(tài)環(huán)境中的存在物體，理應(yīng)獲得同等的對待。

（二）環(huán)境問題教育。

環(huán)境問題教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。簡而言之，環(huán)境問題教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動。環(huán)境問題是由于人口增長、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)力迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的問題。因此，人類對生存環(huán)境惡化的擔(dān)擾導(dǎo)致了環(huán)境教育的應(yīng)運(yùn)而生，其原始的動機(jī)還是來自于人類對自身生命的關(guān)愛和珍惜。環(huán)境問題教育，要促使受教育者認(rèn)識到環(huán)境問題的人為性。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)能力不斷提高，規(guī)模不斷擴(kuò)大，致使許多自然資源被過度利用，生態(tài)環(huán)境日益惡化。通過教育手段來提高人們的環(huán)境問題意識，便成為有效措施之一。特別是1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議，是全球環(huán)境問題教育運(yùn)動的發(fā)端，會議強(qiáng)調(diào)要利用各級正規(guī)和非正規(guī)教育、在校內(nèi)和校外教育進(jìn)行環(huán)境教育。如何通過教育手段，使人們正確認(rèn)識我們的地球，了解人類產(chǎn)生的環(huán)境問題，獲得解決環(huán)境問題的知識與技能，是環(huán)境教育者面臨的一個重大課題。

（三）自然環(huán)境審美教育。

審美是人類掌握世界的一種特殊形式，指人與世界（社會和自然）形成一種無功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)，審美是在理智與情感、主觀與客觀的具體統(tǒng)一上追求真理、追求發(fā)展，背離真理與發(fā)展的審美，是不會得到社會長久普遍贊美的。環(huán)境價值觀教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)受教育者環(huán)境審美的能力，即以生態(tài)環(huán)境美為媒介對受教育者進(jìn)行審美教育。自然的美是客觀的，需要受教育者通過環(huán)境教育課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，去親自發(fā)現(xiàn)、感悟、欣賞，乃至體驗。在人與自然互動的過程中，人們已經(jīng)認(rèn)識到遵循自然規(guī)律的重要性，意識到保護(hù)環(huán)境迫在眉睫。只有如此，才能感受到自然美的存在。從人文社會角度出發(fā)，環(huán)境審美教育更需加強(qiáng)社會風(fēng)氣的改善。良好的社會風(fēng)氣是人們在社會實踐中，經(jīng)過規(guī)律性與目的性相統(tǒng)一創(chuàng)造、形成和發(fā)展起來的，反映了人的精神狀態(tài)，并影響人們的精神面貌和內(nèi)心世界。環(huán)境審美更是如此。環(huán)境審美教育，便是引導(dǎo)受教育者，把符合自然規(guī)律的環(huán)境意識與社會的有機(jī)發(fā)展結(jié)合起來，通過人與環(huán)境的和睦相處展現(xiàn)出來，方能促進(jìn)受教育者在更高的境界中感受到環(huán)境之美。

（四）環(huán)境價值教育。

環(huán)境價值指“環(huán)境對人類生存和發(fā)展的功效或意義”。亦稱自然價值、生態(tài)價值。環(huán)境價值教育目的在促進(jìn)受教育者明確生態(tài)環(huán)境對于人類以及其他生物生存的意義。“環(huán)境價值”是當(dāng)代社會實踐提出的新問題，為諸多學(xué)科所研究。它也是環(huán)境道德原則和規(guī)范的重要理論根據(jù)。“環(huán)境”通常是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然的和人工改造過的自然因素的總體，包括空氣、水體、土壤、森林、草原、高山和海洋，以及自然遺跡、人文遺跡、自然保護(hù)。環(huán)境“價值”則主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)，其一是環(huán)境的“工具價值”，指自然界存在的物及其他對人的實用性；其二是環(huán)境的“內(nèi)在價值”，內(nèi)在價值便是自然界中的有機(jī)體本身所具有的價值，是自然界本身的穩(wěn)定性、完整性和內(nèi)在的審美價值。在環(huán)境教育的課程中，首當(dāng)任務(wù)便是促使受教育者認(rèn)識到自然界有機(jī)體的工具價值，即認(rèn)識自然界存在的物及其他對人的實用性。只有認(rèn)識到環(huán)境與人類之間的密切關(guān)系，認(rèn)識到人類對環(huán)境的依賴性，方能意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重后果，才能激發(fā)把環(huán)境道德情感運(yùn)用到社會經(jīng)濟(jì)生活中，解決和預(yù)防環(huán)境問題一再出現(xiàn)。此外，人類的生活是不斷繁衍的過程，故而人類還須具備自主關(guān)注下一代生活環(huán)境的環(huán)境道德情感，為人類的將來保留好環(huán)境資源基礎(chǔ)和自然環(huán)境質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，環(huán)境教育的目的是促使受教育者形成較高的環(huán)境道德性感，環(huán)境價值觀教育內(nèi)容的構(gòu)建是實現(xiàn)環(huán)境教育目的關(guān)鍵所在。如何有效地在環(huán)境教育課程和環(huán)境教育教材中更好地體現(xiàn)環(huán)境價值觀，是當(dāng)前環(huán)境教育的一個重要課題。

作者：舒福才單位：麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院