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摘要：

我國環境藝術設計專業經過近六十年的發展，培養了大批的設計人才，但環境藝術設計專業繁榮發展的背后，教學方面也存在一些問題。文章針對當下環境藝術設計教學中存在的幾個主要問題進行剖析，并針對問題提出一些建議。

關鍵詞：

環境藝術設計；教學；問題；實踐經驗

我國環境藝術設計專業始創于1957年的中央工藝美術學院室內裝飾系。20世紀80年代后期，隨著市場經濟的迅速發展，全國各類院校依托自身原有相關專業紛紛開設環境藝術相關專業。如，美術學院依托原有的繪畫、工藝美術等專業，開設建筑裝飾專業；師范類院校依托美術學專業，開設室內設計專業；建筑類院校依托建筑學專業，開設室內設計、建筑裝飾專業；有些高校甚至將原有的藝術教育中心整合為藝術設計專業。環境藝術設計專業名稱也先后更名為建筑裝飾、室內設計、環境藝術設計、環境設計等。環境藝術設計專業培養的人才主要從事室內設計、景觀設計、建筑小品設計等方面的設計與施工管理工作。環境藝術設計專業經過近六十年的迅速發展，到目前為止已經有一千多所高校開設環境藝術設計專業，在校學生達百萬之眾。環境藝術設計專業的蓬勃發展，為我國環境藝術設計相關行業培養了大批的設計人才，但環境藝術設計專業繁榮發展的背后，也存在一些教學問題。

一、學科理論體系亟待建立

環境藝術設計專業雖發展了近六十年，但應有的理論體系并未完善。任何一門設計學科的理論體系應該由設計史、設計理論、設計批評三部分組成，但到目前為止，除了景觀設計依托建筑學、城市規劃等傳統學科建立起相對完善的設計理論，其他設計分支的理論體系還相對薄弱。如，室內設計通史方面的著作不多，目前國內常見的室內設計史著作有美國約翰•派爾的《世界室內設計史》，主要介紹國外室內設計發展的歷程，著作脈絡清晰，圖文并茂。我國編著的室內設計史有霍維國、霍光編著的《中國室內設計史》，但由于篇幅所限，內容還不夠充實。除此之外，李硯祖、王春雨的《室內設計史》比較詳盡地介紹了中外室內設計發展歷程。與美術史、工藝美術史和建筑史等藝術門類相比，室內設計通史專著更少，更不用說更深入的斷代史和專史研究方面的著作了。室內設計理論除了早年編著的《室內設計原理》等幾本教材外，就再難以看到其他優秀的理論書籍。設計批評方面的專著和文章也很少。設計批評的缺位，使當今環境藝術設計很難向著健康方向發展，也很難有高水平的設計作品出現。環境藝術設計理論研究的缺失阻礙現有的教學向著更深入的方向發展，教師的教學無法從學理的層面轉向深入剖析設計原理，而只是停留在設計造型、功能等方面的推敲上；學生如果沒有環境藝術設計理論作為根基，畢業后從事環境藝術設計相關工作就很容易迷失方向，跟隨市場隨波逐流，也很難成為設計領域的中堅力量。上述問題需要從教育主管部門到教師多方共同努力解決。教育主管部門應以幾所重點院校為主，組織環境藝術設計學科有理論實力的教授、專家對設計史、設計理論、設計批評三部分投入精力進行理論系統的完善，形成一系列高水平理論專著，健全環境藝術設計理論體系，進而在全國高校推廣。此外，高校教師也應耐得住寂寞，自覺加強理論修養，將理論用于指導設計實踐，并在教學過程中對學生進行引導，強調理論體系學習的重要性。

二、教師實踐經驗的缺失

現在高校環境藝術設計專業教師的招聘要求應聘者為碩士或博士研究生畢業，但碩士和博士能否勝任環境藝術設計專業教學是值得懷疑的。部分環境藝術設計專業教師是畢業后立即到高校任教的碩士或博士，他們大多沒有真正接觸工程實踐，也沒有獨立從設計到施工完成項目的機會，所教授的內容也是當年求學時自己老師教的內容，或是照本宣科地按照教材進行授課。當然，在課程教授過程中，教師也會設置優秀案例講解或安排一些設計專題練習，但由于教師往往缺少實踐經驗，教學效果并不理想。環境藝術設計是一個比較注重實踐的專業，涉及的多種施工材料、施工工藝、施工管理等都有較強的實踐性，這些經驗都需要多年的積累才能獲得，所以一些教師在教授設計課程過程中會感到力不從心，對涉及實踐的部分只好不講或少講。這種缺少實踐的教學會和設計市場脫節，導致學生在走上工作崗位后發現在學校所學的內容用處不大，一切還要從頭學起。針對這種問題，學校可以增加與企業的合作。這種合作的方式是多樣的，可以聘請實踐經驗豐富的設計師到學校以講座或授課的形式講授設計流程、新材料與新工藝，甚至是談單技巧；或是聘請設計的管理者講述設計管理技巧；或是聘請手工藝匠人負責實驗室工作，手把手教授學生制作技藝；也可以借鑒研究生教育的導師制，聘請設計師直接負責在校學生的實踐教學，根據學生無記名評分決定外聘設計師的薪金。這樣可以使學生直接接觸最新的市場信息，減少畢業生實習時間。除此之外，學校可以選派一些教師和學生利用假期進入企業進行再次學習或參與設計任務。教師和學生可以主要負責給出創意或進行概念性設計，公司主案設計師完善方案，負責施工圖紙繪制，從而真正做到理論教學與實踐相結合。另外，學校可以鼓勵有條件的教師開設工作室或公司，帶領學生直接參與設計項目，也可以將設計項目作為學生設計課的專題。這樣靈活的教學方式會使學生受益良多，學生也不會感到學習無趣，畢業之后憑借自身的實踐經驗也會迅速進入設計師角色，完成設計任務。

