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【摘要】環(huán)境教育在近年來得到越來越多的關(guān)注，環(huán)境教育是環(huán)境保護的基礎(chǔ)性工作，滲透于學(xué)校教學(xué)中。在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)發(fā)展中，環(huán)境教育存在著一些問題，如缺乏專業(yè)的教材與課程安排保障、缺乏專業(yè)的師資力量、環(huán)境教育意識薄弱、活動形式單一，缺乏實踐。在具體教學(xué)組織中，需要對教學(xué)內(nèi)容做出進一步挖掘，為學(xué)生提供實踐指導(dǎo)，推動環(huán)境教育工作在中小學(xué)環(huán)境教育中的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；環(huán)境教育；環(huán)保教育實踐；環(huán)境友好型學(xué)校

隨著經(jīng)濟社會的進一步發(fā)展，建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會已經(jīng)成為一種共識，需要在全社會共同努力下完成。在近年來的中小學(xué)環(huán)境教育發(fā)展中，環(huán)境教育始終處于相對薄弱的環(huán)節(jié)，處于一種可有可無、無從著手的尷尬境地，需要教育部門與環(huán)保部門共同努力，著眼全局，全面推動環(huán)境教育工作在中小學(xué)環(huán)境教育中的發(fā)展。

一、中小學(xué)環(huán)境教育中存在的問題

（一）缺乏專業(yè)的教材與課程規(guī)劃傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)工作都是圍繞教學(xué)大綱和教材展開的，具有系統(tǒng)的規(guī)劃性，這本身也是學(xué)校教育的特征所在，但這也為素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)建設(shè)等帶來了一定的誤區(qū)。因為這些內(nèi)容是無從考證的，潛移默化卻又深遠持久，又沒有具體的知識考核，對于學(xué)生的影響較為深刻。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，環(huán)境教育工作作為綜合素質(zhì)教育的一部分，僅僅占據(jù)了較少比例，缺乏相應(yīng)的教學(xué)體系，也沒有明確的教材作為參考及指導(dǎo)。這樣的教育工作實際上也會為教師帶來一定的難度，因為環(huán)保教育與其它教育工作不同，有相應(yīng)的專業(yè)知識要求，如面對廢舊電池應(yīng)當(dāng)如何處理、酸雨是如何形成的，等等，這些內(nèi)容并不是所有教師都熟悉的，再加上又沒有專業(yè)的教材作為指導(dǎo)，所以教師對自己需要做到的教學(xué)內(nèi)容很難有所把握。

（二）環(huán)保教育意識相對薄弱環(huán)保教育意識相對薄弱，是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育的重要阻力所在。意識能對行動作出指導(dǎo)，顯然這種意識的缺乏不利于學(xué)生的成長。在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是有形的，或者說是考試的知識的講解，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識的講解等，這些導(dǎo)致了環(huán)保教育的薄弱。環(huán)境教育本身并非是教育的本體，它是隨著近年來環(huán)保意識的逐漸提升而興起的，對于教育工作者而言，本身就需要一個適應(yīng)的過程，在開始階段會有很大難度，尚需要逐漸引導(dǎo)教師、管理者意識到問題的重要性，進而投入其中去學(xué)習(xí)與解決問題。而且在環(huán)保意識下，教師與學(xué)生之間缺乏主動性，缺乏教育與環(huán)保的自覺關(guān)聯(lián)意識，即不能轉(zhuǎn)化為考試知識點的教學(xué)都未能得到足夠的重視，這也是我國教育工作始終存在的弊端。

（三）環(huán)境教育形式單一環(huán)境教育形式單一，也是阻礙教學(xué)發(fā)展的重要因素。中小學(xué)階段學(xué)生正處于思維活躍，對新鮮事物積極性高，但是持續(xù)性弱。而且隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，教育工作已經(jīng)打破了學(xué)校、師生的局限，不再是單一的實現(xiàn)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，學(xué)生不再被動地接收教師的安排，而是有了自己獨立的思考等，這些都意味著如果教師單純地對學(xué)生進行環(huán)保說教，不僅達不到教學(xué)效果，反而會引發(fā)學(xué)生的反感，甚至?xí)_到相反的作用。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新和改變教學(xué)方式，并以積極的心態(tài)開展環(huán)境教育。

（四）環(huán)境教育缺乏實踐性在當(dāng)前的環(huán)境教育之下，還存在著缺乏實踐性的問題。環(huán)境教育與生活是緊密貼合的，但是學(xué)校教育過程中卻未能真正地將環(huán)境教育與學(xué)生的生活實踐結(jié)合起來，缺乏自覺結(jié)合的意識。事實上，環(huán)保教育并不一定局限于理論的說教，比如教師在校園中主動撿起一塊垃圾，在校園建設(shè)中為學(xué)生安排好分類垃圾安放桶等，對學(xué)生的影響遠比單純的說教要深遠得多。缺乏實踐的環(huán)境教育，難以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，也不利于環(huán)境教育工作的全面發(fā)展。

