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摘要：指出了景觀設計是環境設計專業的重要方向之一。結合近年來的教學實踐，深入分析了環境設計專業背景下的“景觀設計初步”課程存在的教學目標不明確、教學內容不系統、教學手段不先進和教學條件不完善等發展現狀，提出了從教學目標和教學內容調整、教學方法的改進、教學條件的改善等方面改革的思路，旨在為環境設計專業景觀設計課程的教學模式提供有益的參考。

關鍵詞：環境設計專業；教學改革；景觀設計初步

1引言

環境設計是一個新興的、邊緣的、跨學科的交叉性專業，是技術與藝術的結合。同時又是一個實踐性很強的學科，其學科發展、人才培養、教學設計等方面都具有自身專業的獨特性，在教學中具有較強的自由度。景觀設計初步是環境設計本科開設的一門專業基礎課，主要是針對低年級學生進行的啟蒙教育，使其獲得一定的基礎設計能力［1］。因此不能拘泥于傳統的課堂常規教學形式，培養學生的創新實踐能力、多學科知識的整合能力是本專業課程教學的關鍵性任務［2］。

2環境設計專業《景觀設計初步》課程教學現狀

景觀設計課程在環境設計專業中占有很重要的地位，然而其具體的教學內容和教學目標等都不是十分的明確和統一，在具體的教學工作中，常常出現教學目標不明確，教學內容不系統等問題［3］。景觀設計涉及到建筑學、地理學、社會學、生態學等相關學科知識，相對風景園林專業等專業而言，環境設計專業開課景觀設計課程的歷史較短，教學內容、教學方法等還處在摸索階段，有待進一步完善和提升。

2．1教學目標不明確

環境設計專業的景觀設計課程是開設在藝術設計學科大背景下，僅作為專業建設方向之一，存在相關課程設置少而單一，教學內容隨意，部分內容與相關課程重復，理論講授與實踐環節的知識點不同步等問題。同時，《景觀設計初步》只是簡單地作為一門專業必修課程加入到教學計劃中，與學科定位和專業特色結合不夠。近年來，國內雖然已相繼出版了一些相關的專著和教材，但是針對環境設計專業特點的教材仍屬缺乏，急需補充和完善。由于沒有完全合適的教材，授課教師又是城市規劃、地理學、甚至林學等專業背景，導致授課內容與其它專業課程結合較少。

2．2教學內容不系統

環境設計不同于風景園林或城鄉規劃等專業背景，是藝術類大背景，學生在審美能力、繪圖表現力等方面有一定的優勢，且思維方式通常更偏向于感性，而相對缺乏理性的分析問題、解決問題的能力。而景觀設計課程講授內容多局限于設計規范、美學構圖及實踐案例等，缺乏系統性的理論和實踐教學，對于初次學習景觀設計的藝術生而言，容易遏制其思路，不利于學生創新和實踐能力的培養。因此應在充分考慮藝術生背景和專業特色的基礎上，對景觀設計初步教材內容進行取舍，令教學內容體系更加完善和貼合實際。

2．3教學手段不先進

現階段，景觀設計初步課程教學主要采用課堂教學和設計實踐相結合的方式，即以教師課堂教授理論知識，完成預期的課程教學計劃為主。從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環境設計教育等同于一種單一性的技術訓練，忽視對學生設計思維和創新思維的培養。華東理工大學的環境設計專業在景觀設計類課程建設方面雖然已有一定的成果，但因為學生們仍很難將很多景觀設計學理論知識應用到具體的設計和工程實踐中，影響了學生主動學習的積極性和教學效果，也制約了本課程教學改革的發展。

2．4教學條件不完備

師資力量、教材和教學空間是開展教學工作最基本的保障。首先，華東理工大學環境設計專業的景觀設計課程教學團隊中的教師知識體系多樣化，分別來自城市規劃、建筑學、地理學等相關專業，各自對景觀設計的理解也有所不同，導致教學內容差異較大，不夠統一。其次，國內針對環境設計專業和藝術生背景的教材仍顯不足，亟待補充和完善。另外，設計類課程通常會要求較大的專門教學空間，即專業教室。專業教室不僅能夠滿足教學空間的需求，更是能促進學生之間的交流，提高學習效率的重要途徑。但是，目前僅有的一間共用的專業教室，無法滿足專業設計類課程教學的需求。

3《景觀設計初步》課程教學改革實踐探索

3．1教學體系的設計

為落實景觀設計初步教學實踐，本課程實行以“學生為主體，工作室為依托”的新教學體系。將課程、教室與實踐場所融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和技術人員為主導、學生為主體，以設計項目為主要任務，由教師指導學生完成景觀設計初步技能的訓練。使得課程內容和實踐訓練方面發生了質的提升，使教學內容從單純的理論學習和技能的提高轉向設計實踐與職業發展的共同提高，突出實踐創新能力的培養，促進專業教學與市場需求的自然銜接，有效解決學生的社會適應能力［4］。