三、教師科研和教學脫節

現在的高校教師不僅要完成教學任務，還要進行科學研究。科研是教學的基礎，科研成果可以用于教學。學生也可以協助教師參與科研。科研和教學之間本應該沒有矛盾，但目前部分高校在教師職稱評定、教師年終考核方面要求教師完成一定的科研工作，這就迫使教師要將大量精力投入科研方面，而教學方面只要求教師完成一定的課時量，教學質量的好壞無從評定。這種考核方法使部分教師把大量精力投入科研，對于教學工作則疲于應付，這就導致教學質量無法提高，學生抱怨學不到東西。另外，一些教師的科研和教學并沒有太大關系，他們為了能順利拿到科研課題，選擇的課題并非和自己的專業方向緊密相關，而是一些所謂的前沿、流行的課題，這類課題有多少可研究價值很難判斷。環境藝術設計專業有其特殊性，理論研究體系的建立固然重要，但還要考慮到它是實踐性很強的專業，一切都應圍繞設計實踐展開，包括理論體系的建立也是為了更好地指導實踐。所以，現在高校的教師考核評價體系有待改進。高校應改革教師考核評價體系，采取多種評價體系考核專業教師，加大教師課堂教學質量在考核中的比重，從而提高教師上課的積極性。此外，高校相關領導應引導教師在課題的申報中以自身專業和教學為重點，圍繞教學的需要進行課題的申報，研究一些有價值的課題。

四、教學硬件的不足和教師教學方法的單一

環境藝術設計專業迅速發展，使部分學校硬件條件難以跟上。從主觀上看，一些學校不愿意將大量資金投入環境藝術設計教學，使藝術設計專業缺少相關教學硬件。如，一些高校沒有專業的設計教室，學生在綜合教室里上課，導致教師講完課后，學生只能回到宿舍完成作業，學生和教師之間缺乏應有的溝通與交流；一些學校沒有基本的金工、木工、模型、材料構造實驗室，學生缺乏應有的動手機會，學生的設計作品只停留在圖紙階段；一些學校機房電腦嚴重老化，許多電腦無法開機，更不用說安裝3dsMax、Vray等對電腦硬件要求比較高的專業軟件。學校硬件條件不足，導致教師授課方法單一。教師在綜合教室里利用多媒體PPT授課，授課完畢布置設計專題作業，然后學生回宿舍完成作業，在下次上課時教師再統一講評作業。這種授課方式缺少師生間應有的溝通，教師很難對學生的設計過程進行把控和指導，教學被簡化為一切以最后的電腦效果圖為最終目的的過程，最有價值的師生交流過程被簡化。環境藝術設計的作業形式多為電腦效果圖，而學生因為沒有制作場地和工具，常常無法完成一些需要手工制作的作業。環境藝術設計和每個人的生活息息相關，每個人都需要良好的生活環境，環境藝術設計水平的高低也反映出社會文明程度。所以，政府和學校應該從根本上重視環境藝術設計教育，應加大資金的投入力度，建造完備的實驗教學設施，使學生在學校里能夠親自動手制作自己設計的作品，而不僅僅是紙上談兵。這不僅能提高學生的動手能力，還能提高學生的就業率，縮短學生與市場的磨合時間，還可以加強學生對環境藝術設計專業的熱愛，培養學生應有的設計師責任感。當然，在環境藝術設計教學中，專業教師也應該改變單一的PPT講授方法，穿插一些師生間的專題討論，或與學生一起動手制作設計方案，從而增強師生間的學術交流與感情交流，使環境藝術設計課不再那么單調。

結語

環境藝術設計教學并非教師單方面努力就能取得良好的教學效果，而是需要市場、政府、高校提供相應的條件，教師和學生通力合作，最終才可能取得滿意的效果。

參考文獻：

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[3]詹和平.1980年以來中國古代室內設計史研究綜述.南京藝術學院學報（美術與設計版），2007（1）.

作者：王春雷 蘇蓮蓮 單位：南通大學