二、中小學(xué)環(huán)境教育的發(fā)展策略思考

（一）進一步深化環(huán)境教育意識在當(dāng)前的中小學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展，需要進一步深化校園環(huán)境教育意識，進而指導(dǎo)教學(xué)工作的發(fā)展。環(huán)境教育是環(huán)境保護工作的基礎(chǔ)工作，是生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分。進一步深化學(xué)校環(huán)境教育意識，需要教師與學(xué)生共同努力，全面推動現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，自覺構(gòu)建發(fā)展謀略等，找到適合學(xué)生需要的環(huán)保內(nèi)容。

（二）教育部門與環(huán)保部門要協(xié)同合作教育部門與環(huán)保部門需要協(xié)同合作，如此才能完成環(huán)境教育任務(wù)。教育部門具有豐富的教育經(jīng)驗，環(huán)保部門擁有環(huán)保整體構(gòu)建，需要在思路上達成統(tǒng)一。環(huán)境教育關(guān)系到國家發(fā)展的基本方略，而學(xué)生是國家未來事業(yè)的接班人，在教育中融合環(huán)保意識，能夠為學(xué)生未來的成長與發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。環(huán)保事業(yè)要從“娃娃抓起”，全面推動環(huán)境保護成為一種意識融入到人才的發(fā)展觀念中。在實踐中，推動環(huán)境教育在校園的開展，環(huán)保部門的融入，也能帶來更多的可能性，比如將環(huán)保由理論轉(zhuǎn)換為實踐，帶學(xué)生去參觀一些工廠、參觀廢物處理等，這些都需要環(huán)保部門出面協(xié)調(diào)，環(huán)保部門與學(xué)校的合作能夠真正地推動環(huán)保教育走向靈活的實踐。

（三）提升教師環(huán)境教育的技能全面提升教師環(huán)境教育的技能，也是當(dāng)前中小學(xué)環(huán)境教育工作發(fā)展過程中必須優(yōu)化的環(huán)節(jié)。教師本身缺乏環(huán)境教育意識，是亟待調(diào)整的。從學(xué)校層面進行調(diào)整，幫助教師樹立環(huán)保教育意識，將其引入到每節(jié)課的教學(xué)大綱中，并且在備課過程中有所體現(xiàn)。在組織環(huán)保教育過程中，教師刻意通過“說教”——不僅僅是道理的講解，還刻意通過豐富的語言表達方式來達成這樣的說教，如采用寓言故事進行講解，還可以通過情境的創(chuàng)設(shè)進行配合等，這些都是提升教師環(huán)境教育技能的關(guān)注點。除此之外，在日常教學(xué)中，教師結(jié)合自身教學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)一些簡單的實踐、游戲等，以實現(xiàn)環(huán)境教育的發(fā)展。

（四）深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校深入創(chuàng)建環(huán)境友好型學(xué)校，是指在學(xué)校教育中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)保意識養(yǎng)成的環(huán)境。環(huán)境友好型學(xué)校的建設(shè)，是節(jié)約資源與保護環(huán)境相結(jié)合的文化氛圍，是提高廣大學(xué)生的生態(tài)文明意識和環(huán)境保護參與能力的有效途徑，需要教師全面關(guān)注到學(xué)生的成長。深入創(chuàng)建環(huán)境友學(xué)校，在硬件上，學(xué)校要加強基礎(chǔ)環(huán)保機構(gòu)建設(shè)，比如在校園設(shè)立分類垃圾桶、在學(xué)校建設(shè)上選用節(jié)能環(huán)保材料等，這些細節(jié)的建設(shè)都能在一點一滴中對學(xué)生產(chǎn)生影響。在校園文化氛圍的軟件建設(shè)上，積極組織學(xué)生開展環(huán)境保護主題的活動，幫助學(xué)生去養(yǎng)成良好的成長策略，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)工作的全面發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定扎實的基礎(chǔ)，全面推動現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。在近年來的中小學(xué)教學(xué)中，融入環(huán)境教育已經(jīng)成為教育工作發(fā)展的必然趨勢，在此基礎(chǔ)之上，教師需要關(guān)注到學(xué)生的成長，結(jié)合自身教學(xué)工作與環(huán)保工作的全面結(jié)合，推動環(huán)境教育在校園中開展。環(huán)境教育不應(yīng)當(dāng)僅僅是環(huán)保部門或是教育部門的責(zé)任所在，而應(yīng)當(dāng)切實地成為一種社會共識，全面推動教學(xué)的發(fā)展，達成現(xiàn)代化教學(xué)工作的完成，成為日常教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生的成長達成互動，全面融入到現(xiàn)代教育的整個體系中。

參考文獻：

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［3］梁曉芳．美國中小學(xué)環(huán)境教育實踐探析———以威斯康辛州為例［D］．西南大學(xué)，2010．

作者：吳迪 蔣黨華 單位：臨沂中小學(xué)生綜合實踐基地