3．2教學內容的改革

由于景觀設計涉及的知識面較寬，學習知識難點較多。通過景觀設計的學習，學生可以全面了解景觀設計的內涵及其發展趨勢、景觀構成要素、景觀設計的基本程序與方法等理論知識。另外，實踐教學也是必不可少的環節，具體包括場地的測繪與勘察、景觀設計思維訓練、景觀設計表現技法訓練、模型的制作等。實踐教學中教師全程指導收集文獻資料、實地調研和設計評比等環節，在豐富學生的設計實踐體驗與實現人才培養的結合［5］。

3．3教學方式的設計

課堂教學方式可借助多媒體采取多樣化的教學手段和方法，加強師生互動及討論式教學，以此來實現生態環境、美學藝術、科學技術等的完美結合。除常規的多媒體教學、網絡教學、計算機輔助教學外，還可以利用網絡資源、電子地圖、繪圖軟件等來豐富教學手段。甚至可以開設與課程相關的專題學習網站，以此來提高教學效果和質量。同時，建立多樣化教學實踐基地，為學生參與專業實踐提供機會。并以教師的科研項目為平臺進行特色化教學實踐教學，課后，還可以結合具體主題項目，以“工作室”的形式進行個性化指導，如校園環境的改造設計、社區環境改造、鄉村景觀改造設計、建黨100周年等不同主題的創意設計，使學生以團隊的形式，積極參與到具體的設計實踐中來，并逐步提高其未來的崗位適應能力。

4《景觀設計初步》課程教學改革對策

4．1明確教學目標

進一步明確《景觀設計初步》這門課程的教學目標，要求學生掌握景觀設計的前沿熱點，能具有實地調研和勘測、繪制圖件、數據處理和完成設計方案的技能，使學生的理論轉化能力得到有效地提升；通過學生對設計實踐的參與，進一步促進教學成果的轉化，培養學生形成全面的知識框架體系，形成正確的專業價值觀［6］，從而提升景觀設計課程的深度和廣度。

4．2構建教學體系

《景觀設計初步》作為專業基礎課程，教學大綱與教案由相對固定變為靈活應對，實行學校教務處領導下的學院相對自主的教學管理方式。任課教師在按照教學大綱授課的基礎上，還可以與社會實踐和科研項目結合起來，對景觀行業的前沿資訊與最新發展動態、國內外優秀案例的解讀等，增強教學內容的創新性、多元性，使學科內容更加豐富多樣，提升本專業課程教材的開發和研究，進而完善課程的教學內容體系建設［7］。

4．3改進教學方法

隨著信息時代的到來，教學手段和方法也越來越豐富。在課程教學中，采用典型案例教學、研討教學、情景教學法等方式，引導學生構思創意，將科藝融合的理念貫穿到具體的設計實踐中來。通過主題設計活動，將創作與教育結合，引導學生進行創新設計，培養學生的思維創新；另外，積極開設相關的景觀設計論壇，并鼓勵學生參與討論，以獲得更多的學習資源。另外，可由教師帶隊，進行實地現場教學，使學生切身體會到社會的需求和優秀的設計案例等。教師組織和引導學生積極申報大學生創新創業訓練類項目，將課程實踐與學生科研能力培養有機融合，是培養適應市場需求、解決學生就業與社會適應能力的有效途徑。

4．4改善教學條件

4．4．1完善教學團隊

景觀設計涉及多個學科專業的知識和技能。因此，教學團隊的建設一定要注重不同學科背景教師資源的整合，形成完整的學科框架體系和綜合性教學團隊，注重培養學生多角度思考問題的方法，推動課程改革深入進行。同時，教師應不斷更新自身的知識體系，通過參加相關的學術會議、專業培訓、考察交流及專業技能競賽等，不斷提升自身的業務水平，更好地促進課程教學質量的提升［6］。

4．4．2拓展教學空間

現有的一間專業實驗室，已無法滿足本專業多門課程實際教學要求。因此，把教學場所從封閉的教室擴展到外部空間，依托奉賢校區的校園環境、周邊社區、鄉村等空間進行景觀實訓教學，讓學生在實踐中學習，甚至可以拓展到行業、企業當中，以實習實踐的形式完成專業設計課程。科研項目、專業競賽及大學生創新創業訓練項目都可以成為實踐教學的一部分，以設計競賽形式或項目實施來完成教學任務，達成專業培養目標。將學生被動的“學”轉變為主動的“做”，讓“教”和“學”得到有機統一［8］。

4．4．3編寫專業教材

根據華東理工大學環境設計專業景觀設計初步課程的已有的教學大綱、教案、整理的講義及教學實踐成果等進行相關教材編寫工作，逐步形成適合藝術生背景的相關教材，以滿足環境設計專業學生學習景觀設計基礎知識和實踐技能訓練的需求，同時也是進一步提升教學條件的主要途徑之一。

5結語

環境設計專業相比與風景園林、城鄉規劃、建筑學等規劃設計類專業，課程體系的形成較晚，培養體系的建立還不夠完善，課程的教學方法、教學手段還需改進，進一步增強互動性、科學性和趣味性［9］。本文主要從教學目標、教學內容、教學模式和評價體系等方面，對環境設計專業的景觀設計課程提出了一些初淺的認識和想法，以期為環境設計專業的建設和發展、課程的教學質量的提升、學生實踐和創新能力的培養及后續課程的學習等提供一些有益的參考。

作者：王計平 單位：華東理工大學 藝術設計與傳媒學院